УЧАТ В ШКО­ЛЕ

AiF Kostroma - - ГОСТЬ НОМЕРА -

Л.Ви­но­ку­ров: «Боль­шин­ство учи­те­лей вы­нуж­де­ны иг­но­ри­ро­вать су­ще­ство­ва­ние про­бле­мы школь­ной ди­за­дап­та­ции, по­сколь­ку не зна­ют, что с ней де­лать». пря­мо в клас­се - для то­го, что­бы его уда­ли­ли с уро­ка, что­бы уй­ти из шко­лы до­мой!

- Т.е. это ре­бё­нок сам, по­лу­ча­ет­ся, ви­но­ват: не мо­жет учить­ся, вот и при­ду­мы­ва­ет, как бы укло­нить­ся от уро­ка?

- Ре­бё­нок во­об­ще ни в чём не ви­но­ват! Хо­тя претензии предъ­яв­ля­ют­ся в ко­неч­ном ито­ге имен­но к ре­бен­ку и ро­ди­те­лям. Меж­ду тем, это не просто фе­но­мен со­ци­аль­но-пе­да­го­ги­че­ский, это ре­зуль­тат то­го, что шко­ла от­ка­за­лась от прин­ци­па ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да. Учи­тель сегодня ра­бо­та­ет в клас­се, ко­то­рый неод­но­ро­ден по сво­е­му со­ста­ву, по сво­им ин­ди­ви­ду­аль­ным воз­мож­но­стям и спо­соб­но­стям. В этих усло­ви­ях учи­тель вы­нуж­ден ра­бо­тать по шаб­ло­ну.

- Ди­за­дап­та­ция - это про­бле­ма школ всех уров­ней?

- Да, эта про­бле­ма ак­ту­аль­на во­об­ще для всей на­шей стра­ны. Та­ких де­тей сегодня очень мно­го!

- Очень мно­го - это сколь­ко? - Чис­ло про­блем­ных де­тей в об­щей по­пу­ля­ции неуклон­но рас­тёт! Ес­ли мы возь­мём ру­беж 60-х - 70-х го­дов про­шло­го ве­ка, то до­ля та­ких ре­бя­ти­шек в на­чаль­ной шко­ле со­став­ля­ла в сред­нем око­ло 11-ти %-ов. В на­ши дни школь­ная ди­за­дап­та­ция, мож­но ска­зать, у каж­до­го вто­ро­го ре­бен­ка.

НЕ ЗНА­ЕМ «ВРА­ГА» В ЛИ­ЦО

- Как мож­но по­нять, что ре­бё­нок не адап­ти­ру­ет­ся к шко­ле? По пло­хим от­мет­кам?

- Опре­де­лить про­блем­но­го ре­бен­ка мож­но по ря­ду кри­те­ри­ев. Я го­во­рю о на­чаль­ных клас­сах. Во-пер­вых, та­кой ре­бе­нок мо­жет не по­ни­мать свя­зи меж­ду буквой и зву­ком, ко­то­рый она обо­зна­ча­ет. Он по­про­сту не слы­шит этот звук. Ре­зуль­тат - по­сто­ян­ные ошиб­ки в на­пи­са­нии слов. Во-вто­рых, у де­тей, склон­ных к ди­за­дап­та­ции, ча­сто име­ют ме­сто про­бле­мы с ма­те­ма­ти­кой и уст­ным счё­том. На­ко­нец, в-тре­тьих, это про­бле­мы с ори­ен­та­ци­ей в про­стран­стве: ко­гда ре­бе­нок не по­ни­ма­ет раз­ни­цы меж­ду ле­вой и пра­вой сто­ро­ной, не мо­жет ска­зать, где у него пра­вая ру­ка, а где ле­вая.

- И что, учи­те­ля об этом не зна­ют?

- Стал­ки­ва­ясь, что на­зы­ва­ет­ся, лбом с этой про­бле­мой, учи­те­ля «до­га­ды­ва­ют­ся», что «что-то здесь не так». Но учи­тель дол­жен знать сво­е­го «вра­га» в ли­цо! Боль­шин­ство же просто не зна­ют ме­ха­низ­ма этой про­бле­мы, и твер­дят своё: ре­бе­нок пло­хо учит­ся, по­то­му что он - лен­тяй. За­меть­те, ви­но­ва­та не шко­ла, которая ра­бо­та­ет по шаб­ло­ну, а ре­бё­нок! Или се­мья. Учи­те­ля же, в той си­ту­а­ции, в ко­то­рую он по­став­лен, мож­но срав­нить с жон­глё­ром, вы­нуж­ден­ным бро­сать вверх пред­ме­ты раз­ной ве­ли­чи­ны, раз­ной фор­мы, раз­ной мас­сы… т.е. ему по­став­ле­на за­да­ча, с ко­то­рой он за­ве­до­мо не мо­жет спра­вить­ся.

