«КЛЮ­ЧИ» К БУ­ДУ­ЩЕ­МУ

AiF na Murmane (Murmansk) - - ПЕРВАЯ СТРАНИЦА -

си­ям, ко­то­рых по­ка нет, ис­поль­зо­вать тех­но­ло­гии, ко­то­рые ещё не со­зда­ны и ре­шать за­да­чи, о ко­то­рых мы мо­жем лишь до­га­ды­вать­ся». По­это­му се­го­дня необ­хо­ди­мо со­зда­вать усло­вия для то­го, что­бы де­ти в да­лё­ком и непо­нят­ном для нас бу­ду­щем смог­ли адап­ти­ро­вать­ся. И, ко­неч­но, учить де­тей на­до, ори­ен­ти­ру­ясь на день зав­траш­ний, фор­ми­руя ка­че­ства лич­но­сти, ко­то­рые по­мо­гут им стать успеш­ны­ми (ини­ци­а­тив­ность, са­мо­сто­я­тель­ность, от­вет­ствен­ность, уме­ние при­ни­мать ре­ше­ния, кре­а­тив­ность и др.).

Ис­сле­до­ва­ния спе­ци­а­ли­стов по­ка­за­ли, что 85% учи­те­лей со ста­жем бо­лее 8 лет ис­пы­ты­ва­ют труд­но­сти при обу­че­нии со­вре­мен­ных де­тей. И 90% учи­те­лей счи­та­ют: преж­ние эф­фек­тив­ные ме­то­ды и при­ё­мы обу­че­ния уже не ра­бо­та­ют.

- Га­ли­на Бо­ри­сов­на, а «на­ри­суй­те» порт­рет со­вре­мен­но­го школь­ни­ка и ка­кой под­ход к нему дол­жен быть се­го­дня?

- Гло­баль­ные из­ме­не­ния в об­ще­стве, в эко­но­ми­ке, в си­сте­ме об­ра­зо­ва­ния не мог­ли не по­вли­ять на фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти со­вре­мен­ных де­тей и под­рост­ков. Они дей­стви­тель­но со­всем не та­кие, ка­ки­ми бы­ли их сверст­ни­ки несколь­ко де­ся­ти­ле­тий на­зад.

Сре­ди ос­нов­ных ха­рак­те­ри­стик со­вре­мен­ных школь­ни­ков за­ча­стую от­ме­ча­ют: сни­же­ние уров­ня лю­бо­зна­тель­но­сти и во­об­ра­же­ния, рост эмо­ци­о­наль­но­го дис­ком­фор­та, недо­ста­точ­ная со­ци­аль­ная ком­пе­тент­ность в от­но­ше­ни­ях со сверст­ни­ка­ми, в ре­ше­нии кон­флик­тов (бо­лее 30% ре­ше­ний но­сят агрес­сив­ный ха­рак­тер), экран­ная за­ви­си­мость, обед­не­ние об­ще­ния де­тей и под­рост­ков со сверст­ни­ка­ми. При этом рас­тёт чис­ло ода­рён­ных де­тей, а на пер­вый план у со­вре­мен­ных под­рост­ков вы­хо­дит по­иск смыс­ла жиз­ни, ин­тел­лек­ту­аль­ные, во­ле­вые и со­ма­ти­че­ские цен­ност­ные ори­ен­та­ции.

Зна­ние пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей со­вре­мен­ных де­тей и под­рост­ков по­мо­жет пе­да­го­гам по­до­брать бо­лее эф­фек­тив­ные стра­те­гии обу­че­ния и об­ще­ния с ни­ми.

МЕЖ­ДУ БЕ­РЕ­ГОМ И

МО­РЕМ

- Как это ни пе­чаль­но, но боль­шин­ство ро­ди­те­лей со­вер­ша­ют ошиб­ку, пе­ре­кла­ды­вая от­вет­ствен­ность за де­тей на шко­лу, пре­по­да­ва­те­ли им па­ри­ру­ют: «Это ва­ши де­ти, са­ми, в се­мье, с ни­ми и раз­го­ва­ри­вай­те!» Как най­ти ком­про­мисс во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях меж­ду уче­ни­ком - ро­ди­те­ля­ми - шко­лой?

