– Ge­ne­ra­zio­ne 2.0. Una scuo­la da scon­nes­si

Corriere della Sera - Io Donna - - Sommario - di Gian­na Fre­go­na­ra

A ca­sa so­no sem­pre on li­ne e cir­con­da­ti da de­vi­ce, in clas­se spes­so sen­za wi­fi e com­pu­ter. In Ita­lia si tor­na tra i ban­chi con i vec­chi pro­ble­mi, e un obiet­ti­vo: in­se­gna­re a un mi­lio­ne di stu­den­ti a pro­gram­ma­re. Du­ra­ta del cor­so: un’ora all’an­no

Se di fron­te al­le im­ma­gi­ni del ser­vi­zio di Lo­ren­zo Mac­cot­ta sie­te ten­ta­te di al­zar­vi e chiu­de­re i com­pu­ter o spe­gne­re i ta­blet, sap­pia­te che po­tre­ste ot­te­ne­re fa­cil­men­te la ri­spo­sta che Pao­lo, so­lo sei an­ni, ha da­to al­la sua mam­ma che vo­le­va fa­re lo stes­so: «Tu mi vuoi far spe­gne­re il com­pu­ter per­ché non ci sai gio­ca­re». Sin­te­si im­pec­ca­bi­le di quel­lo che i “na­ti­vi di­gi­ta­li” co­me lui, cioè i bam­bi­ni, pen­sa­no dei pro­pri ge­ni­to­ri quan­do si trat­ta di tec­no­lo­gia. Ma dav­ve­ro og­gi i pic­co­li ne san­no più di noi adul­ti, se­con­do il pa­ra­dos­so sug­ge­ri­to dal­la teo­ria che so­stie­ne che i na­ti­vi di­gi­ta­li per la pri­ma vol­ta nel­la sto­ria so­no più esper­ti di co­lo­ro che do­vreb­be­ro far lo­ro da gui­da?

Sui gio­chi cer­ta­men­te sì, ma sull’uso del com­pu­ter na­tu­ral­men­te no. È per que­sto che da qual­che an­no è in cor­so at­tra­ver­so l’Eu­ro­pa un di­bat­ti­to su co­me e qua­le tec­no­lo­gia bi­so­gna in­se­gna­re nel­le scuo­le, e so­prat­tut­to da qua­le età. Fi­no­ra a ri­sol­ve­re il pro­ble­ma so­no sta­te In­ghil­ter­ra, Fin­lan­dia, Da­ni­mar­ca, in par­te la Ger­ma­nia e pri­ma di tut­ti l’Esto­nia, che dal 2012 pro­po­ne cor­si di co­ding, cioè di pro­gram­ma­zio­ne o - co­me si tra­du­ce in ter­mi­ni tec­ni­ci - di “pen­sie­ro com­pu­ta­zio­na­le” ai bam­bi­ni del­le ele­men­ta­ri. In Ita­lia se ne è co­min­cia­to a par­la­re e l’an­no scor­so è sta­ta fat­ta una spe­ri­men­ta­zio­ne di un’ora di co­ding (all’an­no) nel­le scuo­le: han­no par­te­ci­pa­to in

Da qual­che an­no è in cor­so in tutt’Eu­ro­pa un di­bat­ti­to su co­me e qua­le tec­no­lo­gia bi­so­gna in­se­gna­re nel­le scuo­le, e so­prat­tut­to da qua­le età

tre­cen­to­mi­la, la me­tà bam­bi­ni del­le ele­men­ta­ri. Per que­st’an­no il mi­ni­stro Ste­fa­nia Gian­ni­ni ha in­ten­zio­ne di coin­vol­ge­re un mi­lio­ne di ra­gaz­zi, con un in­ve­sti­men­to per le tec­no­lo­gie che sfio­ra i cen­to mi­lio­ni.

