Scuo­la: co­sa ci aspet­ta?

In­se­gnan­ti sul pie­de di guer­ra per gli sti­pen­di più bas­si d’Eu­ro­pa, edi­fi­ci non a nor­ma o fa­ti­scen­ti, ma an­che au­da­ci per­cor­si spe­ri­men­ta­li, di­vie­to di boc­cia­tu­ra al­le me­die e ob­bli­go di vac­ci­no. Ab­bia­mo in­ter­pel­la­to al­cu­ni “ad­det­ti ai la­vo­ri” al­la vi­gi­li

GIOIA - - Sommario - di Pao­la Ma­rao­ne - fo­to Roc­co Ro­ran­del­li

In Ita­lia la scuo­la tut­to di­strug­ge e nul­la crea,

è il ci­cli­co la­men­to di mol­ti. Ma a due an­ni dall’av­vio del­la (con­te­sta­ta) ri­for­ma ren­zia­na del­la Buo­na scuo­la, co­me van­no dav­ve­ro le cose? E so­prat­tut­to qua­li no­vi­tà aspet­ta­no, in au­la, stu­den­ti e fa­mi­glie per l’an­no che sta per co­min­cia­re? Quello che se­gue è il re­so­con­to del no­stro viaggio nel­la giun­gla di leg­gi, pro­mes­se, fal­se par­ten­ze e ve­ri pro­gres­si. Che per for­tu­na, ab­bia­mo sco­per­to, non man­ca­no.

Tut­ti pro­mos­si Brea­king news: da que­st’an­no, al­le ele­men­ta­ri e al­le me­die, ba­sta un so­lo in­se­gnan­te con­tra­rio al­la boc­cia­tu­ra e l’alun­no vie­ne am­mes­so al­la classe suc­ces­si­va; per chi ha ca­ren­ze, le scuo­le de­vo­no or­ga­niz­za­re cor­si di re­cu­pe­ro. Dal­la sua “pri­ma li­nea” Ro­san­na Ore­fi­ce, in­se­gnan­te in una pri­ma­ria mi­la­ne­se, ci di­ce la sua: «La scuo­la dell’ob­bli­go ha il do­ve­re di met­te­re tut­ti in con­di­zio­ne di ap­pren­de­re. Pur­trop­po i ta­gli non fa­vo­ri­sco­no per­cor­si per­so­na­liz­za­ti, né gli uti­lis­si­mi la­bo­ra­to­ri. So­no co­mun­que fa­vo­re­vo­le a questa no­vi­tà: se un bam­bi­no non im­pa­ra è per­ché ha un di­sa­gio o un pro­ble­ma. Non è boc­cian­do­lo che si ri­sol­ve la si­tua­zio­ne».

Una classe ca­po­vol­ta Il li­ceo in quat­tro an­ni an­zi­ché cin­que, per di­plo­mar­si ed en­tra­re all’uni­ver­si­tà (e poi, al lavoro) in an­ti­ci­po: una no­vi­tà che ha il sa­po­re del­la sfi­da. Le scuo­le in­te­res­sa­te de­vo­no fa­re do­man­da en­tro il 30 set­tem­bre; ne sa­ran­no poi scel­te 100 in tut­ta Ita­lia, che par­ti­ran­no con il nuo­vo cor­so da set­tem­bre 2018. Già 12 isti­tu­ti, in ef­fet­ti, han­no fat­to da ca­vie per spe­ri­men­ta­re il per­cor­so qua­drien­na­le. Tra que­ste lo scien­ti­fi­co Ma­jo­ra­na di Brin­di­si, gui­da­to da Sal­va­to­re Giu­lia­no, ve­ro chan­ge­ma­ker sem­pre in fer­men­to, che l’ha pro­va­to sulla pel­le dei suoi stu­den­ti (e in­se­gnan­ti) e as­si­cu­ra: «Non è una scor­cia­to­ia, ma il tram­po­li­no di lan­cio per una di­dat­ti­ca in­no­va­ti­va, per in­tro­dur­re il lavoro di grup­po, di­re ad­dio al­la le­zio­ne fron­ta­le in fa­vo­re del­le clas­si ca­po­vol­te, in cui tut­ti par­te­ci­pa­no at­ti­va­men­te». A chi si pre­oc­cu­pa per even­tua­li ta­gli all’or­ga­ni­co e/o al pro­gram­ma, Giu­lia­no fa i con­ti in ta­sca: «Il nu­me­ro di ore è iden­ti­co: 36 al­la set­ti­ma­na (an­zi­ché 27 o 30) per quat­tro an­ni (an­zi­ché cin­que). Cer­to, per te­ne­re i ra­gaz­zi in classe a lun­go va cam­bia­to l’ap­proc­cio. Co­sa che del re­sto sa­reb­be uti­le fa­re, a pre­scin­de­re dal­la du­ra­ta del li­ceo». I pri­mi di­plo­ma­ti so­no at­te­si per il pros­si­mo giu­gno, con emo­zio­ne.