КАК ЗА­ТЯ­ГИ­ВА­ЕТ­СЯ ПЕТЛЯ

- Готовясь к ин­тер­вью, я узнал, что про­бле­мой школь­ной ди­за­дап­та­ции в свое вре­мя за­ни­ма­лась от­дель­ная на­у­ка - пе­до­ло­гия. Её по­том лик­ви­ди­ро­ва­ли как идей­но вред­ную, как лже­на­у­ку… и до сих пор не «ре­а­би­ли­ти­ро­ва­ли», кста­ти. Это по­вли­я­ло на си­ту­а­цию?

- Лик­ви­да­ция пе­до­ло­гии, которая ис­ка­ла от­вет на во­прос «что де­лать с нестан­дарт­ны­ми детьми?» при­ве­ла к фор­маль­но­му под­хо­ду в обу­че­нии. Несмот­ря на все сло­ва о под­хо­де ин­ди­ви­ду­аль­ном. И что это нам да­ло? А то, что все про­бле­мы ста­ли пе­ре­ва­ли­вать на пле­чи се­мьи. Де­скать, это ро­ди­те­ли ви­но­ва­ты, т.к. не при­нуж­да­ют ре­бен­ка учить­ся. Од­на­ко, что­бы по­мочь ре­бён­ку, учи­тель дол­жен иметь пред­став­ле­ние о про­ис­хож­де­нии труд­но­стей в усво­е­нии ма­те­ри­а­ла. Ес­ли уж пе­да­гог эти­ми зна­ни­я­ми не вла­де­ют, то ро­ди­те­ли и тем бо­лее! А от­ку­да знать учи­те­лю этот ме­ха­низм, ес­ли он в ву­зе это­го не про­хо­дил?

- По­че­му же он это­го не про­хо­дил?

- Я от­ве­чу так: ко­гда я по­лу­чал выс­шее ме­ди­цин­ское об­ра­зо­ва­ние, в на­шем ву­зе прак­ти­ко­ва­лось сле­ду­ю­щее - каж­дые три го­да уни­вер­си­тет при­гла­шал к се­бе вы­пуск­ни­ков, и на­ши пре­по­да­ва­те­ли, про­фес­со­ра за­да­ва­ли нам во­прос: ска­жи­те, что мы вам не до­да­ли? ка­ких зна­ний вам не хва­ти­ло? Т.е. они не жда­ли но­вую про­грам­му «свер­ху», от чи­нов­ни­ков, ос­нов­ная за­да­ча ко­то­рых не со­здать что-то но­вое, а просто-на­про­сто удер­жать­ся на сво­ём ме­сте; они стре­ми­лись са­мо­сто­я­тель­но улуч­шить эту про­грам­му! Про­грам­ма в ву­зе долж­на быть про­блем­но­ори­ен­ти­ро­ван­ной. Вуз дол­жен бес­по­ко­ить во­прос: на чем сегодня «спо­ты­ка­ет­ся» учи­тель? что ему ме­ша­ет ра­бо­тать в шко­ле? А со­вре­мен­ные пед­ву­зы, на­сколь­ко я знаю, об этом не бес­по­ко­ят­ся.

- Очень ча­сто бывает так: до пя­то­го клас­са ре­бё­нок по­лу­ча­ет нор­маль­ные оцен­ки, у него всё, что на­зы­ва­ет­ся, в по­ряд­ке, а по­том - пе­ре­хо­дит в сред­нюю шко­лу, и пошло-по­еха­ло. По­че­му?

- А это сегодня рас­про­стра­нён­ная прак­ти­ка в со­вре­мен­ных шко­лах: учи­тель на­чаль­ных клас­сов не хо­чет вни­кать в про­бле­му уче­ни­ка; он его «тя­нет» до трой­ки - лишь бы пе­ре­ки­нуть в сред­нее зве­но. И по­лу­ча­ет­ся вот что: ре­бе­нок при­хо­дит в пя­тый класс, не умея как сле­ду­ет чи­тать, пи­сать и счи­тать. По­лу­ча­ет двой­ку за двой­кой, и в ито­ге «стер­ве­не­ет»! Кста­ти, вы зна­е­те, что боль­шин­ство слу­ча­ев на­па­де­ний на учи­те­лей - это те са­мые остер­ве­не­лые уче­ни­ки, ко­то­рые не мог­ли при­спо­со­бить­ся к школь­ной про­грам­ме? Они злят­ся на шко­лу, на пе­да­го­га, на весь мир…

