Edu­ca­ción

El re­to del do­cen­te an­te las pla­ta­for­mas vir­tua­les

Listin Diario - - Las Mundiales - ce­les­te.perez@lis­tin­dia­rio.com San­to Do­min­go CE­LES­TE PÉ­REZ

El fa­ci­li­ta­dor de­be desa­rro­llar com­pe­ten­cias per­so­na­les, so­cia­les y pro­fe­sio­na­les pa­ra que el apren­di­za­je sea di­ná­mi­co. Su rol es sim­pli­fi­car el pro­ce­so.

La pan­de­mia por co­ro­na­vi­rus apre­su­ra una asig­na­tu­ra pen­dien­te en la edu­ca­ción do­mi­ni­ca­na, la do­cen­cia vir­tual. Un pro­ce­so que im­pli­ca un nue­vo di­se­ño pe­da­gó­gi­co, la re­no­va­ción de los mé­to­dos tra­di­cio­na­les y la es­tan­da­ri­za­ción de las ta­reas en la fun­ción do­cen­te.

En es­te es­ce­na­rio el pa­pel de los for­ma­do­res no se cen­tra en en­se­ñar en fun­ción de ex­pli­car-exa­mi­nar. La edu­ca­ción de­be plan­tear­se des­de las Tec­no­lo­gías de In­for­ma­ción y Co­mu­ni­ca­ción (TICs) que fa­ci­li­tan la cons­truc­ción de co­no­ci­mien­to co­lec­ti­vo y pro­mue­ven en los es­tu­dian­tes su desa­rro­llo per­so­nal. Así lo plan­tea Ma­ria­ne­la Fer­nán­dez, coor­di­na­do­ra vir­tual de la Uni­ver­si­dad Au­tó­no­ma de San­to Do­min­go y CEO del Cen­tro de In­ves­ti­ga­ción y Adies­tra­mien­to de Ne­go­cios.

“Pa­ra el éxi­to del au­la se dis­po­ne de una se­rie de re­cur­sos que per­mi­ten al es­tu­dian­te ob­te­ner las pau­tas, pe­ro exis­ten di­fe­ren­cias en­tre do­cen­cia vir­tual y uso de he­rra­mien­tas tec­no­ló­gi­cas. La pri­me­ra re­quie­re ac­ti­vi­da­des sin­cró­ni­cas (el do­cen­te pre­sen­te) y asin­cró­ni­cas (el es­tu­dian­te tra­ba­ja so­lo). Una vi­deo­con­fe­ren­cia, por ejem­plo, es so­lo una ac­ti­vi­dad de apo­yo y no de­be ex­ten­der­se por más de una ho­ra”, di­ce Fer­nán­dez.

La es­pe­cia­lis­ta sos­tie­ne que igual que en la do­cen­cia pre­sen­cial la edu­ca­ción vir­tual de­be ser un tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo. “Ca­da es­tu­dian­te se re­tro­ali­men­ta de ma­ne­ra par­ti­cu­lar, es­to per­mi­te que se ge­ne­re una re­la­ción maes­tro –alumno que va a de­pen­der de la per­so­na­li­dad del do­cen­te. El en­torno vir­tual no es una li­mi­tan­te pa­ra lo­grar la co­ne­xión”.

Vir­tual Vs pre­sen­cial

De acuer­do a su ex­pe­rien­cia, Fer­nán­dez apun­ta que en su ba­se la prác­ti­ca vir­tual es pa­re­ci­da a la pre­sen­cial. “La di­fe­ren­cia ra­di­ca en que el ins­truc­tor tie­ne que ge­ne­rar ma­yor em­pa­tía con los par­ti­ci­pan­tes, quie­nes son más au­tó­no­mos aun­que tien­den a sen­tir­se aban­do­na­dos, por lo que se re­co­mien­da di­se­ñar ac­ti­vi­da­des que per­mi­tan man­te­ner el víncu­lo. Otra ven­ta­ja es que en la edu­ca­ción pre­sen­cial los con­te­ni­dos es­tán li­mi­ta­dos a la co­mu­ni­ca­ción ver­bal, no ver­bal y es­cri­ta. Las TICs re­pre­sen­tan una he­rra­mien­ta de apo­yo ili­mi­ta­da por la dis­po­ni­bi­li­dad de imá­ge­nes, ví­deos, fo­ros de dis­cu­sión y to­do ti­po de con­te­ni­dos multimedia que ayu­dan a cap­tu­rar la aten­ción”.

Las pla­ta­for­mas de apren­di­za­je más po­pu­la­res son Mood­le, Class­room, Mi­cro­soft team y Black­board, di­se­ña­das pa­ra pro­por­cio­nar un sis­te­ma in­te­gra­do y di­ná­mi­co.

¿Qué ha­bi­li­da­des de­be po­seer un do­cen­te vir­tual?

“En el e-Lear­ning el do­cen­te ocu­pa el pa­pel de mo­ti­va­dor, orien­ta­dor del pro­ce­so, fa­ci­li­ta­dor de re­cur­sos y acom­pa­ñan­te, sin em­bar­go, tam­bién de­be ser so­por­te téc­ni­co pa­ra res­pon­der a du­das de los alum­nos so­bre el fun­cio­na­mien­to de la pla­ta­for­ma”, des­ta­ca Ro­sa­rio Vás­quez, en­car­ga­da del pro­gra­ma Listín en la Edu­ca­ción Ac­tua­li­za­da (Plan LEA).

Vás­quez se­ña­la que el do­cen­te vir­tual de­be ser pla­ni­fi­ca­do, ver­sá­til y com­pro­me­ti­do con la en­se­ñan­za. Ade­más, de­be co­no­cer mé­to­dos pa­ra la se­gu­ri­dad on­li­ne, te­ner au­to­ri­dad y sa­ber trans­mi­tir­la en la pla­ta­for­ma.

Fu­tu­ro a cor­to pla­zo

Fer­nán­dez y Vás­quez coin­ci­den que el re­to ac­tual de la en­se­ñan­za vir­tual es la ca­pa­ci­ta­ción do­cen­te. Plan­tean que las en­ti­da­des co­rres­pon­dien­tes de­ben in­for­mar en qué con­sis­te el pro­ce­so y los be­ne­fi­cios aso­cia­dos pa­ra con­tra­rres­tar cual­quier re­sis­ten­cia co­mo re­sul­ta­do de es­ta pri­me­ra ex­pe­rien­cia.

“En es­te nue­vo con­tex­to el do­cen­te de­be re­for­zar su há­bi­to de lec­tu­ra e in­ves­ti­ga­ción. No te­mer al cam­bio y tra­ba­jar con pa­sión”, di­ce Ro­sa­rio Vás­quez.

“Pa­ra lo­grar el ob­je­ti­vo de en­se­ñan­za, ade­más de una pla­ta­for­ma que cum­pla las ex­pec­ta­ti­vas tec­no­ló­gi­cas y do­cen­tes ca­pa­ci­ta­dos, es im­pres­cin­di­ble que los es­tu­dian­tes po­sean re­cur­sos co­mo In­ter­net, computador, ener­gía eléc­tri­ca y un buen am­bien­te fí­si­co”, con­clu­ye Ma­ria­ne­la Fer­nán­dez .

ISTOCK

El lo­gro de los ob­je­ti­vos en un en­torno vir­tual de­pen­den en gran me­di­da del ca­rác­ter pe­da­gó­gi­co del di­se­ño de los con­te­ni­dos.

Ro­sa­rio Vás­quez.

Ma­ria­ne­la Fer­nán­dez.

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