儿童教育电视节目的成功之道——以日本电视节目《啊!设计》为例

——以日本电视节目《啊!设计》为例

Media - - Content - / 高嘉蔚

电视作为现代社会最主要的信息传播媒介之一,在儿童的成长生活中扮演着重要的角色。儿童教育电视节目是对儿童颇有影响的社会教育信息系统,如何科学合理地满足儿童的认知需求是儿童教育电视节目需要思考的问题。日本是非常重视教育的国家,对媒介的教育功能尤其重视,开设了世界上第一家专业的教育频道——NHK教育频道,主要面向学龄前儿童和小学生。《啊!设计》节目是由NHK频道播出的,针对7—11岁学龄儿童开设的以传达设计乐趣和培养设计观点为目的的儿童教育电视节目。该节目自2011年开播至今,深受观众喜爱,获得了慕尼黑国际青少年电视节主题节目大奖。《啊!设计》节目表现出的重视思维教育、准确的儿童视角以及鲜明的特点值得借鉴。

启发式教育促进思维发展

艺术类、知识类的儿童教育电视节目通常以传授技能和普及知识为主要内容。《啊!设计》节目则另辟蹊径,将培养“设计思维”,给孩子快乐未来作为节目定位。日本的教育专家认为,儿童的成长是一个不断适应社会的过程,它包含外在和内在两个领域。外在教育包括知识的培养、 技能的传授、习惯的养成等。内在教育则包括感觉、思维、想象力、创造力等能力的培养。相比于外在教育,内在教育具有无法直接教授的特点,只能通过引导、启发的方式养成。《啊!设计》节目充分重视对儿童设计思维的引导,通过不同节目板块的设置,采用直观启发、设疑启发、比较启发等方式,让儿童在感受中体会设计的趣味,推动设计思维的发展。

直观启发:以视觉语言激发儿童思维活动的主动性。《啊!设计》

节目少有出镜的主持人,15分钟的节目,一般包含10个左右的小板块(开播至今已经推出了49个内容板块)。主要通过动画、影像等方式,将色彩、形状等造型元素直观表现出来。利用生动形象的视觉语言,将抽象的思维转化为容易理解的丰富表象。

在“设计的观察”这一板块,节目以生活中的常见物品为主题(便当、钱币、伞、家具等),用设计的观点,展现物品不同角度的形式美感。如钱币这一期,节目用实拍的方式,以特写镜头细腻地表现纸币、硬币不同的图案和质感,展现出钱币不被关注的形式特点。除了静态物品的展现,节目也会展现人们使用物品时的动作。比如在展现座椅的时候,节 目会用影像记录下人坐在不同类型椅子时的身体动作,从而使孩子注意到动作与不同座椅形式之间的关系。这一板块没有任何语言以及文字说明,完全通过直观的方式,启发孩子观察的重要性,激发他们主动观察身边事物的兴趣和主动性。

设疑启发:用问题激发儿童的好奇心。设疑是以展现问题的方式引

起儿童的注意,进而引发思考,激发儿童的好奇心。在《啊!设计》节目中,通常以动画的形式,结合男女的对话完成问题的呈现及解决的过程。提问很重要,对疑问的解答更为重要。在“天马行空”板块中,对疑问的解答过程,不是简单地告诉应该这样,不应该这样;而是通过不断地情景模拟,经过试错、比较,使孩子明白设计隐含的道理。

“天马行空”板块主要是对日常生活中习以为常的设计,提问为什么,引导儿童发现设计解决的问题,从而体会设计的价值。内容的选择以生活常见物品为主。如为什么塑料瓶盖是旋转打开?为什么书是折叠翻页的形式?为什么道路指示牌要设计成箭头的形式等。以指示牌这期为例,节目选择了一个设置有红色、向左箭头的指示牌的交叉路口。节目旁白提