- Мож­но ска­зать, с рож­де­ния ре­бен­ка. Сегодня от 70-ти до 80-ти %-ов но­во­рож­ден­ных это де­ти груп­пы кри­ти­че­ско­го рис­ка. Речь идет о рож­дён­ных ма­те­ря­ми с раз­лич­ны­ми за­бо­ле­ва­ни­я­ми, о де­тях, пе­ре­жив­ших ас­фик­сию (кис­ло­род­ное го­ло­да­ние - прим. ред.), по­лу­чив­ших ро­до­вую трав­му, с ди­а­гно­зом «недо­но­шен­ность». И эти де­ти, ко­то­рых мы сегодня спа­са­ем, нуж­да­ют­ся не просто в том, что­бы их «вытащили с то­го све­та»! Они нуж­да­ют­ся в пра­виль­ном пи­та­нии, в ле­кар­ствах. А всё это невы­но­си­мо до­ро­го! Мно­гие ро­ди­те­ли просто не име­ют та­ких средств. А здо­ро­вье ре­бен­ка и его успе­ва­е­мость в шко­ле - это вза­и­мо­свя­зан­ные ве­щи. За­мкну­тый круг! Со­сто­я­ние нездо­ро­вья не да­ёт ре­бен­ку нор­маль­но усва­и­вать школь­ную про­грам­му, а тре­бо­ва­ния ра­бо­тать по стан­дарт­ной про­грам­ме с нестан­дарт­ны­ми детьми ве­дёт к на­ру­ше­нию здо­ро­вья.

- Во что в ито­ге всё это вы­ли­ва­ет­ся?

- Од­ним из се­рьез­ных по­след­ствий школь­ной ди­за­дап­та­ции яв­ля­ют­ся из­ме­не­ния пси­хи­ки та­ких де­тей. У них не просто фор­ми­ру­ет­ся оп­по­зи­ци­он­ное от­но­ше­ние к шко­ле, но и не­ред­ко ано­маль­ные, «пси­хо­па­ти­че­ские» чер­ты ха­рак­те­ра. Обра­ти­те вни­ма­ние, как рас­тут ря­ды «кри­ми­наль­ных» под­рост­ков. Мы фак­ти­че­ски со­зда­ём усло­вия ро­ста по­тен­ци­аль­ных пра­во­на­ру­ши­те­лей. По­след­ние ис­сле­до­ва­ния в этой об­ла­сти по­ка­зы­ва­ют: де­ви­ант­ное по­ве­де­ние у пре­ступ­ни­ка-под­рост­ка ста­ло скла­ды­вать­ся имен­но по при­чине его школь­ных труд­но­стей!

- Что же нам с этим де­лать? - Нель­зя ра­бо­тать с детьми без ана­ли­за их про­блем! Сра­зу же по­сле рож­де­ния ре­бе­нок дол­жен быть под ре­гу­ляр­ным на­блю­де­ни­ем, и, ес­ли необ­хо­ди­мо, ле­че­ни­ем. Что­бы в шко­ле бы­ло яс­ное пред­став­ле­ние, ка­кая про­грам­ма нуж­на то­му или ино­му ре­бён­ку. Ведь что­бы раз­вя­зать узел, нуж­но знать, как он за­вя­зан. И толь­ко про­фес­си­о­на­лы мо­гут по­мочь в борь­бе со школь­ной ди­за­дап­та­ци­ей. А у нас, к со­жа­ле­нию, се­рьёз­ный кад­ро­вый го­лод. Необ­хо­ди­мо, что­бы этой про­бле­мой сов­мест­но за­ни­ма­лись и медики, и пси­хо­ло­ги, и пе­да­го­ги. Толь­ко во вза­и­мо­дей­ствии у нас есть шанс хо­тя бы ча­стич­но спра­вить­ся с этой бедой. Из­вест­ный об­ще­ствен­ный де­я­тель Ни­ко­лай Но­ви­ков, жив­ший при Ека­те­рине II, го­во­рил, что есть три глав­ных за­да­чи у воспитания: вос­пи­та­ние здо­ро­вья, вос­пи­та­ние нрав­ствен­но­сти и изу­че­ние на­уч­ных дис­ци­плин. Без это­го вза­и­мо­свя­зан­но­го три­ум­ви­ра­та труд­но обес­пе­чить нор­маль­ное вос­пи­та­ние. К со­жа­ле­нию, с тех дав­них пор эти прин­ци­пы и их при­о­ри­те­ты ока­за­лись за­бы­ты­ми.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.