∂ÈÛÙËÌÔÓÈΤ˜ ÚÔÛÂÁÁ›ÛÂȘ ·fifi ÙË °ÂÚÌ·Ó›·, ÙËÓ ∂Ï‚ÂÙ›· Î·È ÙË ¡¤· ΣËÏ·Ó‰›·

Financial Mirror (Cyprus) - - FRONT PAGE -

Τα σ λεία είναι άμεσα συνδεδεμένα με τη διαδικασία της μάθησης. Αλλά τι είναι ακρι ώς η μάθηση; Πώς λειτ υργεί; Μπ ρεί να ελτιωθεί; &ι εκπαιδευτικ ί επιμ ρ ών νται σε αυτά τα θέματα αλλά μέ ρι εν ς αθμ ύ. Ακ λ ύθως μαθαίν υν μέσα απ την εμπειρία τ υς. Η διαδικασία αυτή, σε μεγάλ αθμ , είναι διαισθητική και κατευθύνεται απ τη δ κιμή και τ λάθ ς και άλλα εμπειρικά δεδ - μένα.

Σύμ ωνα με τ ν ακαδημαϊκ Ger­hard Roth, τ στιλ διδασκαλίας και τύπ ς τ υ μαθήματ ς είναι αυτά π υ έ υν τη μεγαλύτερη σημασία. & ίδι ς πρ τείνει τις «μέρες project», π υ μάδες εκπαιδευτικών δια - ρετικών ειδικ τήτων επικεντρών νται σε ένα διαθεματικ θέμα για λη την ημέρα, παρέ - ντας τη δυνατ τητα στ υς μαθητές να τ ε!ετάσ υν απ λες τις πτυ ές. Αυτ επιτρέπει καλύτερη εμπέδωση τ υ περιε μέν υ τ υ μαθήματ ς. Τ κλειδί είναι η επανάληψη. Κάθε μία απ αυτές τις μέρες τ υ project τελειώνει με διά ρες επαναλήψεις των απ - τελεσμάτων της διαδικασίας της μάθησης και ακ λ υθ ύν περαιτέρω συνεδρίες ανακε αλαίωσης, μετά απ τρεις μέρες, τρεις ε δ - μάδες και τρεις μήνες. Αυτή η πρ σέγγιση ασί/εται στη νευρ επιστήμη: π λλαπλά μ ν πάτια π υ συγκλίν υν σε ένα θέμα και συστηματική επανάληψη ηθ ύν τ ν εγκέ αλ να απ θηκεύσει νέες γνώσεις και δε!ι - τητες α!ι πιστα.

Υπάρ υν μως πι απλές εισηγήσεις π υ μπ ρ ύν να ε αρμ στ ύν στην τά!η άμεσα: &ι εκπαιδευτικ ί π υ υπ άλλ υν ερωτήσεις θα πρέπει να περιμέν υν, ανάλ γα με τ π σ περίπλ κ είναι τ περιε μεν της ερώτησης, 3-15 δευτερ λεπτα για μία απά- ντηση, έτσι ώστε ι μαθητές να μπ ρ ύν να επε!εργαστ ύν την ερώτηση. Έρευνες έ υν δεί!ει τι στην πραγματικ τητα μέσ ς ρ ς αναμ νής είναι λιγ τερ ς απ ένα δευτερ - λεπτ . \λ ι μαθαίν υμε καλύτερα ταν κληθ ύμε να ε!ηγήσ υμε κάτι. Xαρακτηριστικά παραδείγματα αυτής της μεθ δ υ είναι ταν ι μαθητές δίν υν δηγίες σε συμμαθητές τ υς ή λένε στ ν εκπαιδευτικ πώς κατέλη!αν σε μία συγκεκριμένη απάντηση. H εκπαιδευτικ ς επιστήμ νας Els­beth Stern (ETH Jυρί η) ισ υρί/εται τι λα τα παιδιά, αν και μαθαίν υν ως άτ μα, ακ λ υθ ύν τα ίδια στάδια μάθησης, γενικ τερα. Αυτά, περιλαμ άν υν διακριτά πρ τυπα διαδ ικών λαθών τα π ία ρειά/εται να αντιμετωπιστ ύν ώστε να πρ δεύσ υν. Φυσικά δεν μπ ρ ύν λα τα παιδιά να ακ λ υθήσ υν αυτά τα ήματα την ίδια ώρα και με την ίδια σειρά. Επ μένως είναι απαραίτητ ι εκπαιδευτικ ί να γνωρί/ υν ακρι ώς σε π ι σημεί της μαθησιακής καμπής ρίσκεται κάθε μαθητής. Μ ν τ τε μπ ρ ύν να ργανώσ υν την τά!η σε μάδες και να δια ρ π ιήσ υν τ ν τρ π διδασκαλίας απ τελεσματικά. Xρησιμ π ιώντας διά ρες ερωτήσεις εκπαιδευτικ ς διαμ ρ ώνει ένα λεπτ μερές πρ ίλ των ικαν τήτων τ υ μαθητή και αυτ μπ ρεί να τ ν ηθήσει να τελει π ιήσει τη διδασκαλία τ υ. Τα απ τελέσματα αυτών των διαγνωστικών συνεντεύ!εων είναι ιδιαίτερα δια ωτιστικά και παράλληλα σ καριστικά.

Μελέτες επιστημ νων της εκπαίδευσης απ λ τ ν κ σμ έδει!αν τι δεν υπάρ ει μαγική συνταγή για να ελτιωθεί η διαδικασία της μάθησης. Αλλά αυτές ι μέθ δ ι, στις π ίες ι εκπαιδευτικ ί !εκαθαρί/ υν τ υς σκ π ύς της μάθησης και κατευθύν υν με ενεργ τρ π την εμπειρία των μαθητών, είναι πρ τιμ τερ ι και καλύτερ ι απ άλλ υς. Τα καλά μαθήματα ρειά/εται να είναι μαθητ κεντρικά αλλά να καθ δηγ ύνται απ τ ν εκπαιδευτικ . Σύμ ωνα με τ ν ακαδημαϊκ JohnHat­tie: «Τα πι σημαντικά απ τελέσματα στη μάθηση των μαθητών πρ κύπτ υν ταν ι εκπαιδευτικ ί απ κτ ύν επίγνωση τ υ τρ - π υ π υ διδάσκ υν».

Newspapers in English

Newspapers from Cyprus

© PressReader. All rights reserved.