ЧЕ­ЛО­ВЕК ВОСПИТАЕТ ЧЕ­ЛО­ВЕ­КА

Со­вре­мен­ной шко­ле ва­жен не толь­ко ре­зуль­тат

AiF Karelia (Petrozavodsk) - - ГОСТЬ РЕДАКЦИИ - Ар­тем СО­КО­ЛОВ

ПО­БЕ­ДИ­ТЕЛЬ КОН­КУР­СА «УЧИ­ТЕЛЬ ГО­ДА-2018»

РАС­СКА­ЗА­ЛА «АИФ» О ПРО­БЛЕ­МАХ СО­ВРЕ­МЕН­НО­ГО ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЯ, ПОДРАСТАЮЩЕМ ПО­КО­ЛЕ­НИИ И ЗАСИЛИИ ВЫ­СО­КИХ ТЕХ­НО­ЛО­ГИЙ.

- Вик­то­рия Сер­ге­ев­на, вы по­бе­ди­ли в кон­кур­се «Учи­тель го­да Ка­ре­лии». Это от­кры­ва­ет пе­ред ва­ми но­вые воз­мож­но­сти. Не со­би­ра­е­тесь уехать из ка­рель­ской глу­бин­ки?

- Мы­с­лей по по­во­ду пе­ре­ез­да нет, не хо­чу жить в го­ро­де, быст­ро устаю от го­род­ской су­е­ты, хо­тя са­ма ро­ди­лась и вы­рос­ла в Мед­ве­жье­гор­ске, вы­шла за­муж и пе­ре­еха­ла в Тол­вую. У ме­ня свой дом в несколь­ких ша­гах от озе­ра, огром­ный кра­си­вый уча­сток с бань­кой во дворе. Люб­лю са­дить цве­точ­ки, есть грядки, теп­ли­цы. Я не пред­став­ляю свою жизнь без все­го это­го.

ПО­СЛЕД­НЕЕ СЛО­ВО ЗА УЧИ­ТЕ­ЛЕМ

- В фи­на­ле кон­кур­са участ­ни­ки на вре­мя пре­вра­ти­лись в по­ли­ти­ков и об­суж­да­ли про­бле­мы рос­сий­ской шко­лы, а та­к­же пред­ла­га­ли ре­ше­ния. О чём во вре­мя де­ба­тов го­во­ри­ли имен­но вы?

- Я от­тал­ки­ва­юсь от то­го, что каж­дый ре­бё­нок - да и вз­рос­лый - меч­та­ет стать успеш­ным. А один успех ве­дёт к сле­ду­ю­ще­му успе­ху. По­это­му цель со­вре­мен­ной шко­лы я ви­жу в со­зда­нии усло­вий для до­сти­же­ния успе­ха и мак­си­маль­но­го раз­ви­тия лич­но­сти. Школа долж­на быть раз­ви­ва­ю­щей и раз­ви­ва­ю­щей­ся. Она долж­на на­учить пом­нить про­шлое, жить в на­сто­я­щем, ори­ен­ти­ру­ясь на бу­ду­щее. Школа долж­на стре­мить­ся вы­пу­стить об­ра­зо­ван­ных, мо­биль­ных, твор­че­ских, ини­ци­а­тив­ных лю­дей, ко­то­рые спо­соб­ны лег­ко адап­ти­ро­вать­ся к быст­ро ме­ня­ю­щим­ся усло­ви­ям.

- А как это­го до­стичь? Од­ни по­сто­ян­но го­во­рят о ре­фор­мах оте­че­ствен­ной си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния, дру­гие утвер­жда­ют, что всё в ко­неч­ном сче­те упи­ра­ет­ся в пе­да­го­га…

- Зна­е­те, ка­кие бы стан­дар­ты нам не спус­ка­ли свер­ху, по­след­нее сло­во всё рав­но оста­ёт­ся за учи­те­лем. На­ша про­фес­сия от­ли­ча­ет­ся от мно­гих дру­гих про­фес­сий тем, что ва­жен не толь­ко ре­зуль­тат, но и сам про­цесс - про­цесс до­сти­же­ния ре­зуль­та­та. Ес­ли учи­тель хо­ро­шо под­ко­ван ме­то­ди­че­ски, то аб­со­лют­но не важ­но, по ка­ким учеб­ни­кам он ра­бо­та­ет. Та­кой пе­да­гог пре­крас­но зна­ет, ка­ким дол­жен быть ре­зуль­тат и как его до­стичь.