- Дей­стви­тель­но, в «За­коне об об­ра­зо­ва­нии РФ» ска­за­но, что от­вет­ствен­ность за вос­пи­та­ние де­тей несут ро­ди­те­ли. Од­на­ко «Проф­стан­дарт пе­да­го­га» фик­си­ру­ет вни­ма­ние спе­ци­а­ли­стов на необ­хо­ди­мо­сти под­дер­жи­вать кон­струк­тив­ные вос­пи­та­тель­ные уси­лия ро­ди­те­лей уча­щих­ся, при­вле­кать се- мью к ре­ше­нию во­про­сов вос­пи­та­ния и обу­че­ния ре­бён­ка.

В те­че­ние несколь­ких де­ся­ти­ле­тий в на­шей стране осу­ществ­ля­лась по­ли­ти­ка пре­вра­ще­ния вос­пи­та­ния из се­мей­но­го в об­ще­ствен­ное. Пе­да­го­ги по­уча­ли, кон­тро­ли­ро­ва­ли, кри­ти­ко­ва­ли ро­ди­те­лей. Се­го­дня необ­хо­ди­мо вы­стра­и­вать вза­и­мо­дей­ствие в рус­ле но­вой фи­ло­со­фии – фи­ло­со­фии при­о­ри­те­та се­мей­но­го вос­пи­та­ния, ко­то­рая тре­бу­ет иных от­но­ше­ний – от­но­ше­ний со­труд­ни­че­ства, вза­и­мо­дей­ствия и до­ве­рия.

Ос­но­вой се­мей­ной жиз­ни все­гда яв­ля­лась и яв­ля­ет­ся лю­бовь, без­услов­ная лю­бовь к ре­бён­ку. Ос­нов­ная функ­ция шко­лы – со­ци­аль­ные нор­мы, ко­то­рые стро­ят­ся в ло­ги­ке дол­жен­ство­ва­ния. Оба со­ци­аль­ных ин­сти­ту­та - се­мья и шко­ла – яв­ля­ют­ся аль­тер­на­тив­ны­ми. А зна­чит, со­вре­мен­ные от­но­ше­ния меж­ду ни­ми мо­гут при­об­ре­тать лишь фор­му аль­ян­са. Важ­но дать де­тям по­чув­ство­вать, что у них есть ме­сто в этом ми­ре, что они нуж­ны нам, лю­би­мы, то­гда им за­хо­чет­ся боль­ше узнать и на­учить­ся то­му, как в этом ми­ре жить. Вот то­гда мис­сия се­мьи и шко­лы бу­дет вы­пол­не­на.

Ис­поль­зуя ме­та­фо­ру Ль­ва Кас­си­ля, мож­но ска­зать, что се­мья и шко­ла – это бе­рег и мо­ре. На бе­ре­гу ре­бё­нок де­ла­ет свои пер­вые ша­ги, по­лу­ча­ет пер­вые уроки жиз­ни, а по­том пе­ред ним от­кры­ва­ет­ся необо­зри­мое мо­ре зна­ний, и курс в этом мо­ре про­кла­ды­ва­ет дет­ский сад и шко­ла.

И ес­ли се­мья и шко­ла – партнёры, ко­им вы­па­ла по­чёт­ная до­ля до­ста­вить до бе­ре­га дра­го­цен­ный груз – жизнь ре­бён­ка – им необ­хо­ди­мо до­го­во­рить­ся о пра­ви­лах без­опас­но­сти и на­дёж­но­сти ещё до от­прав­ле­ния в путь.

- Се­го­дня при­хо­дит­ся слы­шать, что де­ти ста­ли ча­ще про­яв­лять же­сто­кость. За­ча­стую в глав­ных при­чи­нах та­ко­го по­ве­де­ния ви­дят раз­лич­ные ком­пью­тер­ные иг­ры и «тле­твор­ное вли­я­ние те­ле­ви­де­ния». Вы со­глас­ны с этим те­зи­сом? И что де­лать, что­бы ре­бё­нок стал доб­рее и тер­пи­мее?

