El pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción bá­si­ca y su con­tri­bu­ción a la en­se­ñan­za de las ar­tes vi­sua­les

La cons­truc­ción de ex­pe­rien­cias for­ma­ti­vas que re­per­cu­ten en la asig­na­tu­ra de las ar­tes vi­sua­les am­plía en el alum­na­do su com­pren­sión de la reali­dad, en­ri­que­ce sus fa­cul­ta­des crea­ti­vas, ima­gi­na­ti­vas y sim­bó­li­cas, lo que de­man­da un me­jo­ra­mien­to e in­te­gra­ci

La Tribuna (Los Angeles, Chile) - - CORPORACIÓN CULTURAL MUNICIPAL DE LOS ANGELES - Por: Ra­món Es­te­ban Cárdenas-pé­rez Irma He­le­na La­gos-he­rre­ra Eu­ge­nio Enrique Fi­gue­roa-gu­tié­rrez Uni­ver­si­dad de Con­cep­ción. Chi­le.

En Chi­le, a par­tir de las po­lí­ti­cas de cam­bio cu­rri­cu­lar en los úl­ti­mos 15 años, la en­se­ñan­za bá­si­ca ha ve­ni­do sor­tean­do una se­rie de mo­di­fi­ca­cio­nes es­truc­tu­ra­les que se con­sa­gran so­bre la ba­se del de­re­cho a la edu­ca­ción y la mul­ti­pli­ci­dad de sa­be­res pe­da­gó­gi­cos, ins­pi­ra­dos en los prin­ci­pios de uni­ver­sa­li­dad, ca­li­dad y di­ver­si­dad del sis­te­ma edu­ca­ti­vo (UNES­CO/ OIE, 2011). A pe­sar de to­dos los es­fuer­zos, es­tas re­for­mas pa­re­cen ha­ber des­cui­da­do al pro­fe­so­ra­do y qui­zás el ma­yor pun­to dé­bil ha si­do la for­ma­ción ini­cial y per­fec­cio­na­mien­to con­ti­nuo, en­tre otros as­pec­tos.

La fi­de­li­za­ción a esos pa­ra­dig­mas re­per­cu­ten de ma­ne­ra trans­ver­sal en la en­se­ñan­za de las asig­na­tu­ras de­no­mi­na­das mar­gi­na­les - ar­tes vi­sua­les y ar­tes mu­si­ca­les-, con­si­de­ra­das de me­nor im­por­tan­cia den­tro del sis­te­ma edu­ca­ti­vo, en la for­ma­ción de ni­ños y ado­les­cen­tes (Cárdenas, 2003; Hernández, 2012), ig­no­ran­do por com­ple­to las ar­gu­men­ta­cio­nes con­cep­tua­les del len­gua­je vi­sual (Mo­ra & Os­ses, 2012) y las di­ver­sas con­tri­bu­cio­nes de la edu­ca­ción ar­tís­ti­ca en la for­ma­ción in­te­gral del es­tu­dian­ta­do en la es­cue­la (Errá­zu­riz, 2001), co­rrien­do el rie­go de per­pe­tuar enfoques cu­rri­cu­la­res, mo­de­los pe­da­gó­gi­cos, prác­ti­cas y dis­cur­sos que in­sis­ten en la cla­se ex­po­si­ti­va, des­pro­vis­ta de en­can­to, sa­tu­ra­da de con­te­ni­dos des­vin­cu­la­dos de los ver­da­de­ros in­tere­ses ar­tís­ti­cos de los ni­ños y ni­ñas (Ma­lla­rino, 2012).

Por su par­te, las uni­ver­si­da­des res­pon­sa­bles de la for­ma­ción ini­cial do­cen­te, han des­cui­da­do el cu­rrí­cu­lum de la Edu­ca­ción Ar­tís­ti­ca y a pe­sar de las dis­cu­sio­nes aca­dé­mi­cas in­ter­nas, ha pre­va­le­ci­do un mar­ca­do de­sin­te­rés o to­tal au­sen­cia por in­cor­po­rar es­ta dis­ci­pli­na en las ma­llas de las ca­rre­ras de edu­ca­ción par­vu­la­ria o de ni­vel pre- es­co­lar, edu­ca­ción bá­si­ca o pri­ma­ria y edu­ca­ción di­fe­ren­cial, jun­to con una per­ma­nen­te fal­ta de opor­tu­ni­da­des de for­ma­ción con­ti­nua pa­ra los y las do­cen­tes en ser­vi­cio, más aún en las re­gio­nes ale­ja­das de la ca­pi­tal del país.

De lo an­te­rior, re­sul­ta in­tere­san­te ex­plo­rar en es­te artículo, los co­no­ci­mien­tos y per­cep­cio­nes del pro­fe­so­ra­do ads­cri­tos a di­fe­ren­tes reali­da­des edu­ca­ti­vas de la pro­vin­cia de Bío Bío, lo que en­se­ñan a par­tir de las ba­ses cu­rri­cu­la­res de las Ar­tes Vi­sua­les, así co­mo tam­bién, ac­ce­der a las es­tra­te­gias do­cen­tes que desa­rro­llan en sus prác­ti­cas pe­da­gó­gi­cas desde 1° a 6° año bá­si­co en la es­cue­la.