СТАФЕЙКОВА ВИК­ТО­РИЯ

ТРА­ДИ­ЦИ­ОН­НЫЕ МЕ­ТО­ДЫ

- И как же? - Ис­поль­зо­вать об­ра­зо­ва­тель­ные тех­но­ло­гии! К при­ме­ру, я при­ме­няю со­ци­о­иг­ро­вые тех­но­ло­гии и эле­мен­ты тех­но­ло­гии ТРИЗ (тео­рии ре­ше­ния изоб­ре­та­тель­ских за­дач, - ред.), а та­к­же про­блем­но-диа­ло­ги­че­ско­го обу­че­ния и раз­ви­тия кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния. Уроки по­лу­ча­ют­ся ин­те­рес­ны­ми и раз­ви­ва­ю­щи­ми. Жи­вы­ми. Ведь цель мо­их за­ня­тий - не толь­ко пе­ре­дать зна­ния по пред­ме­ту, но и по­ка­зать ре­бён­ку: учё­ба по­мо­га­ет жить луч­ше.

- И ре­бя­там нра­вит­ся?

- Ко­неч­но. Са­мая боль­шая награда для учителя - ко­гда ре­бё­нок хо­чет ид­ти к тебе. Од­на­жды под­хо­дит ко мне маль­чик и го­во­рит: «Вик­то­рия Сер­ге­ев­на, я бы и ле­том хо­дил в шко­лу, но толь­ко ес­ли бы вы не за­да­ва­ли до­маш­нее за­да­ние».

- А чем они - ны­неш­ние пер­во­клаш­ки или уже под­рос­шие чет­ве­ро­класс­ни­ки - от­ли­ча­ют­ся от преды­ду­щих по­ко­ле­ний?

- Я бы ста­ви­ла во­прос ина­че. Вот смот­ри­те. Го­во­рят, со­вре­мен­ные де­ти ма­ло дви­га­ют­ся. Зна­чит, на­до сде­лать так, что­бы они по­лю­би­ли жизнь в дви­же­нии. А для это­го ре­бя­там на­до по­дать при­мер. Что я и де­лаю. Ле­том мы хо­дим в по­хо­ды и устра­и­ва­ем ве­ло­про­бе­ги, а зи­мой ка­та­ем­ся на конь­ках и на сан­ках.

- То есть вы вос­пи­ты­ва­е­те не толь­ко сло­вом, но и де­лом, лич­ным при­ме­ром?

- Имен­но! Ес­ли учи­тель на каж­дый урок чте­ния бу­дет при­но­сить кни­гу, ко­то­рую он про­чи­тал, и смо­жет за­ин­те­ре­со­вать де­тей сю­же­том, то они бу­дут «драть­ся» за кни­гу. За право про­чи­тать её пер­вым.

НО­ВЫЕ ТЕХ­НО­ЛО­ГИИ

- А что ка­са­ет­ся со­вре­мен­ных тех­но­ло­гий - ин­тер­не­та, те­ле­фо­нов, ком­пью­те­ров - го­во­рят, они тре­бу­ют от учителя иных под­хо­дов к обу­че­нию и вос­пи­та­нию ре­бят?..

- Дей­стви­тель­но, в со­вре­мен­ном ми­ре роль учителя ме­ня­ет­ся. Те­перь он не един­ствен­ный ис­точ­ник ин­фор­ма­ции, го­то­вя урок, он дол­жен об этом пом­нить. На­ря­ду с тра­ди­ци­он­ной ро­лью по­яв­ля­ет­ся мно­го дру­гих ро­лей: учи­тель-кон­суль­тант, учи­тель-мо­де­ра­тор, учи­тельтью­тор. Ра­бо­ту со­вре­мен­но­го учителя я срав­ни­ла бы с че­ло­ве­ком, ко­то­рый плывёт про­тив течения: оста­но­вил­ся - и те­бя унес­ло да­ле­ко на­зад.

- А всё-та­ки. Так уж они хо­ро­ши, эти тех­но­ло­гии? Ведь де­тей от те­ле­фо­нов не ото­рвать. И сто­ит ли огра­ни­чи­вать ре­бят в поль­зо­ва­нии смарт­фо­на­ми и план­ше­та­ми?

