高职院校人才培养目标的《企业管理》课程 ※ 教学改革与探索

◇魏浩

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高职院校发展迅速,规模空前;加强内涵建设,提高教学质量是关键所在。人才培养目标决定了人才培养的规格和方向,课程教学改革应在人才培养目标的指导下进行。现代企业管理教学过程中存在着一些急需解决的现实问题,积极开展教学改革十分必要和重要。本文深入分析了高职院校人才培养目标、企业管理课程的属性与目标;总结了毕业生就业的现状及教学过程中存在的主要问题,提出了现代企业管理课程教学改革应以人才培养目标为指向,重点阐明了现代企业管理课程改革的目标与措施。

据2014年统计,我国有职业院校1.36 万所,年招生1016.72 万人,在校生2933.83 万人。虽规模空前,但结构不合理、办学条件薄弱、体制机制不畅以及观念认识滞后等因素依然阻碍着我国职业教育的健康发展。国家先后出台了职业教育发展的一系列文件:教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16 号)( 简称16 号文 ),16号文是在我国高等教育实现了快速规模发展之后,适应全面提高教学质量的重要性和紧迫性,要求将工作重点迅速转到以提高质量为特征的内涵建设上来,引领高职院校改革发展。16 号文明确提出要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力;而课程建设与改革既是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。

2014年国务院印发了《关于加快发展现代职 业教育的决定》(以下简称《决定》),全面部署加快发展现代职业教育。该《决定》提出,在新的经济与教育背景下,进一步研究高职院校人才培养目标,进一步开展课程教学改革,实现高职院校健康、可持续发展,具有重要的现实意义。

高职教育人才培养目标

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。关于高职人才培养目标的阐述比较多,比较典型的表述有:高级职业技术人才、高技能人才、技术技能人才。可见,我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化之中,从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”,再到现在提出的“高技能人才”。

人才培养目标是“纲”,“纲举目张”。我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确导向。总的来看,高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。办学宗旨是服务,以就业为导向,办学方针是产学研结合,核心是提高质量,重点是增强特色。办学主线是合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。高职教育的办学性质属于职业类教育,主要培养技能型和应用型人才,因此培养目标就应该注重职业性和行业性,促进产学研相结合。笔者认为,高职院校的人才培养目标如

图1所示。

现代企业管理课程1.课程性质

现代企业管理作为一门全面综合性、系统分析性、操作实践性都极强的横跨经、管、文、理、工等多门学科的基础性课程,高职院校管理类或工科非管理类专业普遍开设。通过本课程的教学,使高职高专学生成为既有专业知识又有经济头脑,既懂技术又懂经营和管理基本知识的应用型、复合型人才;让工科学生在自己的技术工作中了解所要涉及的管理、成本、质量、市场、效益等方面的问题;学会用企业管理理论、方法分析和解决企业以及自己的实际问题,培养学生综合素质能力,成为具有创 造性、实用性、竞争性、开拓性的应用型人才,为毕业后成功地走上社会参加企业经营管理实践打下基础。

2 .课程目标

现代企业管理课程目标可以概括为能力目标、知识目标与工作态度目标。

能力目标。一是在初步了解企业管理知识体系的基础上,有进一步学习企业管理知识的能力;二是初步分析与判断企业管理基础工作、组织结构、生产经营过程状况的能力;三是能够发现、分析现场管理中存在的问题,并提出相应的解决方案。

知识目标。一是初步了解企业管理的知识体系,包括企业管理知识体系的结构和现代企业管理知识的形成过程;二是熟悉企业管理基

础工作的主要内容;三是熟悉科学合理的企业组织结构的标准;四是熟悉企业供应、生产、销售三大环节管理的主要内容;五是掌握企业计划、决策、激励、控制的基本方法;六是掌握生产经营现场的主要管理方法等。

工作态度与协作目标。一是在管理系统中,无论是管理者还是被管理者,都必须接受管理规范的约束;二是每一个人的职业提升和发展都要以具备一定的管理知识为基础;三是应学会与他人交流与沟通、团结与合作,形成团队精神。

3.能力培养

本课程主要针对工科类专业学生的需求和特点,在授课过程中按照理论与实践、全面与重点、传统与创新相结合的原则,由浅入深地进行组织教学。通过课程的学习,学生的基础能力与管理能力得到提升与改进。培养学生两大基础能力,即管理能力和基础能力,包括管理基本理论和管理职能的掌握,管理者综合素质能力的培养,创新发展与创业能力,包括创新、创业意识培养和 创新手段、创业能力的提升。培养学生六大管理能力,即人力资源管理能力、制度管理能力、市场营销能力、战略分析能力、生产运作能力、财务管理能力。课程能力培养如图2所示。

总之,《现代企业管理》是研究现代企业基本特征、运作规律、管理方法的一门学科,在现代社会市场经济条件下的经济生活中有着广泛的应用。作为绝大多数高职毕业生就业的企业,应该掌握现代企业管理的基本原理、方法;具备初步的解决企业管理实际问题的能力,才能适应社会经济生活的需要。课程的开设与学习对于提高学生的综合素质,改善学生的知识结构非常重要。

现状与存在的问题分析1.高职院校毕业生就业特征与趋向

高职院校的办学定位以就业为导向,其培养目标决定了在人才培养过程中应注重培养学生的实践、应用能力,利用已经发现的规律、

定理,围绕生产、建设、管理、服务一线的实际需求,为经济社会提供直接服务。目前高职院校的毕业生的就业特征表现为:

(1)绝大多数毕业生面向企业就业。企业中民营企业、小微企业占绝大多数。

(2)一次就业率较高。一次就业相对容易,但高质量的就业较难。也就是说,“好就业”容易, “就好业”较难。

(3)专业对口性不高。在校所学的专业与实际工作岗位相差较大,专业针对性不强。

(4)就业稳定性较差。种种原因造成毕业生在同一个单位就业的时间不长,跳槽频繁。

(5)自主创业的少。尽管国家鼓励大学生自主创业,但高职毕业生自主创业的很少。

2 .教学中存在的主要问题

(1)高职院校人才培养目标与用人需求单位还存在一定的差距,理论与实践联系不够紧密,存在脱节现象,课程教学对人才培养目标的贡献度有待进一步提高。

(2)课程内容多、知识更新快、与经济形势变化结合紧密,而学时较少;在有限的课堂时间,完成人才培养目标任务的难度很大。

(3)目前,高职入校的学生分数很低,生源质量严重下降;学生学习基础差,又缺乏实践经验,学起来比较吃力;课后时间又不愿意查阅相关资料进行自学,教学效果很难保证。

(4)多数学生学习兴趣不高,不理解学习的作用;而与其他课程相比,少部分学生又特别感兴趣,两极分化现象明显。

(5)教学资源有限,实践实训课程难以开设。实践环节受时间、资源、资金等限制,使得企业管理实践、实训机会很少。

(6)教师队伍的素质和实践能力还需进一步提升,加强“双师型”师资队伍建设十分关键。

(7)课程考核方式有待进一步改变,考核结果难以客观评定。企业管理课程与其他以笔试定成绩的课程评定差别较大,它既有定量部分,也有定性部分,难以准确评定学生现在及将来的管 理能力等。

教学改革1.改革目标

总的来看,《现代企业管理》课程改革目标应以高职人才培养目标为导向,突出能力培养,提高课程对培养目标的贡献度;提高教师综合授课技能与方法,以提高课程授课质量。满足经济转型的需要;满足毕业生就业岗位对管理知识和管理技能的需要;满足大学生创新创业的需要;满足课程教学课时的需要。

2.改革内容

(1)以高职人才培养目标为导向,突出能力培养,提高课程对培养目标的贡献度。在人才培养目标的引领下,高职教育人才培养应着重考虑人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、就业的基层性(一线性)等。高职院校以就业为导向,培养目标决定了在人才培养过程中应注重培养学生的实践、应用能力。课程建设与改革应在突出“职”的特色的同时,应更加注重对“高”的追求,凝练形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化。

(2)对课程知识体系重新整合或删减,在满足学时的要求下,结合不同专业就业岗位的差异,突出重点、增强授课的针对性,做到不同的专业侧重点有所偏重。随着经济转型与现代科学技术的快速发展,工科专业整个课程体系也面临着不断调整和补充,这使得其专业课的开设都体现出“课程多,课时少”的趋势,因此企业管理作为工科类专业必修课在整个专业课程体系中所占的课时也不断减少。

(3)合理运用案例分析。生动的管理故事与案例,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且还能培养学生分析解决实际问题的方法与能力。通过对这些案例的分析,可以帮助学生提高认识和分析问题的能力。

(4)培养学生自学能力。常规的教学是一

部分,学生自学也是更重要的一部分。因此,在正常的课程之外,还应鼓励学生自学。一方面鼓励学生自学,另一方面指导学生如何选择阅读书籍与相关领域内的期刊,从而开阔学生的眼界。

(5)模拟情景训练。在教学中,要注重学以致用。因此,在学习理论知识的同时,还应注重学生的实战练习。为了提高实战能力,可适当进行模拟情景训练。例如,结合专业背景与行业特色,组织学生进行设计实际工作场景,模拟岗位角色,从而使学生在模拟操作过程中熟悉所学的理论知识,并与实践相结合,提高自身素质。

(6)课程开设时间调整。如时间允许,课程开设应放在学生企业实习后进行更为科学。通过实际实习或顶岗工作,学生有了切身的感受,对自己将来的工作岗位与企业有了更深入的认识,可以有效地增强学习的针对性,充分认识企业管理在企业经营中的重要性。

(7)其他教学方法的综合运用。在上述教学方法之外,还可以采用其他教学方法,从而提高学生的学习兴趣与意愿,加强学习效果。例如,开展小组讨论、在课堂播放企业管理视频等。

(8)加强“双师型”教师队伍建设。如果没有高水平高素质的教师队伍,就没有高质量的教学保障和高水平的课程建设。高职教育需要的是“双师型”教师团队,教师的知识结构与能力结构要求与普通高等教育有差别,尤其是《现代企业管理》课程,更需要教师既具有全面而系统 [1] 卢生奇 .高职院校《企业管理》课程建设与实践研究[J]. 当代职业教育,2014(3). [2] 葛万军 .高职院校企业管理课程改革方向研究[J]. 科技与创新,2014(23). [3] 魏云暖 .高职院校《企业管理》课程改革的探讨[J]. 当代教研论丛,2015(6). [4] 邵建东 .切实提升高职毕业生就业质量[N]. 光明日报,2013-05-04(10). [5] 田锋社 .高职教育“理实一体化教学模式探析”[R]. 河南工业职业技术学院学术报告,2016-01-13.

图1:高职院校人才培养目标示意图

图2:课程能力培养

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