三、思考与建议

Youth Exploration - - 青年现象与问题研究 -

调查结果显示,亲子之间既不像“父母皆祸害”中所描述的矛盾如此激烈,父母和孩子之间仍然有许多共通之处,但亲子之间的差异也客观存在。同时,应试教育仍然主导着当前的家庭教育。因此,应立足家庭教育现状,寻求更好的解决之道。

(一)在家庭教育内容、观念等方面,当代城市家长与孩子之间共同性在增多、差异性在缩小,这是中国家庭教育得到普及与重视的一个重要结果

家长和孩子共享许多家庭教育的理念,如家庭教育中最应该注重培养的品质、对孩子各项素养的评价、日常生活中交流的主要内容等,这说明,在长期共同生活和家长潜移默化的影响下,家长和孩子已经共享了一些基本的价值观,这构成两代人相互理解和交流的基础,家长与孩子之间具有一定的共同性。当然家长和孩子之间也存在差异性,如家长自认为对孩子的教育频率要显著高于孩子认同

的家长对自己的教育频率;家长往往高估了自己对孩子情绪的了解程度;孩子感受到家长对自己奖励和惩罚的频率往往高于家长的感受等,这些差异又随着孩子年龄的变化而发生变化。因此,家长和孩子之间的关系应建立在共享共同性和尊重差异性的基础上。共享的价值观为家长和孩子奠定了共同的“底色”,有利于代际之间的理解沟通和良好关系的形成;而由于生活环境和时代的不同,家长和孩子之间常常会出现价值观的代际分化(廖小平,2005),两代人应在充分了解和尊重客观存在的代际差异的基础上努力建构良好的亲子关系。

(二)随着家庭教育在学校、社会和家长中的普及,家庭教育科学理念、方法及内容开始受到重视,但是当前家庭教育仍然受到应试教育的主导

科学的家庭教育理念和方法越来越受到家长的重视,许多家长都乐于接受专业的家庭教育指导并注重从生活习惯、学习习惯、安全、遵守规范和责任感等多方面对孩子进行教育,体现了家长对孩子多元发展和个性发展的重视。但与此相悖的是,家庭教育仍然深受应试教育的影响,“应试教育绑架了家庭教育”,“家长沦为应试教育的帮凶”,在现实生活中,家长的科学理念和具体行动之间有所背离。如果说十年之前的调查表明应试教育理念较深地影响着中国父母(杨雄,2007),本次调查结果显示当前的家庭教育仍然受到应试教育的主导。虽然家庭教育承担着培养孩子全方面发展的责任,但是从家庭教育的内容、家长和孩子的日常交流、家长对孩子的教育期望、家长对孩子学习素养的满意程度以及家长和孩子主要的矛盾冲突等方面来看,却主要集中在学习和考试问题上,而且这种关注往往在孩子初中和高中阶段达到最高峰。如果说在小学阶段家长还能兼顾到孩子的多方面发展,那么到了初中和高中阶段,家长往往会将更多的注意力放在孩子的学习上。“不要让孩子输在起跑线上”的教育流行语对家长影响深远(谭虎,2012),以智育为主的家庭教育单一模式(关迪,2011)仍然误导着许多家庭的教育实践。

(三)促进亲子共同成长的关键在于,努力营造民主和谐的家庭氛围,加强亲子间交流与沟通

父母对孩子的教育应“顺其成长,适性教育”,应把孩子当成有独立人格的个体来对待,尊重孩子,给予必要的指导(杨雄,2012)。要减少亲子矛盾冲突,促进亲子相互理解,根本的解决方法在于加强亲子间的交流沟通,营造健康温暖的家庭氛围。父母不要把自己的意愿强加在孩子身上,更不能对孩子进行强制性地控制,父母应尊重孩子的独立人格,在尊重孩子的基础上与孩子进行对话交流,在充分了解孩子个性、情绪、情境的基础上对孩子进行引导,而且这种引导应建立在双向互动的基础上而非父母对孩子单向的命令和指示。父母应尽可能采取权威-民主型的家庭教养方式,鼓励并创造机会让孩子参与到家庭事务的决策中,努力为孩子营造民主和谐的家庭氛围。

(四)应对家庭教育中存在的问题与困惑应从加强专业指导入手,充分发挥学校在家庭教育中的独特优势,以专业系统的家庭教育知识指导家长,改变目前“碎片化”的家庭教育现状

当前家长在教育孩子的过程中面临的最大问题是缺乏专业的知识、方法和能力,本次调查中,有近三分之二的家长表示最希望接受由学校提供的家庭教育辅导,家长最希望获得的家庭教育指导内容排在前三位的是培养孩子良好的行为习惯、了解孩子身心发展的规律和年龄特点、掌握与孩子沟通的知识和方法,家长选择的家庭教育指导方式中排在前三位的是现场讲座、发放家教书籍和网络课堂。但是,目前家长获得家庭教育知识的主渠道中,排在首位的是网络和微信,这种方式虽然便捷,但存在较大弊端,如系统性和科学性不足等。因此,应进一步重视家庭教育基础理论的研究(郁琴芳、林存华,2008),充分发挥学校在家庭教育中的独特优势,通过学校推进家庭教育课程,以专

业系统的家庭教育知识指导家长,从整个家庭教育功能角度提出解决家庭教育问题的对策(洪明, 2012),以此改变当前碎片化的家庭教育现状,促进家庭教育科学化、规范化发展,切实提升家长科学育儿的能力。

参考文献

关迪,2011.中国家庭教育的现实误区和发展策略[J].东北师大学报(哲学社会科学版)(06):199-202.关颖,2014.家庭教育社会学[M].北京:教育科学出版社:109.洪明,2012.当前我国家庭教育的焦点难点问题透视——基于600份家庭教育咨询案例分析[J].中国青年研究(11): 55-59.

洪岩璧、赵延东,2014.从资本到惯习:中国城市家庭教育模式的阶层分化[J].社会学研究(04):73-93.廖小平,2005.价值观的代际分化及其本质[J].河南社会科学(03):88-91.骆风、鲁迎春,2016.走在“孝道”的十字路口——当代青少年的孝德表现及培养措施[J].青年探索(06):52.谭虎,2012.家庭教育需要科学引领[J].上海教育科研(04):1.王占郡,2010.父母皆祸害?[M].北京:新星出版社:前言.杨雄,2007.当前我国家庭教育面临的挑战、问题与对策[J].探索与争鸣(02):68-71.杨雄,2012.让孩子幸福[M].上海:上海人民出版社:31.杨雄等,2015.上海家庭教育的新变化与新挑战[J].当代青年研究(05):5-12.郁琴芳、林存华,2008.家庭教育研究近三十年的发展特点与趋势[J].上海教育科研(10):20-23.周皓,2013.家庭社会经济地位、教育期望、亲子交流与儿童发展[J].青年研究(03):11-26.

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