Met­te­re al­la pro­va i so­gni È già par­ti­ta, ma ver­rà cu­ra­ta con più at­ten­zio­ne, l’al­ter­nan­za scuo­la-lavoro: ob­bli­ga­to­rie 400 ore ne­gli isti­tu­ti tec­ni­ci e pro­fes­sio­na­li e 200 nei li­cei. Lo stu­den­te “in al­ter­nan­za” svi­lup­pa – pres­so azien­de pub­bli­che e pri­va­te – com­pe­ten­ze coe­ren­ti con il per­cor­so di stu­di. «È una no­vi­tà che pas­so do­po pas­so sta an­dan­do a re­gi­me», ci rac­con­ta la mi­ni­stra dell’Istru­zio­ne Va­le­ria Fe­de­li. Que­st’an­no so­no coin­vol­ti un mi­lio­ne e mez­zo di ra­gaz­zi: pri­ma del­la Buo­na scuo­la era­no so­lo 273.000». Sba­glia chi pen­sa ai tee­na­ger co­me a un bran­co di sfac­cen­da­ti. Di­ce la mi­ni­stra: «Ab­bia­mo ri­spo­sto a una lo­ro esi­gen­za pre­ci­sa: mi­su­rar­si con il mon­do del lavoro, spe­ri­men­ta­re abi­li­tà e com­pe­ten­ze, met­te­re al­la pro­va i so­gni. E ab­bia­mo av­vi­ci­na­to le im­pre­se al­la scuo­la, due real­tà a lun­go ed er­ro­nea­men­te te­nu­te se­pa­ra­te». Se qual­co­sa non è an­da­to be­ne, c’è tempo per mi­glio­ra­re: «Qual­che

«Ci vuo­le una di­dat­ti­ca in­no­va­ti­va. Bi­so­gna in­tro­dur­re il lavoro di grup­po, e di­re ad­dio al­la le­zio­ne fron­ta­le, in fa­vo­re di clas­si in cui tut­ti par­te­ci­pa­no at­ti­va­men­te»

cri­ti­ci­tà, nel­le pri­me fa­si, c’è sta­ta, ma stia­mo met­ten­do in cam­po azio­ni pre­ci­se per una for­ma­zio­ne di qua­li­tà. E da­re­mo l’op­por­tu­ni­tà di va­lu­ta­re l’espe­rien­za e se­gna­la­re le ano­ma­lie at­tra­ver­so un “bot­ton­ci­no ros­so” . L’al­ter­nan­za scuo­la-lavoro è par­te del cor­so di stu­di: ec­co per­ché le com­pe­ten­ze ac­qui­si­te sa­ran­no og­get­to di ve­ri­fi­ca all’esa­me di Sta­to».

Equi­li­brio pre­ca­rio Tra i pun­ti do­len­ti del­la Buo­na scuo­la: l’edi­li­zia, tut­to­ra fa­ti­scen­te. Se­con­do il si­to Oriz­zon­te scuo­la, «il 40 per cen­to de­gli edi­fi­ci non so­no a nor­ma». Sul si­to del mi­ni­ste­ro dell’Istru­zio­ne, pe­rò, leg­gia­mo: «Il fon­do uni­co per l’edi­li­zia sco­la­sti­ca ha in do­te 3,9 mi­liar­di per la mes­sa in si­cu­rez­za, ri­strut­tu­ra­zio­ne e rea­liz­za­zio­ne di edi­fi­ci sco­la­sti­ci: in due an­ni so­no stati av­via­ti 12.041 in­ter­ven­ti». L’ul­ti­mo ban­do: 350 mi­lio­ni per ri­strut­tu­ra­zio­ni in Ba­si­li­ca­ta, Ca­la­bria, Cam­pa­nia, Pu­glia e Si­ci­lia. Nel frat­tem­po la scuo­la ma­ter­na di Spi­ne­te (Cam­po­bas­so) ospi­ta 20 bam­bi­ni in due con­tai­ner sin dal ter­re­mo­to del 2002, e i ca­si si­mi­li non si con­ta­no.

