基于 “工匠精神”培养的会计专业校企协同创新教学模式研究

———以苏州高博软件技术职业学院为例刘晓敏(苏州高博软件技术职业学院,江苏 苏州

China Market - - 经贸教育 -

[关键词] DOI 1013939/jcnkizgsc201733221 []

1 工匠精神在高职会计专业学生培养中的重要性

“工匠精神是对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越,并不断创新的精神理念。它的核心在于,不仅把工作当作谋生的手段,而且树立对工作的敬畏、对事业的专注、对责任的担当、对质量的执着、对完美的追求,并将这些品质内化于心,外化于行。”随着产业结构不断优化升级,中国越来越重视工匠精神的培养。社会需要具有工匠精神的员工,企业的需求是高职院校培养学生的目标,高职学生就业、成长和发展需要有工匠精神,学生在学校接受工匠精神的培养和熏陶,养成做事严谨、精益求精的习惯,有利于学生就业。这种精神养成后,在今后的工作中有利于踏实工作,有利于自己严格要求自己,能够把企业的发展与自身的成长结合起来。高职专业教学中往往重视专业技能与知识的讲解,而忽视学生应具备的职业道德和专业素质,这样做的直接后果导致了大多数学生在步入工作岗位后无法展现一个劳动者应该具备的较高的职业素养。工匠精神的培养恰好能使高职教育体现以人为本的教育宗旨。2

校企协同培养学生 “工匠精神”的现状与思路21 校企合作培养高职学生工匠精神的现状校企协同是指学校与企业之间通过某些要素与信息的相互联系作用,它是大学教育内涵发展和社会对人才的需求在寻求共赢的过程中的一种创新型合作模式。但现实情况下,职业学校与企业之间往往因为各自出发点的不同,从而在一定程度上影响着两者合作的动机,企业在学校人才培养中的参与度不够,积极性不高。当前,职业院校在以往的发展中单纯从培养人才的角度出发,与企业从生产、获利的出发点相背离,校企合作育人的成效远远不能满足高等教育服务地方区域经济和社会发展的需求。 22 校企合作培养高职学生工匠精神的思路学校要尽力改变 “坐、等、靠”的旧思路,积极主动吸引企业、行业人员深入到专业人才培养,努力使教育理念跟上教育对象的新变化。企业需要从学校培养人才的角度出发,双向融合推进校企合作深度发展。职业学校也必须学会以生产技能为前提,使人才培养的规格既适应企业生产技能发展和岗位的需要,又符合社会经济发展的规律。在此基础上发挥学科优势,打造以社会需求为导向的专业学科平台。同时,坚持以行业标准为指导,结合行业特色和发展方向,通过人才培养方案的灵活调整来提升人才对企业的适应性和针对性。3

基于 “工匠精神”培养的校企协同育人教学模式探讨31 深入了解专业教学目标和人才培养之间的关系高职院校在培养人才过程中,要牢牢把握以 “就业为导向”这一点。高职院校首先要明确 “专业化”对应的人才培养目标,在培养会计人员的实践动手能力的同时,还要较好实现与企业无缝对接的人才需求愿望。在具体的专业教学过程中,第一要提高教学计划的有效性;第二要充分考虑教学内容、课程设置的有效性;第三要突出学生实践能力的培养,使其能够通过培养达到对会计专业知识的有效应用,从而尽快实现与岗位的有效对接。其次,专业教学目标还要始终立足于经济新常态下的实际情况,新常态下各学科的动态变化都要求不断地调整与改进原有的教学方法,以此来使高校在培养人才的过程中始终贯穿 “服务行业和区域经济社会发展”这条线。最后,充分利用学科特色和人才优势,注重在人才培养、科学研究、服务社会和文化传承等方面做足功课来满足行业与地方经济发展的需要,使教学目标和人才培养不但能够适应高等教育改革和发展的需要,更能适应当前国家提倡的走新型工业化道路和建设创新型国家人力资源强国的需要。