- Де­ти – «зер­ка­ло» об­ще­ства. Они «от­ра­жа­ют» всё, что в этом об­ще­стве про­ис­хо­дит: и по­ро­ки, и до­сти­же­ния. И ес­ли мы хо­тим, что­бы мир стал бо­лее ми­ло­серд­ным, тер­пи­мым, ра­дост­ным, то на­до ме­нять что-то не толь­ко и не столь­ко в де­тях, сколь­ко в са­мом этом ми­ре и – глав­ное – в нас са­мих.

«Си­ла при­ме­ра» – глав­ный «ин­стру­мент» вос­пи­та­ния под­рас­та­ю­ще­го по­ко­ле­ния. И ни­ка­кие, да­же са­мые про­грес­сив­ные тех­но­ло­гии вос­пи­та­ния и обу­че­ния де­тей и под­рост­ков, не по­мо­гут нам вос­пи­тать до­стой­ное по­ко­ле­ние, ес­ли мы са­ми не ста­нем доб­рее и тер­пи­мее.

Без­услов­но, те­ле­ви­де­ние мо­жет «тле­твор­но вли­ять на лич­ност­ное раз­ви­тие на­ших де­тей». Но ведь мы не мо­жем оста­но­вить про­гресс! Зна­чит, на­до поль­зо­вать­ся бла­га­ми ци­ви­ли­за­ции на бла­го на­ших де­тей. И ес­ли мы бу­дем вме­сте с детьми смот­реть те­ле­ви­зи­он­ные про­грам­мы и об­суж­дать (а не осуж­дать их), то у нас по­явят­ся ин­те­рес­ные те­мы для раз­го­во­ров (а не толь­ко для но­та­ций и «до­про­сов»: ка­кие оцен­ки по­лу­чил в шко­ле?).

Се­го­дня, как ни­ко­гда ра­нее, необ­хо­ди­мо го­во­рить о воз­рож­де­нии се­мей­ных тра­ди­ций, о свя­зи по­ко­ле­ний. Имен­но это и бу­дет «при­вив­кой» от же­сто­ко­го по­ве­де­ния со­вре­мен­ных де­тей.

- Как най­ти под­ход к «осо­бен­ным» де­тям: ин­ва­ли­дам или ге­ни­ям? Они все­гда вы­би­ва­ют­ся из тол­пы уче­ни­ков и неред­ко ста­но­вят­ся объ­ек­том на­сме­шек. Как сде­лать так, что­бы все мир­но со­су­ще­ство­ва­ли в од­ном клас­се?

- На мой взгляд, де­ле­ние де­тей на «осо­бых» и «не осо­бых» - не со­всем кор­рект­ное. «Осо­бый» - это тот ре­бё­нок, ко­то­рый тре­бу­ет «осо­бен­но­го» под­хо­да. А по­сколь­ку каж­дый ре­бё­нок на зем­ле уни­ка­лен, то и ме­то­ды его вос­пи­та­ния, вол­шеб­ные «клю­чи», по­до­бран­ные взрос­лы­ми, долж­ны быть то­же уникальными и непо­вто­ри­мы­ми. Без­услов­но, мы не мо­жем тре­бо­вать от педагогов ин­ди­ви­ду­аль­ных про­грамм обу­че­ния для каж­до­го уче­ни­ка в клас­се. Од­на­ко су­ще­ству­ют неко­то­рые прин­ци­пы и тех­но­ло­гии обу­че­ния, ко­то­рые по­мо­га­ют та­кие «клю­чи» под­би­рать.

Толь­ко, да­вай­те, бу­дем по­мо­гать не толь­ко ода­рён­ным или име­ю­щим осо­бые по­треб­но­сти де­тям. Да­вай­те, со­зда­дим усло­вия для всех де­тей. Они все ждут на­шей по­мо­щи. То­гда, мо­жет, и «труд­ных» ста­нет мень­ше.

Алек­сандра

МИХОВА

Се­го­дняш­ние школь­ни­ки со­всем не та­кие, ка­ки­ми бы­ли их сверст­ни­ки несколь­ко де­ся­ти­ле­тий на­зад.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.