La edu­ca­ción ar­tís­ti­ca más allá de la es­cue­la

El Sol de Hermosillo - - Analisis - Ali­na Ar­te­che Es­tu­dió li­cen­cia­tu­ra en Psi­co­lo­gía en el Ins­ti­tu­to Tec­no­ló­gi­co de So­no­ra (IT­SON) y en la Uni­ver­si­dad Au­tó­no­ma de Yu­ca­tán (UADY) con es­tu­dios de pos­gra­do en Edu­ca­ción Es­pe­cial en la Es­cue­la Nor­mal Es­ta­tal de Es­pe­cia­li­za­ción (ENEE) y Neu­ro­psic

Sí, el ar­te con­tri­bu­ye a

los de­re­chos hu­ma­nos, a la cons­truc­ción de ciu­da­da­nía y a la re­cons­truc­ción de los la­zos so­cia­les, al pro­mo­ver la ex­pre­sión a tra­vés de los di­ver­sos me­dios ar­tís­ti­cos (ar­tes vi­sua­les, dan­za, mú­si­ca, tea­tro, en­tre otros).

Así co­mo el pro­pi­ciar am­bien­tes de apren­di­za­je que per­mi­ten el in­ter­cam­bio y la co­mu­ni­ca­ción abier­ta y res­pe­tuo­sa acer­ca del ar­te.

La for­ma­ción en ar­tes ofre­ce a los es­tu­dian­tes de edu­ca­ción bá­si­ca ex­pe­rien­cias de apren­di­za­je que les per­mi­tan iden­ti­fi­car y ejer­cer sus de­re­chos cul­tu­ra­les; con­tri­bu­ye a la con­for­ma­ción de la iden­ti­dad per­so­nal y so­cial, lo que en sen­ti­do am­plio po­si­bi­li­ta el re­co­no­ci­mien­to de las di­fe­ren­cias cul­tu­ra­les, ét­ni­cas, so­cia­les y de gé­ne­ro, y el apre­cio y apro­pia­ción del pa­tri­mo­nio ar­tís­ti­co y cul­tu­ral pro­mo­vien­do una me­jor adap­ta­ción al cam­bio, ma­ne­jo de la in­cer­ti­dum­bre, ex­plo­ra­ción de lo in­cier­to, re­so­lu­ción de pro­ble­mas de ma­ne­ra in­no­va­do­ra, apli­ca­ción de jui­cio fle­xi­ble en la in­ter­pre­ta­ción de di­ver­sos fe­nó­me­nos, tra­ba­jo en equi­po, res­pe­to, pun­tua­li­dad, or­den, con­vi­ven­cia ar­mó­ni­ca, así co­mo la ex­plo­ra­ción del mun­do in­te­rior.

Co­mo sa­brán, en es­te ci­clo es­co­lar 20182019 se es­tre­na un nue­vo mo­de­lo edu­ca­ti­vo, en él se es­pe­ci­fi­can los apren­di­za­jes claves pa­ra la edu­ca­ción in­te­gral, en­tre ellos: las ar­tes, den­tro del área de Desa­rro­llo Per­so­nal y So­cial se di­ce que: “per­mi­te que los alum­nos se ex­pre­sen a tra­vés de las ar­tes, apre­cien di­fe­ren­tes ma­ni­fes­ta­cio­nes ar­tís­ti­cas y dis­fru­ten de su de­re­cho a la cul­tu­ra”.

Des­de ha­ce al­gún tiem­po la fun­ción de la es­cue­la ya no es úni­ca­men­te en­se­ñar lo que no se sa­be, sino con­tri­buir a desa­rro­llar la ca­pa­ci­dad de apren­der a apren­der, el apren­der a pen­sar; a cues­tio­nar­se so­bre las si­tua­cio­nes que se vi­ven, sean lo­ca­les o glo­ba­les, sus cau­sas y con­se­cuen­cias; a en­ten­der y con­tro­lar los procesos per­so­na­les de apren­di­za­je; a co­la­bo­rar y apren­der de los de­más; y en ge­ne­ral a fo­men­tar la ini­cia­ti­va y mo­ti­va­ción pa­ra apren­der a lo lar­go de to­da la vi­da.

Ya que apren­di­za­je está es­tre­cha­men­te re­la­cio­na­do con una dis­po­si­ción po­si­ti­va ha­cia el co­no­ci­mien­to, con el for­ta­le­ci­mien­to de las es­cue­las pú­bli­cas en te­mas de au­to­ges­tión y la es­tra­te­gia La Es­cue­la al Cen­tro des­de una au­to­no­mía cu­rri­cu­lar que

pro­pi­cia a tra­vés de alianzas con or­ga­ni­za­cio­nes pú­bli­cas y pri­va­das se pue­dan en esa co­la­bo­ra­ción agi­li­zar el lo­gro de las me­tas edu­ca­ti­vas. Por ello, las co­mu­ni­da­des edu­ca­ti­vas de­be­rán po­ner a su vez y prin­ci­pal­men­te al es­tu­dian­te en el cen­tro de la prác­ti­ca edu­ca­ti­va y pro­mo­ver (por él/ a tra­vés de/en el ar­te) esa apro­pia­ción de su pro­ce­so de apren­di­za­je.

*Si quie­res co­no­cer más con­sul­ta el li­bro Apren­di­za­jes Cla­ve pa­ra la Edu­ca­ción In­te­gral: Plan y Pro­gra­ma de Es­tu­dio pa­ra la Edu­ca­ción Bá­si­ca de la Se­cre­ta­ría de Edu­ca­ción Pú­bli­ca, 2017.

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