[摘 要]近年来,社会对人才需求的变化和高职院校人才培养的改革不断深入,越来越多的高职院校已经意识到在校企合作中,校企协同共同培养人才是适应社会发展及高职院校自身发展的必由之路。职业教育培养精益求精的高素质技术技能型人才恰巧和目前职业教育提倡的工匠精神的人才培养目标相一致。在高等职业教育中融入工匠精神顺应国际制造业的发展趋势,不但有利于提高学生的综合素质,而且有利于学生未来职业发展,更符合当前产业转型升级的需要。文章以高博软件技术职业学院为例,探索校企协同育人教学模式的创新,主要体现在培养实践平台建设、服务社会推进、信息化教学能力提升等方面的创新和探索,为高职院校在财会类专业人才培养方面提供借鉴。

工匠精神;校企协同;教学模式

32 将工匠精神纳入课程体系,优化课程设计人才培养的最终效果是由教学过程中对课程体系把握的好坏直接决定的,因此,必须进行 “课程体系”的优化设计,要注重对当下企业发展实际情况进行把握,对企业需要什么样的会计人才进行明确,从而对课程进行有效设计。课程设计要注重结合企业岗位发展情况,从会计基础技能、会计核算、财务管理、审计基础、纳税申报等方面,对学生会计素养和能力进行提升,使学生能够对专业知识进行较好的掌握,为其日后就业创造良好的条件。在课程体系设计过程中,要注重 “缺什么,弥补什么”的原则,首先,在对会计整个行业发展规律进行深刻把握的基础上深化 “以就业为导向”的职业教学理念,来确保高职院校会计课程设计的科学性和合理性。其次在高职会计专业课程优化设计的过程中,在充分把握岗位能力培养的同时还要注重 “工匠精神”的潜移默化,尤其是能坚持 “因材施教”的理念对学生自身特点进行有效分析,从而有针对性地提升学生的能力。最后,要结合职业素质,加强基础知识能力教育的同时,结合岗位特征进行岗位能力培养和专业知识能力的培养以及职业素质的提升。总之,优化高职会计课程,保证课程设计的 “有效性”。要始终坚持和把握学科的基础理论、内容、操作要紧紧围绕企业发展实际,一切从就业面出发。有效性和专业教学的适用性在一定程度上是高度一致的,具体体现在以下几个方面的一致:会计专业设置与产业需求的一致;设置的课程内容与行业职业标准的一致;设计的教学过程与企业生产过程的一致。33 树立 “以学生为主体”的校企协同教学理念校企协同教学理念是以人才培养为中心,以高校、企业为主体,辅助政府、科研院所等部门之间按照优势互补原则,长期共同发展的一种合作共赢模式。校企协同不是通常意义上的短期、单项、松散的合作模式,而是一种长期的能提高人才培养质量的全方位的紧密合作。这种模式强调了政府和行业部门在调控下的有效合作,是对传统单项合作模式的一种创新,其优势在于使合作的资源高度集中,很好地整合优势资源,提升了各部门参与的深度、广度和层次,使合作形成的最终合力聚集在人才培养上,从而保障了校企合作育人在实践上真正落到实处。

此外,在具体教学实施过程中,必须转变高职院校固有的教学观念,转变为 “以学生为主体”,颠覆 “灌输式教学方法,调动课堂气氛,激发学生学习的主观能动性,使其变被动为主动投入到学习中。要实现这个目标,就要做到以下几个方面:第一,教师要充分尊重学生,教学过程中既要发挥教师的引导作用,又要加强师生之间的互动;第二,把握学生的个性,及时发现学生存在的问题并能采取有效措施帮助学生有针对性地解决问题。4

构建基于工匠精神培养的会计专业校企协同创新教学模式41

以知识点为载体,树立典型,激发学生成为工匠的信心

会计教育的根本目的是培养有知识、有能力、高素质的会计人才,会计专业的技术性和应用性都比较强,这就要求 会计专业在教学上必须重视理论和实际之间的联系,在教学过程中充分调动学生的积极性、创造性,活跃课堂氛围,并围绕学生这个主体,激发学生自主学习专业知识的能力。营造 “工匠精神”舆论导向,注重挖掘师生中的 “工匠精神”典型案例。积极邀请社会各界和我院校友中的 “工匠精神”典型来院为学生作报告和座谈交流,运用互动影响的方式,帮助学生树立 “工匠精神”。42