- Тех­но­ло­гии хо­ро­ши, но нуж­но пом­нить вот что: че­ло­ве­ка мо­жет вос­пи­тать толь­ко че­ло­век! Ни од­на ма­ши­на не смо­жет на­учить ре­бён­ка со­пе­ре­жи­вать, лю­бить, про­щать. Со­вре­мен­ный ре­бё­нок и га­д­же­ты - это есте­ствен­ное яв­ле­ние в на­шем ми­ре. Мы, взрос­лые, не от­ка­жем­ся от них, по­это­му и за­пре­щать де­тям бы­ло бы глу­по. Но на­учить де­тей из­вле­кать поль­зу от ин­тер­не­та - на­ша пря­мая обя­зан­ность.

ДВА РАЗ­НЫХ МИ­РА

- Го­во­рят, на­ше об­ра­зо­ва­ние ори­ен­ти­ро­ва­но на вы­со­кие до­сти­же­ния. А, ска­жем, в Фин­лян­дии - на­про­тив, на то, что­бы не бы­ло от­ста­ю­щих де­тей. Вы со­глас­ны с та­ким взгля­дом на оте­че­ствен­ную шко­лу?

- Не со­всем. На­ша школа все­гда бы­ла ори­ен­ти­ро­ва­на не на вы­со­кие до­сти­же­ния, а на сред­не­го уче­ни­ка. Всех под од­ну гре­бён­ку. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние пы­та­ет­ся ре­шить эту про­бле­му, и од­ним из ве­ду­щих на­прав­ле­ний ста­но­вит­ся ме­то­ди­ка ин­клю­зив­но­го обу­че­ния. На­до ра­бо­тать и с ода­рён­ны­ми ре­бя­та­ми, и с детьми, ко­то­рым уче­ние да­ёт­ся не так-то про­сто. Но ра­бо­тать на­до не столь­ко по лик­ви­да­ции про­бе­лов в зна­ни­ях, сколь­ко по устра­не­нию при­чин, пре­пят­ству­ю­щих усво­е­нию ма­те­ри­а­ла.

Во­об­ще, я убеж­де­на, что в каж­дом че­ло­ве­ке на­до най­ти силь­ные сто­ро­ны, и ес­ли на них опи­рать­ся, то мож­но мно­го­го до­стичь.

- Вот ещё один во­прос, в свя­зи с той же Фин­лян­ди­ей. Там го­во­рят, что раз­ли­чий меж­ду маль­чи­ка­ми и де­воч­ка­ми быть не долж­но. А вы ис­поль­зу­е­те ме­то­ди­ку ген­дер­но­го вос­пи­та­ния.

- Да, вос­пи­ты­вая маль­чи­ков и де­во­чек, на­до пом­нить, что это два раз­ных ми­ра. Они по­раз­но­му ви­дят и слы­шат, по­раз­но­му го­во­рят и мол­чат. Ес­ли де­воч­ке до­ста­точ­но ска­зать: «Ты молодец!», то маль­чи­ку важ­ны де­та­ли. Что имен­но по­нра­ви­лось. Дру­гой при­мер. Ес­ли де­воч­ке мож­но, что на­зы­ва­ет­ся, про­чи­тать лек­цию, то маль­чи­ку на­до ска­зать коротко и яс­но. Без на­мё­ков. А ещё я учу маль­чи­шек и дев­чо­нок об­ще­нию друг с дру­гом. Ска­жем, маль­чик оби­дел де­воч­ку, но я его не на­ка­зы­ваю. По­че­му? По­то­му что на­ка­за­ние сни­ма­ет с ре­бён­ка от­вет­ствен­ность. Наказали - зна­чит, я боль­ше не ви­но­ват. А нуж­но, на­про­тив, со­здать та­кую си­ту­а­цию, что­бы ре­бё­нок раз­мыш­лял о сво­ём по­ступ­ке и ду­мал, как мож­но ис­пра­вить по­ло­же­ние. Толь­ко та­кой под­ход поз­во­ля­ет вос­пи­тать чув­ство от­вет­ствен­но­сти за свои дей­ствия.

СО­ВРЕ­МЕН­НЫЙ УЧИ­ТЕЛЬ ПЛЫВЕТ ПРО­ТИВ ТЕЧЕНИЯ.

Учи­тель - не един­ствен­ный ис­точ­ник ин­фор­ма­ции.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.