MINGIONE: «VI SPIE­GO PER­CHÉ BOICOTTO LA VQR»

Il pro­get­to dell’uni­cal

Mate - - Sommario - Di GIU­SEP­PE MA­RI­NO e GEN­NA­RO INFANTE *

Emo­zio­ni che si ac­com­pa­gna­no a for­mu­le: la ma­te­ma­ti­ca è un pia­ce­re! Con l’idea di sfa­ta­re i luo­ghi co­mu­ni le­ga­ti all’inac­ces­si­bi­li­tà di un mon­do per­va­so da fe­no­me­ni so­lo ap­pa­ren­te­men­te com­ples­si, nel 2014 – all’uni­ver­si­tà del­la Ca­la­bria – ab­bia­mo idea­to il pro­get­to che pren­de il no­me di “50 sfumature di Ma­te­ma­ti­ca: il sot­ti­le pia­ce­re di pen­sa­re ma­te­ma­ti­ca­men­te”. Di co­sa si trat­ta? Di un ap­proc­cio che ci pia­ce de­fi­ni­re “non con­ven­zio­na­le”, che si po­ne come obiet­ti­vo quel­lo di mi­glio­ra­re le per­for­man­ce de­gli stu­den­ti de­gli isti­tu­ti su­pe­rio­ri del­la Ca­la­bria. Spes­so ci sia­mo chie­sti come po­ter coin­vol­ge­re i gio­va­ni nel­lo stu­dio di que­sto fon­da­men­ta­le stru­men­to del­la co­no­scen­za: un an­no­so pro­ble­ma di cui si oc­cu­pa, or­mai da tem­po, la co­mu­ni­tà ma­te­ma­ti­ca. La no­stra idea è la­vo­ra­re sul­la con­sa­pe­vo­lez­za dei più gio­va­ni e sul­la ne­ces­si­tà di far pro­pria la po­ten­za del pen­sie­ro ma­te­ma­ti­co, an­che do­ve i nu­me­ri non sem­bra­no es­ser­ci. Il pro­get­to si è at­tua­to gra­zie al sup­por­to dell’as­ses­so­ra­to al­la Cul­tu­ra del­la Re­gio­ne Ca­la­bria e del­le isti­tu­zio­ni ac­ca­de­mi­che com­pe­ten­ti e dell’ufficio re­gio­na­le sco­la­sti­co.

UN IN­TE­RES­SAN­TE PER­COR­SO

Le 50 sfumature di Ma­te­ma­ti­ca rea­liz­za­no un ap­proc­cio che svi­lup­pa una ma­te­ma­ti­ca a vol­te dif­fi­ci­le da im­ma­gi­na­re: non so­lo nu­me­ri e for­mu­le, com­pli­ca­ti teoremi e re­go­le, ma an­che di­sci­pli­na che, se pre­sen­ta­ta nel mo­do più adat­to e at­tra­ver­so le mil­le for­me in cui si con­cre­tiz­za nel­la vi­ta quo­ti­dia­na, ri­ve­la “un’ani­ma” in­so­spet­ta­bi­le. Un’identità di­ver­sa da quel­la, ste­reo­ti­pa­ta, di cui spes­so ri­sen­te l’ap­proc­cio di­dat­ti­co ver­so que­sta “scien­za tra le scien­ze”. Ci sia­mo im­pe­gna­ti quin­di in al­cu­ni in­con­tri di­mo­stra­ti­vi e non con­ven­zio­na­li, che po­tes­se­ro ap­pa­ri­re at­traen­ti e coin­vol­gen­ti agli oc­chi dei gio­va­ni. Il fi­lo con­dut­to­re dei te­mi trat­ta­ti? Si po­treb­be sin­te­tiz­za­re in que­sti ter­mi­ni: le va­lu­ta­zio­ni non matematiche dei fe­no­me­ni (so­cia­li, cul­tu­ra­li, o eco­no­mi­ci) che in­con­tria­mo quo­ti­dia­na­men­te, spes­so ci in­du­co­no in er­ro­re! Quan­do si pre­sen­ta, la pos­si­bi­li­tà di “pen­sa­re ma­te­ma­ti­ca­men­te” è di gran­de aiu­to nel­la no­stra vi­ta.all’in­ter­no de­gli in­con­tri ab­bia­mo trat­ta­to il Teo­re­ma di Gö­del sulle pro­po­si­zio­ni in­de­ci­di­bi­li, con la di­stin­zio­ne fra ma­te­ma­ti­ca e me­ta­ma­te­ma­ti­ca, po­ker e me­ta­po­ker, cal­cio e me­ta­cal­cio; sia­mo an­che par­ti­ti dall’in­ter­ro­ga­ti­vo sul “per­ché la vi­ta sem­bra scor­re­re più ve­lo­ce al tra­scor­re­re del tem­po”. Nel 2015 ab­bia­mo in­con­tra­to gli stu­den­ti di tut­te le pro­vin­ce ca­la­bre­si, av­vian­do il no­stro se­mi­na­rio inau­gu­ra­le all’uni­ver­si­tà del­la Ca­la­bria. Il suc­ces­so dell’ini­zia­ti­va – con la par­te­ci­pa­zio­ne di mi­glia­ia di gio­va­ni – e le nu­me­ro­se ri­chie­ste per­ve­nu­te da tan­ti al­tri isti­tu­ti ci han­no spin­to a ri­nun­cia­re al com­pen­so pur di con­ti­nua­re l’at­ti­vi­tà di di­vul­ga­zio­ne e orien­ta­men­to.

Giu­sep­pe Ma­ri­no e Gen­na­ro Infante so­no do­cen­ti di Ana­li­si Ma­te­ma­ti­ca all’uni­cal. Il lo­ro pro­get­to è sta­to rea­liz­za­to con il so­ste­gno del di­ret­to­re del Di­par­ti­men­to di Ma­te­ma­ti­ca e In­for­ma­ti­ca, Ni­co­la Leo­ne, Ales­sia Co­sen­ti­no e Pa­squa­le Mas­sa­ro.

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