«НУЖ­НА ЗО­ЛО­ТАЯ СЕРЕДИНА»

Пе­да­гог о за­мене лек­ций он­лайн-кур­са­ми

AiF Nizhnee Povolzhye (Volgograd) - - ГОСТЬ НОМЕРА - Ана­ста­сия СЕМЕНЧЕНКО

пре­по­да­ва­тель ВолГУ, кан­ди­дат юри­ди­че­ских наук

ИЗ УСТ В УШИ

- Как вы и ва­ши кол­ле­ги от­нес­лись к за­яв­ле­нию рек­то­ра ВШЭ о за­мене «жи­вых» лек­ций на ви­део­кур­сы?

- Его за­яв­ле­ние вско­лых­ну­ло всё пре­по­да­ва­тель­ское со­об­ще­ство. Есть те, кто счи­та­ет, что пе­ре­дать зна­ния мож­но толь­ко в «жи­вом» формате: из уст в уши.

Пол­но­стью уби­рать в ву­зах уст­ные лек­ции и да­вать сту­ден­там в ви­део­фор­ма­те всё же не сто­ит. Я за син­тез тра­ди­ци­он­но­го об­ра­зо­ва­ния и электронного - нуж­ны и уст­ные лек­ции в ауди­то­рии, и ви­део, в об­щем, зо­ло­тая середина.

- Вы уже про­бо­ва­ли за­пи­сы­вать свои лек­ции на ви­део?

- Ко­неч­но, про­бо­вал. Я уже семь лет ве­ду ка­нал на YouTube. У ме­ня 12 ты­сяч под­пис­чи­ков.

- Лек­ции на этом раз­вле­ка­тель­ном пор­та­ле? По­че­му? Есть же от­дель­ные сай­ты, где пуб­ли­ку­ют­ся толь­ко ви­део на­уч­ной те­ма­ти­ки, а не все под­ряд?

- У него на­мно­го боль­ше ауди­то­рия. Элек­трон­ные тех­но­ло­гии ра­бо­та­ют то­гда, ко­гда име­ют мас­со­вый ха­рак­тер. YouTube зна­ют все и все име­ют к нему до­ступ, а вот об от­дель­ных сай­тах зна­ют немно­гие.

- И сту­ден­ты смот­рят ва­ши ро­ли­ки?

- Ви­део смот­рят, но есть нега­тив­ные тен­ден­ции. Рань­ше я вы­кла­ды­вал ро­ли­ки дли­тель­но­стью по 40 ми­нут. Од­на­ко, гля­нув на ста­ти­сти­ку, по­нял, что до кон­ца их до­смат­ри­ва­ет все­го 20% че­ло­век. По­ло­ви­на из при­шед­ших по­смот­реть ви­део пе­ре­клю­ча­ет­ся уже в те­че­ние пер­вой ми­ну­ты. При этом у мно­гих ро­лик идёт фо­ном, его слу­ша­ют невни­ма­тель­но, па­рал­лель­но чем-то за­ни­ма­ют­ся. Те­перь за­пи­сы­ваю лек­ции дли­ной по семь ми­нут, си­ту­а­ция улуч­ши­лась. Кста­ти, со­труд­ни­ки ВШЭ, ко­то­рые за­ни­ма­ют­ся он­лайн-кур­са­ми, то­же жа­лу­ют­ся на ко­рот­кое вни­ма­ние сту­ден­тов.

Я в своё вре­мя учил ла­тин­ский язык на он­лайн-плат­фор­ме. Сна­ча­ла ду­мал, что это пу­стя­ко­вая за­да­ча, раз­ве я не до­гля­жу ви­део до кон­ца? Но не смог. Ви­део идёт, а я мыс­лен­но уже не с ним. При лич­ном, жи­вом об­ще­нии с пе­да­го­гом я бы смог вы­учить язык.

- Но ведь и на обыч­ной лек­ции сту­ден­ты не все­гда слу­ша­ют её, а «си­дят» в те­ле­фоне! Или во­об­ще не при­хо­дят.

- С лек­ции в ауди­то­рии по­ло­ви­на сту­ден­тов не­ожи­дан­но не вста­нет и не уй­дёт - им бу­дет стыдно, ведь это некуль­тур­но. А вот с ви­део уй­ти про­ще, те­бя ведь ни­кто не кон­тро­ли­ру­ет, ты сво­бо­ден. Но на лек­ции в ву­зе дей­стви­тель­но мож­но си­деть чи­сто фор­маль­но и мыс­лен­но ви­тать в об­ла­ках. За­да­ча пре­по­да­ва­те­ля - за­хва­тить и удер­жать вни­ма­ние сту­ден­тов. Для это­го нуж­но быть хо­ро­шим лек­то­ром. Это то­же ис­кус­ство.