Las ba­ses cu­rri­cu­la­res de Las ar­tes vi­sua­les En La En­se­ñan­za bá­si­ca

A ini­cios del año 2013, se apro­bó la in­cor­po­ra­ción de las Ba­ses Cu­rri­cu­la­res de las Ar­tes Vi­sua­les de 1° a 6° año en la Edu­ca­ción Bá­si­ca (MINEDUC, 2013). Cree­mos que es­ta ins­tan­cia de trans­for­ma­ción cu­rri­cu­lar, re­per­cu­te po­si­ti­va­men­te en la for­ma­ción in­te­gral del es­tu­dian­ta­do y con­tri­bu­ye a for­ta­le­cer una edu­ca­ción ar­tís­ti­ca que “fo­men­ta al­gu­nas po­ten­cia­li­da­des que in­ci­den en el apren­di­za­je de los con­te­ni­dos aca­dé­mi­cos bá­si­cos co­mo la flui­dez de aso­cia­ción en­tre he­chos, con­cep­tos y pa­la­bras; la fle­xi­bi­li­dad y va­rie­dad de ideas; la ori­gi­na­li­dad de res­pues­tas a si­tua­cio­nes es­pe­cí­fi­cas y la in­cen­ti­va” (Eli­chiry & Re­gatky, 2010, p. 131).

Las orien­ta­cio­nes pro­pues­tas en las Ba­ses Cu­rri­cu­la­res de las Ar­tes Vi­sua­les, se ar­ti­cu­lan en la pers­pec­ti­va de otor­gar un ma­yor én­fa­sis en el ha­cer y la crea­ti­vi­dad; am­pliar el ho­ri­zon­te cul­tu­ral de los es­tu­dian­tes ( pa­tri­mo­nio ar­tís­ti­co lo­cal y na­cio­nal, la­ti­noa­me­ri­cano y uni­ver­sal); dar res­pues­ta fren­te al ar­te ma­ni­fes­tan­do sus emo­cio­nes e ideas por me­dio de los tra­ba­jos ar­tís­ti­cos; di­ver­si­fi­car las po­si­bi­li­da­des de ob­ser­va­ción, des­crip­ción, aná­li­sis y eva­lua­ción vi­sual en los es­tu­dian­tes más allá de la obra de ar­te que tie­nen pre­sen­cia co­ti­dia­na en sus vi­das; desa­rro­llar es­tra­te­gias de apren­di­za­jes e in­te­gra­ción con otras áreas del co­no­ci­mien­to (MINEDUC, 2013), que tie­nen su raíz en las fuen­tes his­tó­ri­cas, geo­grá­fi­cas, an­tro­po­ló­gi­cas, psi­co­ló­gi­cas, es­té­ti­cas y fi­lo­só­fi­cas (Gar­cía et al., 2010). Asi­mis­mo, in­cen­ti­van el uso de nue­vas tec­no­lo­gías que pro­mue­ven en los es­tu­dian­tes el ma­ne­jo de me­dios ar­tís­ti­cos con­tem­po­rá­neos co­mo la post- fo­to­gra­fía, el vi­deo ar­te, el Net Art (Bat­tro

& Den­han, 1997; To­rre­gro­sa, 2006) y otros re­gí­me­nes vi­sua­les de co­mu­ni­ca­ción di­gi­tal pa­ra in­te­grar­los a los me­dios de ex­pre­sión que tra­di­cio­nal­men­te se uti­li­zan en la asig­na­tu­ra, “in­vi­tán­do­nos a ge­nea­lo­gi­zar su emer­gen­cia y sus sen­ti­dos en los tiem­pos de con­fi­gu­ra­ción del sis­te­ma edu­ca­ti­vo” (Se­rra, 2012, p. 23). Sin em­bar­go, pa­ra po­ner en fun­cio­na­mien­to es­ta reorien­ta­ción cu­rri­cu­lar en las au­las, se ob­ser­va que el pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción bá­si­ca no po­see una es­pe­cia­li­za­ción o for­ma­ción uni­ver­si­ta­ria en el área de la edu­ca­ción ar­tís­ti­ca (Pé­rez & Llo­na, 2011), lo que en la prác­ti­ca, se tra­du­ce en una de­fi­ci­ta­ria al­fa­be­ti­za­ción res­pec­to de los con­te­ni­dos y áreas te­má­ti­cas que com­pren­de la asig­na­tu­ra de las ar­tes vi­sua­les a par­tir de los ni­ve­les de 1° a 6° año bá­si­co (Cárdenas & Tron­co­so, 2014).