教师言传身教,利用实践教学培养学生严谨的做事态度

注重提高教师的实践能力,可以从各类金融机构以及相关企业引进具有实践经验丰富的人员到学校做兼职教师,鼓励并支持教师到各类企业进行顶岗实习,使其成为 “双师型”教师。通过专业教学培养学生职业素质,在教给学生具体专业实践技能的同时,结合本行业和专业的特点分析本职业岗位应该具备的职业精神,尤其是 “工匠精神”,使学生潜移默化中感受 “工匠精神”。在专业教学中培养学生严谨的做事态度。教师在传授技能给学生的过程中会逐步将“工匠精神”内化到教育过程之中。把教师的技术专长和职业操守以角色模范的方式作为学生的榜样。通过富有 “工匠精神”的角色模范对学生产生潜移默化的影响。43

充分利用实训室,竞赛等多种活动,突出场景教学,培养学生工匠精神

民办高校在以理论教学为主的传统教育教学内容中缺失 “企业情景元素”,学生局限于书本知识的理解和掌握,而在分析实际问题、解决具体问题的能力方面存在很多缺陷。将 “企业情景元素”移入到课堂教学、实验实训和社会实践三个环节,根据社会需求来设计其实践教学内容,力争实现 “以学生的学为本” “以能力培养为本”的实践教学目标。让学生及时了解所学专业知识在企业实际操作中的运用及发展动态,同时以此增强学生对所学专业知识的学习积极性。通过在理论教学中引人 “企业情景”,能够将企业实践经验引入到学校,实现学校的教学与企业生产的双向结合。专业实践教学的实验实训教学中引入 “企业情景”,倡导学校的实验实训教学不仅是专业知识和技能的培训,还要将竞争与协作的 “企业情景”引入到教学中。在实验实训教学中,有针对性地开展各种实践活动,例如创业大赛、假期社会调查、各专业的技能大赛等多种实践活动,以更好地调动学生的学习自主性和积极性,在提升学生社会实践能力的同时,也能够提升学生的团队协作能力,为日后到企业工作打下良好的基础。让学生切实感受到 “工匠精神”本质的唯一途径就是将 “工匠精神”与真实职业情景联系起来,并将 “工匠精神”潜移默化为学生内心的崇高信仰和至高追求。与此同时,在民办高校会计学专业的社会实践过程中,充分发挥校外实践基地的作用,给学生创造到实践基地进行顶岗工作、参与横向项目等机会。鼓励学生到实践基地进行实践学习,根据公司中会计这一职务的实际工作要求进行情景设置,让学生能够设身处地在实际的情境中进行角色的扮演,操作着实际的业务的流程,熟悉会计工作的每一项任务和流程,进行实际的操作,进行提前实习。在现实环境中开展岗位实习,学生能够快速有效地提高专业岗位的技能,积累更多

的岗位工作经验,有利于提高学生的沟通能力和组织协调能力以及真正走上工作岗位的适应能力。

结论

匠才是每一个企业与组织里的骨干,在工作中发挥着重要的作用。重要岗位靠匠才,关键时刻靠匠才。随着 “工匠精神”的普及,会计专业在教学中应当切实结合学科实际情况的基础上,不断转变传统的教学模式,创新教育理念和教育方式,加强会计专业学生的工匠精神培养,特别是实际操作能力和综合能力的培养。“工匠精神”的塑造是一个系统的工程,需要我们坚持不懈地探索,更需要学校、企业、政府和社会等多方的共同努力,为我国顺利实现产业结构的转型升级提供人力资源的有效保障与支撑,为社会提供

