Corriere del Trentino

SCUO­LA, COL­PE­VO­LI IMPUNITI

- Di Ste­fa­no Al­lie­vi

Per­ché, a dif­fe­ren­za che ne­gli al­tri pae­si eu­ro­pei, in ca­so di loc­k­do­wn, la scuo­la è sem­pre la pri­ma a chiu­de­re e l’ul­ti­ma a ria­pri­re? Per­ché, ap­pa­ren­te­men­te, agli ita­lia­ni – o, al­me­no, ai go­ver­ni di ogni li­vel­lo ter­ri­to­ria­le – la co­sa sem­bra non in­te­res­sa­re? Le ri­spo­ste so­no mol­te. E so­no istrut­ti­ve su co­me fun­zio­na, o di­sfun­zio­na, il pae­se. In­tan­to, chiu­de­re le scuo­le è la ri­spo­sta sem­pli­ce e im­me­dia­ta a un pro­ble­ma più com­ples­so ma non ir­ri­sol­vi­bi­le: la ge­stio­ne dei tra­spor­ti. L’ab­bia­mo già vi­sto: le scuo­le so­no in sé piut­to­sto si­cu­re (per­ché han­no la­vo­ra­to per es­ser­lo), i viag­gi da e ver­so di es­se per nul­la. Chiu­de­re le scuo­le ha con­sen­ti­to di con­ti­nua­re a non ap­pron­ta­re un pia­no tra­spor­ti che non c’era al­la ria­per­tu­ra e con­ti­nua a non es­ser­ci ades­so. Per­ché la­vo­ra­re, pre­pa­rar­si, ge­sti­re, or­ga­niz­za­re? Fa­ti­ca spre­ca­ta: si fa pri­ma a chiu­de­re. Co­me se fos­se una ca­ta­stro­fe na­tu­ra­le, in­ve­ce che una re­spon­sa­bi­li­tà po­li­ti­ca che tra­vol­ge ogni li­vel­lo di go­ver­no: na­zio­na­le, re­gio­na­le, lo­ca­le. Die­tro que­sta ab­di­ca­zio­ne, di cui sor­pren­den­te­men­te nes­su­no chie­de con­to, ci so­no ra­gio­ni pro­fon­de, che por­ta­no a re­spon­sa­bi­li­tà cul­tu­ra­li e so­cia­li, non so­lo po­li­ti­che, dif­fu­se.

Una so­cie­tà po­co me­ri­to­cra­ti­ca, e per que­sto in­giu­sta, per de­fi­ni­zio­ne in­ve­ste po­co sull’istru­zio­ne, che è il mec­ca­ni­smo più de­mo­cra­ti­co per au­men­ta­re la mo­bi­li­tà so­cia­le: da noi dram­ma­ti­ca­men­te scar­sa, in un pae­se in cui tut­to­ra la me­tà de­gli ar­chi­tet­ti, dei me­di­ci, dei no­tai, e d’al­tro can­to de­gli ope­rai, è fi­glia di ge­ni­to­ri con lo stes­so me­stie­re. Ma non c’è nem­me­no la per­ce­zio­ne del­la sua uti­li­tà eco­no­mi­ca. Non si spie­ga al­tri­men­ti co­me mai l’istru­zio­ne non sia la prio­ri­tà prin­ci­pa­le, in un pae­se che ha la me­tà dei lau­rea­ti e il dop­pio de­gli anal­fa­be­ti fun­zio­na­li (ben il 30%, un cit­ta­di­no su tre!) del­la me­dia eu­ro­pea: do­ve gli in­ve­sti­men­ti in ri­cer­ca e svi­lup­po so­no scar­si, e gli in­ter­ven­ti stra­te­gi­ci sul­la kno­w­led­ge eco­no­my (quel­la più ric­ca, che pa­ga sa­la­ri più al­ti, con ri­ca­du­te mag­gio­ri sul fu­tu­ro del­le cit­tà e del­la so­cie­tà) la­scia­ti al­le im­pre­se an­zi­ché ac­com­pa­gna­ti dal­la ma­no pub­bli­ca e da una vi­sio­ne d’in­sie­me. C’è poi un pro­ble­ma cul­tu­ra­le di lun­go pe­rio­do. Una so­cie­tà pa­ter­na­li­sta e cul­tu­ral­men­te ma­schi­li­sta, in cui i de­ci­so­ri pub­bli­ci so­no an­co­ra in mag­gio­ran­za uo­mi­ni, si po­ne mal­vo­len­tie­ri un pro­ble­ma che li ri­guar­da po­co: con­ci­lia­re i tem­pi dell’ac­cu­di­men­to del­la pro­le e quel­li del la­vo­ro. Con il ri­sul­ta­to che il prez­zo mag­gio­re del­la chiu­su­ra del­le scuo­le, in ter­mi­ni di per­di­ta di oc­cu­pa­zio­ne, di dif­fi­col­tà fa­mi­lia­ri e di au­men­to del ca­ri­co la­vo­ra­ti­vo do­me­sti­co, lo han­no pa­ga­to e con­ti­nua­no a pa­gar­lo le don­ne: fa­cen­do fa­re pas­si in­die­tro non so­lo all’oc­cu­pa­zio­ne fem­mi­ni­le, ma an­che al si­ste­ma di di­rit­ti con­qui­sta­to in que­sti de­cen­ni.

