교과서는사실만기록수업은주입식대신토론으로

독일‘보이텔스바흐합의’교육교훈다른주장있는사건논쟁수업교과서,사실과해석명확히구분교사는토론원활하도록중재역할균형잡힌다양한참고사료제공학생은대화통해판단능력길러

JoongAng Ilbo - - 진영에갇힌건국논쟁 화쟁의교과서만들자 -

1948년건국론자와1919년건국론자가건국시점등에대해합의할수있을까.정치권이불가능하다면최소한학계에서는가능할까.대한제국에서대한민국까지건국연속성을연구한이민원동아역사연구소소장은“불가능하다고본다”고말했다.갈등이10여년이될만큼길고,상대방의공격으로인한상처가깊다는이유에서다.정진영(정치외교학)경희대부총장은“학문적토론이나건전하고합리적대화가안되는건상대방을배제하고힘을쥐겠다는숨은논리가있어서다”고말했다.

20여년동안교과서편찬·검정업무를맡아본전한국교육과정평가원관계자는“교과서가외부의영향을완전히배제할수있는상태에서쓰여질수있는게아니다.정치권이나교육관료가압력을가하지말라고하는게대안이될수없다”고말했다.그는“자유발행체제로교과서를낼수없다면교과서내에서사실과의견·해석을구분하고,의견과해석은다양하게담은교과서가대안이될수있다”고말했다.

대안은‘역지사지(易地思之)’할수있는‘화쟁(和諍)’의 교과서다. 2006년 독일과프랑스가펴낸공동의역사교과서가가능성을보여준다.두나라는1806년나폴레옹의베를린입성부터1940년히틀러의프랑스점령까지네차례의큰전쟁을치렀다.공동교과서를연구한한해정박사는“논란이끝나지않은주제에대해교과서는결론을내리지않는다.균형잡힌다양한사료를주고학생들이스스로판단할수있게한다”고설명했다.

교과서개발만으론부족하다.수업방식도완전히바뀌어야한다.학교와교사 가진영간갈등이첨예한사안을회피하지말고이를수업에끌어들이는방식의수업이가능하다.이는1976년독일에서시작한‘보이텔스바흐합의’원칙을따른다.이원칙은▷바람직한의견이라는이름으로학생들에게특정생각을주입하지않는다▷학문과정치에서논쟁적인것은수업도논쟁적으로한다▷학생들이정치적인상황과자신의관심상황을분석할능력등을갖추게해준다는것이다.이원칙을활용해학교수업을바꾸는활동을벌이고있는사단법인징검다리교육공동체강민정상임이사는“건국논란등도이원칙에따라충분히다룰수있는사안”이라고말했다.

예를들어‘건국은 1919년인가, 1948년인가’를주제로해고교한국사수업을한다고하자.현재학교수업은교과서에기술된내용을강의식으로가르치는데그친다. 보이텔스바흐원칙이수업에적용된다면교사는학생들에게 1919년 건국론, 1948년건국론을주장하는신문기사와논문등자료를학생에게제시한다.그런다음학생스스로설득력이있다고생각되는건국론의입장을택하게한다.교사는같은생각을가진그룹으로학생을묶은뒤같은그룹내에서내용을완전히이해할수있게도와준다.그런다음상반된입장을가진양측이각자의입장을세우고,상대방을향해질문을던지는반론절차를밟는다.이과정에서상대방주장의허점을찾아내고자신의주장을강화하면서해당주제에대해완전히이해하게된다.강이사는“교과서는학생스스로판단할수있게도와주는참고자료역할을,교사는원활한토론을진행하는중재자역할을한다”고말했다.

보이텔스바흐(Beutelsbach)합의=

독일의바덴-뷔르템베르크주(州)의각정치세력이전후좌우갈등을극복하기위해보이텔스바흐라는도시에모여합의한교육의원칙.역사와철학,사회등을통합해가르치는시민교육과목의수업은이합의에입각해진행된다.

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