P220) (上接 风正的辅导员队伍。2) ( 辅导员能力建设需进一步增强。应将辅导员思想政治教育培训计划纳入学校专业培养目标和教学培训计划,培训师资、培训场地设备达到 《标准》要求,构建针对职业功能、职业等级要求的理论、知识培训体系并不断完善,使辅导员能够较好地掌握职业相关理论知识、法律法规、政策制度等。3) ( 辅导员可持续发展机制需进一步完善。需要建立健全适应 《标准》要求的辅导员评价、评定制度,辅导员的实践经验、理论水平和学术修养有待全面提升,并且实现部分辅导员能够在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果。4) ( 辅导员个人发展质量需进一步提升。要将辅导员队伍的准入、考核、培养、发展、退出机制不断完善,辅导员的政治素质、工作作风和精神风貌不断提高,辅导员的工作条件、发展空间、待遇保障不断改善,辅导员服务保障学校发展规划顺利实现的能力不断增强。4

新标准下提高辅导员职业能力的对策和具体措施

贯彻落实 《标准》是加强高校辅导员队伍建设的重要措施和保障,对辅导员的自身发展、学生的教育培养乃至学校的事业发展,都将起到非常重要的作用。这就需要从组织、制度、硬件、激励等多个方面制定并落实相关措施,为切实提高辅导员职业能力提供保障。1) ( 不断完善辅导员队伍建设的领导体制。辅导员队伍应当坚持在学校和院系的双重领导体制下,由学校党委统一规划,对分布在各个学院的辅导员实行统一的领导和管理。各个学院的党总支负责对所在学院的辅导员进行直接的 优质的会计人才。

参考文献: 1  [ ]吴爱华,刘晓宇 深入推进理工科人才培养机制创新J. 2014(2)  [] 高等工程教育研究, 2  J. [ ]黄艳秋 校企合作共容利益机制及构建路径 [ ] 教育探2015(10) 索, 3  D. [ ]尹姿云 高职院校校企合作动力机制研究 [ ] 长沙:湖2013(36) 南师范大学, 4  [ ]孔德忠,陈志祥,苏丹丹 高职院校 “工学交替”人才培J. 2015(29) 养模式的探索与实践 [] 职教通讯,檶檶檶檶檶檶檶檶檶2016 [基金 项 目] 年 校 级 教 改 立 项 课 题 (项 目 编 号: GIST2016-31 )。

领导和管理。2) ( 组织保障方面,辅导员实行双重身份管理体制。根据辅导员所具有的教师和管理干部的身份,应当将辅导员队伍纳入学校师资队伍和党政管理干部队伍培养的总体规划,制订一系列辅导员培训计划,科学合理地安排辅导员分期分批参加各类培训,享受培养的同等待遇,不断增强辅导员的职业认同感。3) ( 制度保障方面,完善辅导员队伍管理各项制度,充分发挥考评机制对辅导员职业能力建设的管理和激励作用,建立系统的培训交流机制,坚持岗前培训、日常学习交流和专题培训相结合,不断提升辅导员的能力水平。4) ( 硬件保障方面,要重点加强辅导员培训和研修基地建设,配备更新提升辅导员职业能力所需的教学设施设备,满足辅导员在校内接受高层次培训的需要。5) ( 激励保障方面,加强培训与任 (聘)用的有机衔接,鼓励辅导员在思想政治教育工作某一领域开展深入的研究,在具有影响力的学术期刊以第一作者身份发表相关论文,把培训情况、学习成效和学术成就作为辅导员任职、晋升的重要依据,同时不断完善辅导员转岗相关办法,提供更多的岗位,满足辅导员转岗和晋升的需求。

参考文献: 1  Z. [ ]教育部 高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) [ ] 2014 2  [ ]教育部 普通高校学校辅导员队伍建设规定———中华人民24 Z .2006共和国教育部令第 号令 [ ]檶檶檶檶檶檶檶檶檶1983—), [作者简介]沈晶晶 ( 女,汉族,江苏东台人,法学硕士,助理研究员,苏州经贸职业技术学院学生工作处科员,研究 方向:思想政治教育及辅导员队伍建设。

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