Ar­ri­via­mo co­sì al­la fi­ne del ra­gio­na­men­to. Le scuo­le so­no sta­te la­scia­te so­le. Si è in­ve­sti­to un po’ di de­na­ro (non ab­ba­stan­za, in con­fron­to a quel­lo but­ta­to in po­li­ti­che me­ra­men­te as­si­sten­zia­li­sti­che: la so­la Ali­ta­lia ha ri­ce­vu­to mol­to di più di tut­ta la scuo­la ita­lia­na), qual­che co­sa gli isti­tu­ti sco­la­sti­ci so­no riu­sci­ti a fa­re in ter­mi­ni di ade­gua­men­to del­le strut­tu­re, mol­to me­no in ter­mi­ni di for­ma­zio­ne dei do­cen­ti, che han­no fat­to in gran par­te da so­li, e si è fat­to ze­ro a val­le, a so­ste­gno dei di­rit­ti del­le fa­mi­glie e de­gli stu­den­ti più po­ve­ri e fragili, la­scia­ti sen­za sup­por­ti in­for­ma­ti­ci, sen­za ban­da gra­tui­ta, sen­za luo­ghi e mo­men­ti di ac­com­pa­gna­men­to sco­la­sti­co, sen­za do­po­scuo­la, sen­za nien­te di nien­te (al­tro set­to­re in cui le re­spon­sa­bi­li­tà coin­vol­go­no an­che re­gio­ni ed en­ti lo­ca­li, ciò che spie­ga il si­len­zio del­le isti­tu­zio­ni: il po­co che si è fat­to è so­prat­tut­to me­ri­to del vo­lon­ta­ria­to e del ter­zo set­to­re). E an­co­ra non c’è trac­cia di un qual­che pia­no B, al­me­no per l’im­me­dia­to fu­tu­ro: ac­cor­cia­re le va­can­ze na­ta­li­zie in ar­ri­vo e or­ga­niz­za­re cor­si di re­cu­pe­ro per quel­li che han­no po­tu­to se­gui­re la di­dat­ti­ca a di­stan­za po­co e ma­le, at­ti­va­re aiu­ti al­le fa­mi­glie co­spi­cui (non so­lo de­na­ro e stru­men­ti, ma for­ma­zio­ne), for­ma­re vec­chi e nuo­vi do­cen­ti al­le nuo­ve me­to­do­lo­gie d’in­se­gna­men­to (e non so­lo al­le nuo­ve tec­no­lo­gie), ecc. E la­vo­ra­re per or­ga­niz­za­re il fu­tu­ro, non so­lo tam­po­na­re il pre­sen­te in at­te­sa di un vac­ci­no che, se tut­to va be­ne, ar­ri­ve­rà a tut­ta la po­po­la­zio­ne ad an­no sco­la­sti­co ter­mi­na­to, quan­do il dan­no al­le ge­ne­ra­zio­ni più gio­va­ni – ir­re­ver­si­bi­le – sa­rà or­mai fat­to.

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