Scuo­la, in que­ste ci­fre la ma­lat­tia del Pae­se

Il Mattino (Benevento) - - Da Prima Pagina - Adol­fo Scot­to di Lu­zio

mi­se­ria e anal­fa­be­ti­smo in cui si rias­su­me­va l’estre­ma ar­re­tra­tez­za dell’Ita­lia nel 1945.

Quell’ im­pre­sa fu es­sen­zial­men­te po­li­ti­ca. Vi si espres­se cioè la fer­ma vo­lon­tà del­la clas­se di­ri­gen­te re­pub­bli­ca­na di da­re al pae­se una gi­gan­te­sca in­fra­strut­tu­ra edu­ca­ti­va, ta­le da ri­co­pri­re let­te­ral­men­te la pe­ni­so­la del­la sua re­te pro­tet­ti­va. Nell’Atlan­te si ce­le­bra­no i mae­stri dell’Ita­lia de­mo­cra­ti­ca, don Mi­la­ni su tut­ti. Ma è evi­den­te, a chi con­si­de­ri la sto­ria del­la no­stra scuo­la fuori da sche­ma­ti­smi e pre­con­cet­ti, che il gran­de bal­zo cul­tu­ra­le che l’Ita­lia com­pì nel gran­de ci­clo del­la sua tra­sfor­ma­zio­ne a par­ti­re da­gli an­ni Cin­quan­ta fu re­so pos­si­bi­le in­nan­zi­tut­to da una vi­sio­ne po­li­ti­ca di ca­rat­te­re ge­ne­ra­le. Il pas­sag­gio da Con­ta­di­ni a Italiani, per pa­ra­fra­sa­re il ti­to­lo di un li­bro ce­le­bre, non fu ope­ra di don Mi­la­ni. Fu ope­ra del­lo Sta­to na­zio­na­le, che vuol di­re le cen­ti­na­ia di mi­glia­ia di mae­stri e di mae­stre che lun­go la pe­ni­so­la fu­ro­no at­ti­va­men­te so­ste­nu­ti nell’im­pre­sa di strap­pa­re un po­po­lo di con­ta­di­ni anal­fa­be­ti al­le con­di­zio­ni del­la pro­pria abie­zio­ne. Ma que­ste so­no differenze che ora con­ta­no me­no. Il cuo­re dell’Atlan­te è al­tro­ve. Nel­la sua ca­pa­ci­tà di do­cu­men­ta­re uno slan­cio e il suo ve­nir me­no ne­gli an­ni re­cen­ti.

L’Ita­lia po­st al­fa­be­ti­ca è in­fat­ti un Pae­se che ri­ve­la vuo­ti im­pres­sio­nan­ti. A co­min­cia­re dal­lo sta­to gra­vis­si­mo in cui ver­sa il pa­tri­mo­nio edi­li­zio del­la scuo­la. Luo­ghi vec­chi, spes­so ina­dat­ti, pe­ri­co­lo­sa­men­te fa­ti­scen­ti, squal­li­di, sui qua­li non si in­ter­vie­ne da an­ni. So­prat­tut­to, i tas­si di ab­ban­do­no, che col­pi­sco­no di più i ma­schi che le fem­mi­ne e, co­me è fa­ci­le aspet­tar­si, più i giovani me­ri­dio­na­li che i lo­ro coe­ta­nei del Cen­tro-Nord. Al Sud, i mo­men­ti più de­li­ca­ti so­no im­me­dia­ta­men­te do­po la fi­ne del ci­clo ele­men­ta­re, al­le me­die e nel pas­sag­gio da que­ste al­le su­pe­rio­ri, do­ve la fi­ne dell’ob­bli­go ren­de ma­ni­fe­sto quan­to sia­no tut­to­ra pre­ca­ri i per­cor­si sco­la­sti­ci dei ce­ti po­po­la­ri più espo­sti all’im­po­ve­ri­men­to.

Que­sti da­ti si som­ma­no ad al­tre mi­su­re che ri­guar­da­no i con­su­mi cul­tu­ra­li. In un Pae­se in cui i ra­gaz­zi in età sco­la­re, tra i sei e i 17 an­ni, che non leg­go­no al­me­no un li­bro in un an­no, che non van­no in un mu­seo, a tea­tro, o ad un con­cer­to so­no qua­si il ses­san­ta per cen­to, al Sud ar­ri­va­no a ci­fre esor­bi­tan­ti: in Cam­pa­nia, Ca­la­bria e Si­ci­lia co­lo­ro che in un an­no non svol­go­no al­me­no quat­tro at­ti­vi­tà cul­tu­ra­li oscil­la­no tra il 75 e il 78 per cen­to.

