基于情境学习理论的博物馆教育活动开发框架

———以上海自然博物馆“奇特的千足百喙”活动为例

Science Education and Museums - - —践 — -

以上海自然博物馆“奇特的千足百喙”活动为例[ J].科学教育与博 上海自然博物馆(上海科技馆分馆) 引言当代博物馆在重视教育功能的同时, 也开始转变教育理念,将“教”“育”有机结合,注重“引导观众进行基于实物的体验式学习和基于实践的探究式学习”。 根据情境学习理论,真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用)是在真实的学习情境中获得的, 学习者应用所学的知识, 以解决问题与适应环境。 其强调了外部环境、互动对于学习的重要作用,也是博物馆教育的发展趋势。

博物馆中常设陈列的更新改造周期长, 往往一经推出就难以变更,因此让博物馆“保鲜”的核心在于不断推陈出新的教育活动。 目前,上海自然博物馆开发了百余种不同类型的教育活动, 在业内获得了广泛好评。 基于此,笔者结合自己的工作经验,梳理了在“探索中心”独立活动区域实施的“自然探索移动课堂”,并以“奇特的千足百喙”活动为例, 分析了基于情境学习理论的博物馆教育活动开发框架。 实 探索

场馆分析在整个流程中,场馆分析是活动研发的前提。( 1)教育理念分析:各大博物馆都有各自的特色,要确保活动目标契合场馆理念,否则会让活动效果大打折扣。 上海自然博物馆秉承以展览为教育的主要载体,注重以学习者为中心的体验创造,紧紧围绕文物标本和学术研究开发资源、传播科学,鼓励观众进行探究式学习。

( 2)活动主题分析:对于自然科学类博物馆而言,最吸引观众的资源应当是众多可以观察、触摸的展品。上海自然博物馆的鸟类藏品较为丰富,且相关科研力量较有优势,这是研发“奇特的千足百喙”活动的初衷。2.2 学习者分析

博物馆作为非正式教育场所,比起“教”,更要注重“育”,应当引导观众主动学习,感悟学习中的收获。 因此,我们从目标受众的角度出发,进行学习者分析。

(1)学习者特征分析:确保活动设计与目标受众的能力水平、知识结构相匹配。 若是针对学生的教育活动,需参照场馆所在地的课程标准,真正发挥博物馆的“第二课堂”作用。“奇特的千足百喙” 2.1 图 1 上海自然博物馆教育活动的开发框架 活动针对初中生,并参考了《生命科学》教材的相关内容。

(2)学习者需求分析:满足目标受众的接纳和归属感、交流性、学习性、选择性、驾驭感、挑战性与自信心等需求。 活动既不能过于困难,又不能过于简单。

(3)确定活动目标:活动目标既是实施活动的具体指导, 又是评估活动的标准和指标。 我们从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”出发,将“奇特的千足百喙”活动的目标设计为:了解鸟类分为哪几个生态类群; 了解不同生态类群鸟类的主要特征; 了解适应性进化在鸟类这一物种上的体现。2.3 学习情境分析

情境指一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人社们 会行为产生的具体条件,其在建立意义与学习者经验的结合以及促进知识、 技能和体验的联结关系上具有重要的影响。 学习情境的创设能够激发目标受众的学习热情, 通常在活动的开始阶段就向目标受众传达息信 , 并且这些息信 应当满足简明、安全、趣味等原则。

如图 2所示,位于上海自然博物馆“缤纷生命”展区的“千足百喙”展项集中展示了涉禽、游禽、攀禽、陆禽、猛禽五大生态类群中具有代表性的 50 种鸟足与 50种鸟喙模型,营造了良好的学习情境。 通过参观“千足百喙”展项,可以让观众对鸟类的足、喙建立初步印象。在之后的“奇特的千足百喙”活动中,将展项背后所蕴含的知识与生态环境、 鸟类食性相联结,构筑起一个模拟情境。 为此,我们补充了展项中没有的鸣禽, 特别制作了分布于我国的六大类鸟的名牌,将观众分为六组观察各自对应的鸟类标本,充分参与到活动中来。2.4 学习活动设计

学习活动的形式在设计时应因人而异, 综合考虑目标受众的心理或思维发展水平,根据科学知识、操作方法的难易程度, 将目标受众聚焦在一个跨度较小范的 围。 对此, 我们将观众按照年龄划分为五类:学龄前、小学低年级、学小 高年级、初中、高中及以上,通常一个活动的目标受众为单一类,是群 或 两个相连群类 。

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