Un pri­mo pas­so, ma nul­la a che ve­de­re con l’In­ghil­ter­ra, fi­no­ra uni­co Pae­se del G20 a far­lo, che dal­lo scor­so an­no sco­la­sti­co ha mas­sic­cia­men­te fi­nan­zia­to l’in­tro­du­zio­ne del co­ding a par­ti­re dal­le ele­men­ta­ri. Ma che co­sa si in­se­gna? Nel cur­ri­cu­lum del­le clas­si dai 5 ai 7 an­ni gli obiet­ti­vi fis­sa­ti so­no tre: ca­pi­re che co­sa so­no gli al­go­rit­mi e co­me si usa­no, crea­re sem­pli­ci pro­gram­mi e se­quen­ze, usa­re il ra­gio­na­men­to lo­gi­co per ri­sol­ve­re sem­pli­ci pro­ble­mi. Per far­lo si usa­no piat­ta­for­me crea­te ap­po­sta per i bam­bi­ni, di cui la più fa­mo­sa è “Scrat­ch” ela­bo­ra­ta dal Mit di Bo­ston ( https://scrat­ch.mit.edu).

È ve­ro che la spin­ta a ri­flet­te­re sul­la ne­ces­si­tà di in­se­gna­re ad af­fron­ta­re i pri­mi ru­di­men­ti del­la pro­gram­ma­zio­ne già con i bam­bi­ni na­sce dal­la ri­chie­sta del­le mul­ti­na­zio­na­li di in­for­ma­ti­ca, che la­men­ta­no la scar­sa ade­ren­za dei cur­ri­cu­lum dei ra­gaz­zi al­le ne­ces­si­tà dell’in­du­stria tec­no­lo­gi­ca: sen­za un cam­bia­men­to nel 2020 man­che­rà un mi­lio­ne di la­vo­ra­to­ri nel set­to­re di­gi­ta­le. Ma la Royal So­cie­ty di Lon­dra, l’equi­va­len­te dell’Ac­ca­de­mia del­le Scien­ze, ha po­sto il te­ma in ter­mi­ni più teo­ri­ci: non sa­pe­re “pa­dro­neg­gia­re” i com­pu­ter può si­gni­fi­ca­re una per­di­ta di op­por­tu­ni­tà ri­spet­to a chi lo sa in­ve­ce fa­re. In al­tre pa­ro­le: non si trat­ta

In Ita­lia quat­tro fa­mi­glie su cin­que han­no una con­nes­sio­ne in­ter­net; no­ve su die­ci un com­pu­ter: la di­stan­za tra vi­ta a scuo­la e do­po scuo­la è abis­sa­le

di for­ma­re pro­gram­ma­to­ri ma di da­re ai ra­gaz­zi gli stru­men­ti per po­ter espri­me­re la lo­ro crea­ti­vi­tà e le lo­ro idee.

E in Ita­lia? Le ore di in­for­ma­ti­ca (o tec­no­lo­gia) in­tro­dot­te dal­la ri­for­ma Gelmini già dal­la scuo­la ele­men­ta­re si so­no per­se per man­can­za di wi­fi (an­co­ra il 30 per cen­to del­le au­le ita­lia­ne è pri­va di con­nes­sio­ne a in­ter­net), di stru­men­ti ( le Lim, la­va­gne in­te­rat­ti­ve mul­ti­me­dia­li, in cin­que an­ni so­no ar­ri­va­te in un ter­zo del­le scuo­le), di fon­di, che so­no po­chi e spes­so di­sper­si in ri­vo­li di­ver­si. Og­gi le clas­si 2.0, cioè in­te­ra­men­te in­for­ma­tiz­za­te, so­no 1.321 su ol­tre tre­cen­to­mi­la, una goc­cia del ma­re, i li­bri elet­tro­ni­ci che so­no ob­bli­ga­to­ri ven­go­no usa­ti se­con­do la buo­na vo­lon­tà e la pre­pa­ra­zio­ne de­gli in­se­gnan­ti, e un pre­si­de su tre non rie­sce a usa­re re­gi­stri e pa­gel­le elet­tro­ni­ci per­ché la scuo­la non è do­ta­ta di con­nes­sio­ne ve­lo­ce.

