El pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción bá­si­ca y su con­tri­bu­ción a la en­se­ñan­za de las ar­tes vi­sua­les II Par­te

Se­gun­do ar­tícu­lo con los prin­ci­pa­les con­te­ni­dos de la in­ves­ti­ga­ción desa­rro­lla­da por el doc­tor en Ar­tes Vi­sua­les, Esteban Cár­de­nas, en tra­ba­jo coor­di­na­do con otros do­cen­tes de la Uni­ver­si­dad de Con­cep­ción.

La Tribuna (Los Angeles, Chile) - - CORPORACIÓN CULTURAL MUNICIPAL DE LOS ANGELES - Por: Esteban Cár­de­nas Pé­rez Ir­ma La­gos He­rre­ra Eu­ge­nio Fi­gue­roa Gutiérrez Uni­ver­si­dad de Con­cep­ción. Chi­le.

La cons­truc­ción de ex­pe­rien­cias for­ma­ti­vas que re­per­cu­ten en la asig­na­tu­ra de las ar­tes vi­sua­les am­plía en el alum­na­do su com­pren­sión de la reali­dad y en­ri­que­ce sus fa­cul­ta­des crea­ti­vas, ima­gi­na­ti­vas y sim­bó­li­cas, lo que de­man­da un me­jo­ra­mien­to e in­te­gra­ción de en­fo­ques, mé­to­dos y prác­ti­cas in­no­va­do­ras ba­sa­das en la pers­pec­ti­va pe­da­gó­gi­ca que abar­can las dis­tin­tas dis­ci­pli­nas ar­tís­ti­cas.

El pre­sen­te tra­ba­jo ex­plo­ra los co­no­ci­mien­tos ar­tís­ti­cos de un gru­po de 10 do­cen­tes de edu­ca­ción bá­si­ca en re­la­ción con la en­se­ñan­za de las ba­ses cu­rri­cu­la­res de las ar­tes vi­sua­les en los ni­ve­les de 1º a 6º año en dis­tin­tas es­cue­las de la Pro­vin­cia de Bio­bío, al sur de Chi­le.

Por me­dio de la me­to­do­lo­gía de es­tu­dio de ca­so, so­bre la ba­se de una en­tre­vis­ta se­mi­es­truc­tu­ra­da y el aná­li­sis de con­te­ni­do, per­mi­tió or­ga­ni­zar la in­for­ma­ción re­ca­ba­da en di­men­sio­nes y ca­te­go­rías que evi­den­cian co­mo re­sul­ta­do las com­ple- ji­da­des, di­fe­ren­cias y con­tri­bu­cio­nes de las ar­tes vi­sua­les en la for­ma­ción in­te­gral de los ni­ños y ni­ñas del sis­te­ma es­co­lar.

Pa­la­bras cla­ve: edu­ca­ción bá­si­ca, ar­tes vi­sua­les, es­cue­la, pro­fe­so­ra­do.

LA DIS­CU­SIÓN Y LOS DA­TOS

¿En qué me­di­da los do­cen­tes de edu­ca­ción bá­si­ca a car­go de la for­ma­ción ar­tís­ti­ca desa­rro­llan en los es­tu­dian­tes los con­te­ni­dos cu­rri­cu­la­res, las ca­pa­ci­da­des ar­tís­ti­cas y ex­pe­rien­cias crea­ti­vas en la es­cue­la?

En el de­ba­te ac­tual so­bre el es­ta­do de la Edu­ca­ción Ar­tís­ti­ca en la Re­gión Me­tro­po­li­ta­na (Pé­rez y Llo­na, 2011, p. 151) se es­ta­ble­ce que el 51% del pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción ar­tís­ti­ca de­cla­ra no te­ner es­pe­cia­li­dad do­cen­te al­gu­na, y un es­ca­so 15% po­see el gra­do de li­cen­cia­tu­ra en ar­tes, desem­pe­ñán­do­se fun­da­men­tal­men­te en los es­ta­ble­ci­mien­tos edu­ca­cio­na­les par­ti­cu­la­res sub­ven­cio­na­dos y par­ti­cu­la­res pa­ga­dos.

Es­ta si­tua­ción se agra­va (Ar­te, In­di­vi­duo y So­cie­dad 2016, 28(3) 475-493 489 Ra­món Esteban Cár­de­nas-pé­rez, et al). El pro­fe­so­ra­do de edu­ca­ción bá­si­ca y su con­tri­bu­ción... con­si­de­ran­do que el 74% del pro­fe- so­ra­do sin es­pe­cia­li­dad se con­cen­tra en la edu­ca­ción mu­ni­ci­pal, un 48% con es­pe­cia­li­dad o li­cen­cia­tu­ra en ar­te se ubi­can la­bo­ral­men­te en los es­ta­ble­ci­mien­tos edu­ca­cio­na­les par­ti­cu­la­res pa­ga­dos, ade­más, el 70% del pro­fe­so­ra­do se­ña­la no po­seer cur­sos de per­fec­cio­na­mien­to en el área de las ar­tes vi­sua­les, cons­ti­tu­yén­do­se en un es­ce­na­rio de ten­sio­nes res­pec­to de aque­llos do­cen­tes que no pre­sen­tan las he­rra­mien­tas y com­pe­ten­cias téc­ni­cas en el área ar­tís­ti­ca.