问道:“你不觉得改用话语的说明会比单纯的指示牌好吗?”在提问之后,指示牌改成“请走这边”的文字。随后,节目通过动画模拟,展示了行人看到指示牌的文字走错方向的情况,以此说明“请走这边”的文字存在指示不清的问题。接着指示牌又被改成“请往大树的方向前进”的文字。此时,节目模拟了外国人因为看不懂文字而放弃的情况,以此说明文字标识存在不够直观的问题。通过上述的展示,节目很自然地指出原来的箭头图示具有简单、明了的特点,是非常便利的。显然,提问的方式能够激发儿童探索解决问题的兴趣。而详细、耐心的解答过程则可以引导儿童将问题剖析开来,了解问题解决的内在逻辑,培养分析问题、解决问题的能力。

比较启发:在差异中锻炼思维的活跃性。比较启发强调对事物进行不

同角度的思考和把握。在比较中,鼓励儿童活跃思维,扩展视野,注意把握事物之间的关系,以及事物不同层次间的差异。

“素描”板块是邀请12位性别和年龄各不相同的人士对同一物体进行素描创作。这12个人以相同间隔围绕物体坐成一圈,从不同角度对对象进行观察和描绘,最后统一将作品进行展示。当12幅画作以定格的方式进行展示时,孩子们能够体会到不同的人,从不同的角度,用不同的手法表现同一事物又各有不相同的乐趣。

专业性与趣味性相平衡

《啊!设计》节目以设计为主题的儿童电视节目从提案到2011年首播,前后经过了长达6年的时间。在 与电视台反复沟通的过程中,节目形态也逐渐成熟。由于有业界顶尖设计师的参与,节目的专业性深受肯定。许多学习设计的成年人也会定时收看。当然这档节目也受到儿童观众的喜欢,可以说在具备专业性的同时,也非常符合儿童的观赏视角,主要体现在以下几点。

儿童本位,设计节目形式。

《啊!设计》是一档专为儿童量身定做的教育节目。在节目设计时充分考量儿童的认知特点。节目的名字“啊”取自日语假名的第一个发音“あ”,借此希望孩子通过节目开始享受设计乐趣与创造的体验。同时,也用其发音来表现人们了解某件事情之后,发出的感叹。这样的名字,儿童很容易记忆,叫起来也很有趣。

由于7—11岁属于人的童年期。这一时期的儿童正在从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维,通常借助表象和概念进行思维。因此,节目主要利用千变万化的形态、色彩,引导儿童建立基本的形态感,同时从不同角度启发、帮助儿童将已经掌握的表象分化成新的表象,而这一过程实际上就是抽象逻辑思维的过程。所以, 节目基本没有需要说明和解读的部分,只有跳动的形态、色彩、悦耳的音乐,孩子收看起来毫无压力。

在需要用语言说明时,也会以儿童可以听懂的语言来讲述。节目有一个板块叫设计师,每期会邀请一位设计领域的顶尖设计师,比如工业设计师深泽直人、图案设计师原研哉、图书设计师江慎等,让他们从专业的角度,给孩子们讲述他们所看到和感受到的世界。节目以提问的方式进行,比如最满意的作品是什么?设计工作上最重要的是什么?每位设计师都面对着镜头非常认真地作答,通过一问一答的方式,既可以拉近孩子与设计师的距离,也可以吸引孩子的注意。

构筑情境,生动表达。《啊!设

计》节目,灵活运用动画、影像、音乐、舞蹈等方式构筑生动、易于理解的情境来阐述专业的设计观点,从而有效地引导儿童观看节目。

设计需要处理好人与物的关系,如何把这一观点有效地传达给孩子们呢?节目组设计了一个板块叫“物品的视角”,通过视频拍摄,分别从人以及物品两个角度,通过客观和主观镜头的不同视角,表现人使用物品以及物品在被使用时的状态。比如,日本人在生活中喜欢使用印章代替签名,那么使用印章时印章的视角是什么样呢?节目设计了一个签收快递的情境。首先通过客观镜头表现女主人开门、取印章、打印泥、盖章、签收快递的过程。随后,节目模拟同一过程印章的视角,采用主观镜头表现印章被取出、被打印泥、盖印在快递单上的一系列动作,同时配有模拟的人声。通过情境的构建,生动地传达出物品与人视角的不同,将抽象的观点

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