Dal 2014 pe­rò si è cam­bia­to per­cor­so an­che in Ita­lia: il mi­ni­ste­ro dell’Istru­zio­ne ha ade­ri­to al­la “Set­ti­ma­na eu­ro­pea del Co­ding” e la spe­ri­men­ta­zio­ne nel­le scuo­le ha coin­vol­to 16.500 clas­si, il cin­que per cen­to del si­ste­ma sco­la­sti­co ita­lia­no. L’obiet­ti­vo era che as­si­stes­se­ro ad al­me­no un’ora di le­zio­ne on­li­ne di co­ding/pro­gram­ma­zio­ne. Non al­la set­ti­ma­na, un’ora per tut­to l’an­no. Nel­la ri­for­ma ap­pro­va­ta a lu­glio i ri­fe­ri­men­ti al­la tec­no­lo­gia e al co­ding so­no spar­si qua e là nel te­sto. Re­sta­no stan­zia­ti per la di­gi­ta­liz­za­zio­ne del­le scuo­le 30 mi­lio­ni all’an­no (cen­to eu­ro a clas­se) e 90 ec­ce­zio­nal­men­te per que­st’an­no, co­me ha ri­cor­da­to di re­cen­te il mi­ni­stro Ste­fa­nia Gian­ni­ni. Ave­va pro­mes­so un “ani­ma­to­re di­gi­ta­le” in ogni scuo­la, ma sem­bra dif­fi­ci­le che, man­can­do in­se­gnan­ti di ma­te­ma­ti­ca e di so­ste­gno, si pos­sa or­ga­niz­za­re se non in mo­do spe­ri­men­ta­le e vo­lon­ta­ri­sti­co una ma­te­ria che ri­chie­de tra l’al­tro un pia­no di for­ma­zio­ne mol­to ap­pro­fon­di­to.

Ma in­tan­to, se pen­sia­mo che in Ita­lia quat­tro fa­mi­glie su cin­que in cui ci sia un fi glio mi­no­ren­ne, cioè stu­den­te, han­no il wi­fi o co­mun­que una con­nes­sio­ne in­ter­net e che no­ve su die­ci han­no un per­so­nal com­pu­ter, la di­stan­za tra la vi­ta a scuo­la e do­po la scuo­la di­ven­ta abis­sa­le. Che si con­si­de­ri il co­ding una ma­te­ria o un ac­ces­so­rio, se la scuo­la non si oc­cu­pe­rà an­che di que­sto, fi­ni­rà per ave­re ra­gio­ne la Royal So­cie­ty: sa­rà un’oc­ca­sio­ne man­ca­ta.

La ri­for­ma ap­pro­va­ta a lu­glio ha stan­zia­to per la di­gi­ta­liz­za­zio­ne del­le scuo­le 90 mi­lio­ni so­lo per que­st’an­no (300 eu­ro a clas­se)

Ri­trat­ti di bam­bi­ni con i lo­ro “ami­ci” di­gi­ta­li. L’In­ghil­ter­ra è il Pae­se più tec­no­lo­gi­co, l’Ita­lia re­sta in co­da.

“Na­ti­vi di­gi­ta­li” è un pro­get­to fo­to­gra­fi­co, tut­to­ra in cor­so, di Lo­ren­zo Mac­cot­ta. Rea­liz­za­to in di­ver­si Pae­si, eu­ro­pei e non, il la­vo­ro in­da­ga la nuo­va ge­ne­ra­zio­ne – da 0 a 14 an­ni – na­ta con i “de­vi­ces” e co­stan­te­men­te con­nes­sa al­la re­te.

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