En Es­pa­ña, en al­gún mo­men­to la do­cen­cia de las en­se­ñan­zas ar­tís­ti­cas im­par­ti­da en co­le­gios de ma­ne­ra más o me­nos sis­te­ma­ti­za­da, se en­car­ga­ba al pro­fe­so­ra­do me­nos pre­pa­ra­do y con una es­ca­sa for­ma­ción ini­cial en el cam­po de la plás­ti­ca y era im­par­ti­da por pro­fe­so­res que no es­ta­ban ti­tu­la­dos, des­co­no­cien­do “to­tal­men­te el len­gua­je es­pe­cí­fi­co” ( Va­lle­jo, 1990, p. 227), su­ma­do a la ca­ren­cia de ma­te­ria­les es­pe­cí­fi­cos y es­pa­cios inade­cua­dos pa­ra lle­var a ca­bo las di­ver­sas ac­ti­vi­da­des de las ar­tes vi­sua­les en la es­cue­la.

La pro­por­ción y re­la­ción en­tre con­te­ni­dos y di­dác­ti­cas en la for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do es una pro­ble­má­ti­ca per­ma­nen­te, Pa­la­cios (1999) sos­tie­ne que “la ne­ce­si­dad de de­ba­tir so­bre la or­ga­ni­za­ción cu­rri­cu­lar del área, pen­sa­mos, se jus­ti­fi­ca tan­to co­mo ayu­da me­to­do­ló­gi­ca al do­cen­te co­mo por una me­jo­ra de las con­di­cio­nes y re­sul­ta­dos del pro­ce­so de en­se­ñan­za-apren­di­za­je” ( p. 147).

El ob­je­ti­vo de fa­ci­li­tar la ad­qui­si­ción de co­no­ci­mien­tos sig­ni­fi­ca­ti­vos en el es­tu­dian­ta­do se trans­for­ma en me­jo­res opor­tu­ni­da­des pa­ra po­ten­ciar la ca­pa­ci­dad crea­ti­va y la ex­pe­rien­cia de ima­gi­nar, crear y trans­for­mar su mun­do a par­tir de sus pen­sa­mien­tos, emo­cio­nes e ideas, lo que su­po­ne una reac­ción pe­da­gó­gi­ca don­de se ob­ser­va que la ac­ción do­cen­te “im­pli­ca el uso de es­tra­te­gias me­to­do­ló­gi­cas con­du­cen­tes al pro­ce­so de en­se­ñan­za apren­di­za­je, cen­tra­do en los y las es­tu­dian­tes” (Cor­tés, 2011, p. 10).

Es­tu­dios so­bre el apor­te de la Edu­ca­ción Ar­tís­ti­ca a las com­pe­ten­cias trans­ver­sa­les de­jan en evi­den­cia que efec­ti­va­men­te desa­rro­lla “un con­jun­to am­plio y di­ver­so de ha­bi­li­da­des so­cia­les y afec­ti­vas en los jó­ve­nes, in­de­pen­dien­te­men­te de cuán in­ser­ta es­té la for­ma­ción en el cu­rrícu­lo” (Con­se­jo Na­cio­nal de la Cul­tu­ra y las Ar­tes, 2013, p. 115).

Por otra par­te, le­jos es­tán las do­cen­tes de po­der en­car­nar los prin­ci­pios que sus­ten­ta Agui­rre (2015) en cuan­to a reorien­tar el cu­rrí­cu­lum de la edu­ca­ción ar­tís­ti­ca, lo que im­pli­ca: va­lo­rar am­plia­men­te los re­la­tos abier­tos y con­den­sa­dos que la ex­pe­rien­cia su­po­ne un pun­to de par­ti­da pa­ra me­jo­rar la mo­ti­va­ción de los es­tu­dian­tes ha­cia la edu­ca­ción ar­tís­ti­ca, con­si­de­rar la re­la­ción de con­ti­nui­dad en­tre el ar­te y la co­ti­dia­nei­dad en­ri­que­ci­da por la cul­tu­ra vi­sual, res­tau­rar el diá­lo­go del ar­te co­mo re­pre­sen­ta­ción de reali­da­des sim­bó­li­cas y no co­mo ma­ni­fes­ta­ción su­pe­rior del es­pí­ri­tu hu­mano, acep­tar que la edu­ca­ción ar­tís­ti­ca es an­te to­do edu­ca­ción den­tro de una ac­ción for­ma­ti­va glo­bal, con­sen­tir que la ta­rea del pro­fe­sor no se­ría tan­to en­se­ñar de mo­do di­rec­ti­vo a quien no sa­be, sino coor­di­nar y orien­tar la ad­qui­si­ción del co­no­ci­mien­to ar­tís­ti­co del es­tu­dian­ta­do, jun­to con asu­mir la res­pon­sa­bi­li­dad so­cio­cul­tu­ral de apor­tar al me­jo­ra­mien­to de las prác­ti­cas do­cen­tes en la edu­ca­ción bá­si­ca (La­gos et al. 2015).

Con­ti­nua­rá…

EN CHI­LE, a par­tir de las po­lí­ti­cas de cam­bio cu­rri­cu­lar en los úl­ti­mos 15 años, la en­se­ñan­za bá­si­ca ha ve­ni­do sor­tean­do una se­rie de mo­di­fi­ca­cio­nes es­truc­tu­ra­les.

A PE­SAR DE TO­DOS LOS ES­FUER­ZOS, es­tas re­for­mas pa­re­cen ha­ber des­cui­da­do al pro­fe­so­ra­do y qui­zás el ma­yor pun­to dé­bil ha si­do la for­ma­ción ini­cial y per­fec­cio­na­mien­to con­ti­nuo, en­tre otros as­pec­tos

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