Un fe­no­me­no di ve­ra e pro­pria de­cul­tu­ra­zio­ne del­le giovani ge­ne­ra­zio­ni che la scuo­la ita­lia­na non sem­bra es­se­re in gra­do di con­tra­sta­re. Po­ver­tà, ca­ren­ze strut­tu­ra­li, man­can­za di bi­blio­te­che e la­bo­ra­to­ri, as­sen­za del tem­po pie­no, tut­to que­sto si­cu­ra­men­te ser­ve a da­re una spie­ga­zio­ne. Co­sì co­me ser­vo­no per com­pren­de­re la con­di­zio­ne dell’istru­zio­ne le ci­fre che de­scri­vo­no il crol­lo del­la spe­sa pub­bli­ca per la scuo­la. Nel 2000, si leg­ge nell’Atlan­te, la dif­fe­ren­za con l’Eu­ro­pa era ri­dot­ta. A par­ti­re dal 2007 si è aperta una frat­tu­ra si­gni­fi­ca­ti­va. La scuo­la ha su­bi­to nel no­stro Pae­se ta­gli che si cal­co­la­no in mi­liar­di di eu­ro.

Ma tut­to que­sto che co­sa ci rac­con­ta del­lo sta­to at­tua­le dell’Ita­lia? A par­ti­re da­gli an­ni No­van­ta e con un rit­mo che si è fat­to più in­cal­zan­te nell’ul­ti­mo de­cen­nio ab­bia­mo vi­sto di­le­gua­re ogni am­bi­zio­ne a con­ce­pi­re gran­di pro­get­ti na­zio­na­li. Ab­bia­mo pen­sa­to che po­tes­si­mo vi­ve­re del gran­de sfor­zo del do­po­guer­ra. Non ab­bia­mo fat­to ca­so (e con­ti­nuia­mo a non vo­ler ve­de­re) co­me le isti­tu­zio­ni del­la no­stra bre­ve sto­ria de­mo­cra­ti­ca, ab­ban­do­na­te a se stes­se, sen­za cu­ra, da­va­no se­gni di ce­di­men­to. Ab­bia­mo pro­va­to a tra­ve­sti­re que­sto de­ca­di­men­to in­ven­tan­do­ci ri­for­me che non cam­bia­va­no nien­te e che ge­ne­ra­va­no so­lo una cre­scen­te con­fu­sio­ne. Da ven­ti­cin­que an­ni a que­sta par­te sia­mo al­la ri­cer­ca del­la for­mu­la del­la «buo­na scuo­la». Ma se ci pen­sa­te be­ne, l’ul­ti­ma in­no­va­zio­ne di un qual­che ri­lie­vo in que­sto cam­po, ri­sa­le all’ini­zio de­gli an­ni Ses­san­ta, con l’isti­tu­zio­ne del­la scuo­la me­dia uni­fi­ca­ta. La “Let­te­ra ad una pro­fes­so­res­sa”, che tut­ti ce­le­bra­no ma che po­chis­si­mi leg­go­no, fu pub­bli­ca­ta nel 1967, nel­lo stes­so an­no del­la mor­te di don Mi­la­ni. Co­sti­tui­va un bi­lan­cio, po­le­mi­cis­si­mo, del trien­nio spe­ri­men­ta­le del­la nuo­va scuo­la me­dia. A cin­quant’an­ni da quel li­bro e da quel­la spe­ri­men­ta­zio­ne che co­sa met­tia­mo da par­te no­stra sul piat­to del­le co­se fat­te? Qual è il no­stro con­tri­bu­to al pro­gres­so ci­vi­le e cul­tu­ra­le del Pae­se?

A leg­ge­re l’Atlan­te c’è da es­se­re ben po­co ot­ti­mi­sti. E d’al­tron­de, ba­sta guar­da­re la real­tà con oc­chi che vo­glia­no ve­de­re per ca­pi­re co­me da tem­po ab­bia­mo smes­so di cre­de­re nel­le isti­tu­zio­ni che fan­no il to­no di una so­cie­tà de­mo­cra­ti­ca.

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