Si el pro­fe­so­ra­do de la edu­ca­ción bá­si­ca, pu­die­ra ac­ce­der a una ade­cua­da es­pe­cia­li­za­ción en los di­fe­ren­tes enfoques de apren­di­za­jes y me­to­do­lo­gías de las Ar­tes Vi­sua­les, se­ría ca­paz de li­de­rar un pro­ce­so trans­for­ma­dor que im­pli­ca la per­so­na en la cons­truc­ción so­cio­cul­tu­ral y edu­ca­ti­va de co­no­ci­mien­tos que am­plía al má­xi­mo “el desa­rro­llo de ca­pa­ci­da­des, com­pe­ten­cias y ge­ne­ra­ción de ac­ti­tu­des y va­lo­res so­cial­men­te sig­ni­fi­ca­ti­vos, pa­ra un con­tex­to de­ter­mi­na­do, en el que los ac­to­res del mis­mo, se trans­for­man y trans­for­man la reali­dad” (Mae­so, 2008, p. 146).

Es­ta aso­cia­ción de ex­pe­rien­cias for­ma­ti­vas re­per­cu­te en los apren­di­za­jes ba­sa­dos desde la pers­pec­ti­va de las Ar­tes Vi­sua­les (Marín, 2005) y en los dis­tin­tos enfoques del desa­rro­llo de la crea­ti­vi­dad co­mo he­rra­mien­tas trans­for­ma­do­ras del pro­fe­so­ra­do ( Tri­be & Ja­na, 2006), por­que pro­po­nen la am­plia­ción de las prác­ti­cas de en­se­ñan­za pa­ra ga­ran­ti­zar en los es­tu­dian­tes es­ti­los de apren­di­za­jes que per­mi­ten pro­mo­ver la sen­si­bi­li­dad, la iden­ti­dad cul­tu­ral, el desa­rro­llo in­te­lec­tual, el tra­ba­jo crea­ti­vo, la ex­pre­sión per­so­nal y la coope­ra­ción so­cial (Errá­zu­riz, 1994). Asi­mis­mo, en­tre­ga a los pro­fe­so­res he­rra­mien­tas pe­da­gó­gi­cas pa­ra iden­ti­fi­car en sus alum­nos los ras­gos de la per­so­na­li­dad crea­ti­va, com­pren­der la crea­ti­vi­dad co­mo pro­ce­so y va­lo­rar la crea­ti­vi­dad co­mo pro­duc­to (So­lar, 1999).

En es­te sen­ti­do, co­no­cer y re­vi­sar las me­to­do­lo­gías de tra­ba­jo en torno a las Ar­tes Vi­sua­les que uti­li­zan los pro­fe­so­res en la edu­ca­ción bá­si­ca, nos permite for­ta­le­cer

las fa­cul­ta­des crea­ti­vas, ima­gi­na­ti­vas y sim­bó­li­cas de los es­tu­dian­tes, pe­ro al mis­mo tiem­po, con­tri­bu­ye al me­jo­ra­mien­to de las com­pe­ten­cias ge­né­ri­cas y es­pe­cí­fi­cas, co­no­ci­mien­tos cien­tí­fi­cos y téc­ni­cos, au­to­no­mía y ca­pa­ci­dad pa­ra apren­der a apren­der en con­tex­tos ar­tís­ti­cos for­ma­les e in­for­ma­les (Gard­ner, 1994), ba­sa­dos en su con­jun­to, en la in­ter­re­la­ción de co­no­ci­mien­tos ar­tís­ti­cos y de la apre­cia­ción es­té­ti­ca (Eis­ner, 2000; Agi­rre, 2005), lo que su­po­ne un ma­yor en­ri­que­ci­mien­to de los apren­di­za­jes cons­truc­ti­vis­tas en el au­la (Coll et al. 1996).

Con­si­de­ran­do el con­tex­to ge­ne­ral del pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción bá­si­ca, fal­to de ido­nei­dad pro­fe­sio­nal y for­ma­ción ini­cial de pre­gra­do en torno a las Ar­tes Vi­sua­les, ca­be pre­gun­tar­se: ¿Qué con­te­ni­dos cu­rri­cu­la­res en­se­ñan en las es­cue­las pa­ra ga­ran­ti­zar el lo­gro de apren­di­za­jes ar­tís­ti­cos en sus alum­nos y cum­plir con los es­tán­da­res edu­ca­ti­vos que es­ta­ble­cen las Ba­ses Cu­rri­cu­la­res de las Ar­tes Vi­sua­les de

1º a 6º bá­si­co?, ¿Qué es­tra­te­gias de apren­di­za­jes desa­rro­llan en el au­la pa­ra in­cen­ti­var el po­ten­cial crea­ti­vo y la ex­pre­sión vi­sual en sus alum­nos, si la for­ma­ción ini­cial dis­ci­pli­nar en torno a la Edu­ca­ción Ar­tís­ti­ca fue­ron in­su­fi­cien­tes? Cues­tio­na­mien­tos que per­mi­ten re­fle­xio­nar so­bre las di­fe­ren­tes po­si­cio­nes ar­gu­men­ta­ti­vas acer­ca de la re­va­lo­ri­za­ción e im­por­tan­cia del lu­gar que ocu­pan las ar­tes vi­sua­les en la es­cue­la (Cárdenas, 2008).

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