Sti­pen­di e bo­nus Ora ogni in­se­gnan­te ri­ce­ve 500 eu­ro (per ag­gior­na­men­to pro­fes­sio­na­le) in più all’an­no; 200 mi­lio­ni all’an­no so­no stan­zia­ti per pre­mia­re i più me­ri­te­vo­li. Pic­co­li pas­si avan­ti, ma è una goc­cia nel ma­re. «Ep­pu­re la qua­li­tà del­la scuo­la pas­sa dal­la qua­li­tà dei do­cen­ti, il re­sto è con­tor­no», ri­cor­da Laura Bar­bi­ra­to, di­ri­gen­te sco­la­sti­ca del Maf­fuc­ci (ele­men­ta­ri e me­die) di Mi­la­no. «Quin­di oc­cor­re va­lo­riz­za­re i più bra­vi e so­ste­ne­re la lo­ro fa­ti­ca, che è una fa­ti­ca edu­ca­ti­va: as­su­mo­no su di sé i pro­ble­mi, sco­la­sti­ci ma an­che esi­sten­zia­li, de­gli alun­ni. La buo­na istru­zio­ne pas­sa dal­la re­la­zio­ne». Pur­trop­po i do­cen­ti ita­lia­ni so­no an­co­ra i peg­gio pa­ga­ti d’Eu­ro­pa: in Ger­ma­nia, per esem­pio, si gua­da­gna qua­si il doppio.

In­cro­ci Ac­can­to, la scuo­la ma­ter­na di Spi­ne­te (Cb): dal ter­re­mo­to del 31 ot­to­bre 2002 le clas­si so­no ospi­ta­te in due con­tai­ner. Sot­to, tu­to­ring in­ter­cul­tu­ra­le all’Itis Ga­li­lei di Arez­zo, do­ve stu­den­ti ita­lia­ni e stra­nie­ri si aiu­ta­no nei com­pi­ti.

Fre­quen­ze A si­ni­stra Eri­ka Lu­ca­rel­li, 18 an­ni, stu­dia all’Isti­tu­to Ra­di­ce di Bo­ja­no (Cb); per ri­strut­tu­rar­lo ser­vo­no 6 mi­lio­ni di eu­ro. Ac­can­to, il tea­tro del­la scuo­la al­ber­ghie­ra di Pie­di­mon­te Ma­te­se (Cs), uni­co spa­zio co­mu­ne agi­bi­le vi­sto che la palestra è inon­da­ta.

In sa­li­ta Da si­ni­stra, una classe nel ples­so sco­la­sti­co tem­po­ra­neo F. Ama­tu­zio di Bo­ja­no, aper­to do­po il ter­re­mo­to del 2002. Ac­can­to, Adam El Gha­li, 15 an­ni, dell’Itis Ga­li­lei di Arez­zo. A de­stra Giu­sep­pe Ama­ra­dio: in­se­gna arte nel quar­tie­re po­po­la­re Zen 1 di Pa­ler­mo.

In­te­gra­zio­ni A si­ni­stra Fran­ce­sca Lu­ca­rel­li, 18 an­ni: fre­quen­ta la quin­ta al Ra­di­ce di Bo­ja­no. A de­stra, bam­bi­ni du­ran­te le at­ti­vi­tà po­me­ri­dia­ne all’in­ter­no di un “Pun­to lu­ce” con­tro la pre­ca­rie­tà sco­la­sti­ca aper­to da Sa­ve the chil­dren al­lo Zen 2 di Pa­ler­mo.

In pro­spet­ti­va In questa fo­to Te­re­sa Bruc­ci, col­la­bo­ra­tri­ce sco­la­sti­ca a Bo­ja­no. A si­ni­stra Ma­n­jin­der Sin­gh, 17 an­ni; na­to in In­dia, fre­quen­ta l’Itis Ga­li­lei di Arez­zo.

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