FOR­MA­ZIO­NE

RI­PEN­SIA­MO L’AP­PROC­CIO ALLO STU­DIO

Wired (Italy) - - NEXT -

Il la­vo­ro di­pen­de­rà sem­pre più dal­la con­ti­nua ca­pa­ci­tà di svi­lup­pa­re com­pe­ten­ze nuo­ve. Il si­ste­ma sco­la­sti­co non vie­ne in­con­tro a que­ste esi­gen­ze. Le scuo­le e le uni­ver­si­tà si ba­sa­no sul “mo­del­lo fabbrica” dell’istru­zio­ne, nel qua­le pia­ni di stu­dio stan­dar­diz­za­ti for­ni­sco­no agli allievi com­pe­ten­ze spe­ci­fi­che per ruo­li pre­de­ter­mi­na­ti all’in­ter­no del luogo di la­vo­ro. Que­sto mo­do di pen­sa­re non funziona più: og­gi, i cam­bia­men­ti tec­no­lo­gi­ci fan­no sì che nel gi­ro di un de­cen­nio mol­te del­le ca­pa­ci­tà di­ven­ti­no ob­so­le­te. Si in­ven­ta­no in con­ti­nua­zio­ne nuo­ve ca­te­go­rie di la­vo­ri. Che sen­so ha la me­mo­riz­za­zio­ne dei fat­ti nell’epo­ca di Wi­ki­pe­dia? « L’istru­zio­ne si ba­sa sull’idea che do­vrem­mo in­se­gna­re ai no­stri fi­gli a im­ma­gaz­zi­na­re gran­di quan­ti­tà di in­for­ma­zio­ni » , dice Carl Be­ne­dikt Frey, ri­cer­ca­to­re a Ox­ford sull’im­pat­to del­la tec­no­lo­gia del fu­tu­ro. « Per­ché mai? In­ve­ce del­lo stu­dio a memoria, do­vrem­mo fa­vo­ri­re le in­te­ra­zio­ni so­cia­li e spin­ge­re i bam­bi­ni a ri­sol­ve­re pro­ble­mi in mo­do crea­ti­vo » . « Ci so­no due ideo­lo­gie in com­pe­ti­zio­ne, per quan­to ri­guar­da il si­ste­ma sco­la­sti­co » , dice Da­vid Hur­sh, pro­fes­so­re as­so­cia­to di pe­da­go­gia pres­so l’uni­ver­si­tà di Ro­che­ster, New York. « La pri­ma si fo­ca­liz­za sul­le co­sid­det­te va­lu­ta­zio­ni obiet­ti­ve, sull’in­se­gna­men­to stan­dar­diz­za­to, sull’au­men­to dell’ef­fi­cien­za, la ri­du­zio­ne dei co­sti, la cer­tez­za che gli stu­den­ti con­ti­nui­no ad ap­pren­de­re e non fac­cia­no nul­la di fri­vo­lo. La se­con­da – di cui so­no un se­gua­ce – par­la di uti­liz­za­re l’istru­zio­ne per crea­re una cittadinanza de­mo­cra­ti­ca. Que­sto si­gni­fi­ca che ci so­no po­chi te­sti stan­dar­diz­za­ti, se ce ne so­no, si­gni­fi­ca co­strui­re più di­ret­ta­men­te sul­la co­no­scen­za in­se­gnan­te- stu­den­te, e so­ste­ne­re lo svi­lup­po umano. In­ve­ce di uti­liz­za­re l’istru­zio­ne per ad­de­stra­re le per­so­ne in vi­sta del la­vo­ro, im­ma­gi­na che tutti i luo­ghi, com­pre­si i luo­ghi di la­vo­ro, do­vreb­be­ro es­se­re isti­tu­zio­ni edu­ca­ti­ve » . In un mon­do di cor­si on­li­ne open, l’istru­zio­ne di qua­li­tà ele­va­ta si può ave­re ovun­que. E que­sto, con l’au­si­lio del­le tec­no­lo­gie, for­ni­sce nuo­ve op­por­tu­ni­tà a per­so­ne che in pre­ce­den­za se le era­no vi­ste ne­ga­re. Nel gi­ro dei pros­si­mi 20 an­ni è pro­ba­bi­le che nel mon­do chiun­que sa­rà in gra­do di im­pa­ra­re se­guen­do cor­si on­li­ne. Que­sto ri­chie­de­rà un cam­bia­men­to nel no­stro mo­do di pen­sa­re al­la scuo­la. « C’è una ve­ra e pro­pria os­ses­sio­ne per le cer­ti­fi­ca­zio­ni da par­te di pa­rec­chie isti­tu­zio­ni tra le più tra­di­zio­na­li » , dice l’eco­no­mi­sta Ty­ler Co­wen. « Se di­ci che hai im­pa­ra­to qual­co­sa on­li­ne, e non a Ox­ford o ad Har­vard, il marchio di qua­li­tà che ti ap­piop­pa­no è ben di­ver­so. Que­sta men­ta­li­tà de­ve cam­bia­re ra­di­cal­men­te » . – L. D.

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