Un lla­ma­do a cons­truir una es­cue­la sin ba­rre­ras

La Tribuna (Los Angeles, Chile) - - REDACCIÓN - Ve­ró­ni­ca Gar­cía Luar­te Di­rec­to­ra de Edu­ca­ción Di­fe­ren­cial U. San Se­bas­tián

La pa­la­bra ac­ce­si­bi­li­dad nos re­mi­te ca­si ins­tin­ti­va­men­te a es­pa­cios, a lu­ga­res que per­mi­tan el des­pla­za­mien­to de to­dos, en es­pe­cial de quie­nes tie­nen li­mi­ta­cio­nes en la mo­vi­li­dad. Si bien po­dría­mos es­ta­ble­cer ahí una lí­nea de ba­se, se­ría hoy un re­duc­cio­nis­mo res­trin­gir­lo a ese ám­bi­to. El con­cep­to de ac­ce­si­bi­li­dad se nos ofre­ce hoy co­mo un re­ga­lo a la edu­ca­ción. Ha­cer la edu­ca­ción ac­ce­si­ble pa­ra to­dos es un gran desafío y, a la luz de las po­lí­ti­cas pú­bli­cas, hoy es un im­pe­ra­ti­vo.

La di­ver­si­dad es­tá ins­ta­la­da en las sa­las de cla­ses y exi­ge re­es­truc­tu­rar la cul­tu­ra, las po­lí­ti­cas y las prác­ti­cas an­cla­das en un sis­te­ma es­co­lar ca­rac­te­ri­za­do por un cu­rrí­cu­lum re­car­ga­do y rí­gi­do ( in­ca­pa­ci­tan­te pa­ra mu­chos), y orien­ta­do a la nor­ma­li­za­ción. No es ta­rea fá­cil, pues re­quie­re de un cam­bio de pa­ra­dig­ma, pa­sar de un sis­te­ma que pro­gre­si­va y per­sis­ten­te­men­te “co­lo­ca par­ches” pa­ra aten­der las ne­ce­si­da­des par­ti­cu­la­res que se van pre­sen­tan­do ( lo que sin du­da es un ago­bio, pues no de­jan de apa­re­cer) a un sis­te­ma que se de­cla­ra, se di­se­ña y se ma­te­ria­li­za en prác­ti­cas pe­da­gó­gi­cas orien­ta­das a di­ver­si­fi­car el cu­rrí­cu­lum, las opor­tu­ni­da­des de par­ti­ci­pa­ción y las mo­da­li­da­des de tra­ba­jo en­tre pro­fe­sio­na­les y con las fa­mi­lias, pa­ra ha­cer­lo des­de el co­mien­zo ac­ce­si­ble pa­ra to­dos.

Es­ta vi­sión de una es­cue­la ac­ce­si­ble pa­ra to­dos, exi­ge que los dis­tin­tos ac­to­res se pre­pa­ren. El equi­po di­rec­ti­vo, des­de el pun­to de vis­ta or­ga­ni­za­cio­nal e ins­ti­tu­cio­nal, de­be li­de­rar la re­fle­xión crí­ti­ca en la co­mu­ni­dad es­co­lar tan­to co­mo la ins­ta­la­ción de una nor­ma­ti­va in­ter­na, plas­ma­da en el Pro­yec­to Edu­ca­ti­vo Ins­ti­tu­cio­nal; mo­ti­var y desa­rro­llar la identidad, ges­tio­nar la di­ver­si­dad, pro­mo­ver la con­vi­ven­cia es­co­lar y man­te­ner un li­de­raz­go dis­tri­bui­do e in­clu­si­vo. Los do­cen­tes en ejer­ci­cio de­be­rán tener opor­tu­ni­da­des de ca­pa­ci­ta­ción y for­ma­ción con­ti­nua que les fa­ci­li­ten la com­pren­sión y la pues­ta en prác­ti­ca de un mo­de­lo que hoy se vi­si­bi­li­za en el Di­se­ño Uni­ver­sal de Apren­di­za­je. Pe­ro tam­bién los pro­fe­so­res en for­ma­ción y, des­de ahí, el lla­ma­do a las uni­ver­si­da­des a re­vi­sar, pa­ra ha­cer cohe­ren­te con las ne­ce­si­da­des del sis­te­ma es­co­lar, sus per­fi­les de egre­so; pues re­sul­ta ur­gen­te ins­ta­lar en la for­ma­ción ini­cial de to­das las pe­da­go­gías, el te­ma de la di­ver­si­dad, de la que to­dos de­ben ha­cer­se car­go.

En el ca­so de los pro­fe­so­res de edu­ca­ción di­fe­ren­cial, hay que ins­ta­lar las di­men­sio­nes de cu­rrí­cu­lum, di­dác­ti­ca y tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo, que per­mi­tan la ar­ti­cu­la­ción de los es­fuer­zos, pa­ra lo­grar que la edu­ca­ción, en­ten­di­da co­mo un de­re­cho, sea ac­ce­si­ble pa­ra to­dos. En de­fi­ni­ti­va, no se tra­ta de de­rri­bar ba­rre­ras, sino de cons­truir una es­cue­la sin ellas. A eso, es­ta­mos to­dos con­vo­ca­dos.

En el ca­so de los pro­fe­so­res de edu­ca­ción di­fe­ren­cial, hay que ins­ta­lar las di­men­sio­nes de cu­rrí­cu­lum, di­dác­ti­ca y tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo, que per­mi­tan la ar­ti­cu­la­ción de los es­fuer­zos, pa­ra lo­grar que la edu­ca­ción, en­ten­di­da co­mo un de­re­cho, sea ac­ce­si­ble pa­ra to­dos.

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