СТУ­ДЕНТ - ЭТО КОЛОБОК

В МУКЕ

- В чем ещё ми­ну­сы он­лай­н­лек­ций?

- Есть опа­се­ние, что ди­стан­ци­он­ное об­ра­зо­ва­ние в Рос­сии бу­дет внед­рять­ся без­дум­но. Лек­ция в за­пи­си со вре­ме­нем за­кон­сер­ви­ру­ет­ся. Вот ты, пре­по­да­ва­тель, её за­пи­сал, и что? Она те­перь на всю жизнь? На­у­ка ведь не сто­ит на ме­сте, по­яв­ля­ют­ся но­вые зна­ния, лек­ции не­об­хо­ди­мо по­сто­ян­но об­нов­лять, до­пол­нять. Но бу­дет ли та­кое при ви­део­обу­че­нии?

Есть и дру­гая про­бле­ма: а что ес­ли пре­по­да­ва­те­ли про­сто по­те­ря­ют тот са­мый на­вык вы­ступ­ле­ния пе­ред пуб­ли­кой, уме­ние пре­под­не­сти пред­мет увле­ка­тель­но, най­ти под­ход к умам сту­ден­тов?

Кста­ти, в ву­зе сту­ден­ты не толь­ко учат­ся, но и со­ци­а­ли­зи­ру­ют­ся, об­ща­ют­ся друг с дру­гом и пре­по­да­ва­те­ля­ми. Об­ра­зо­ва­тель­ная сре­да - это имен­но сре­да, в ко­то­рую на­до по­гру­жать­ся, что­бы по­лу­чить зна­ния. Сту­дент как колобок в муке - те, кто про­смот­ре­ли курс ви­део до­ма, но зна­ния к ним не при­лип­ли, как к это­му ска­зоч­но­му пер­со­на­жу, в жиз­ни мно­го не до­бьют­ся.

- А ве­би­на­ры - он­лайн-лек­ции в пря­мом эфи­ре? Это не вы­ход? Сту­дент и пре­по­да­ва­те­ли си­дят до­ма, но лек­ция идёт в ре­аль­ном вре­ме­ни, а не в за­пи­си, и мож­но об­щать­ся.

- Я счи­таю, что это ту­пи­ко­вый путь. Ин­тер­ак­тив­ной свя­зи не по­лу­чит­ся, это всё рав­но не лич­ное об­ще­ние. Пре­по­да­ва­тель смот­рит в дыр­ку (объ­ек­тив ка­ме­ры), сту­ден­ты - на го­во­ря­щую го­ло­ву. Чи­тать лек­цию в та­ком формате - жуть, уже про­бо­вал.

Ес­ли уж де­лать ви­део, то не про­сто транс­ли­ро­вать своё вы­ступ­ле­ние как по телевизору, а об­ра­ба­ты­вать ро­лик - со­кра­щать ка­кие-то ве­щи, ис­поль­зо­вать мон­таж для вы­де­ле­ния клю­че­вых мо­мен­тов.

- По­лу­ча­ет­ся, лек­ции луч­ше про­во­дить де­дов­ским спо­со­бом и ни­че­го не ме­нять?

- Я ви­жу бу­ду­щее за лек­ци­я­ми-филь­ма­ми и лек­ци­я­ми-спек­так­ля­ми и пре­по­да­ва­те­ля­ми с ак­тёр­ски­ми на­вы­ка­ми.

А ещё мы, пре­по­да­ва­те­ли, долж­ны смот­реть на ви­де­об­ло­ге­ров и под­ме­чать их тех­но­ло­гии. Их смот­рит мо­ло­дёжь, они ха­риз­ма­тич­ны, уме­ют за­хва­ты­вать вни­ма­ние ауди­то­рии.

ДИПЛОМЫ СТА­НУТ

НЕ НУЖ­НЫ

- Идею ВШЭ убрать уст­ные лек­ции мо­гут под­дер­жать вол­го­град­ские ву­зы?

- Ко­неч­но. ВШЭ счи­та­ет­ся про­грес­сив­ным рос­сий­ским ву­зом. Мно­гие идеи, рож­дён­ные его со­труд­ни­ка­ми, на­хо­дят под­держ­ку

КАК СМО­ГУТ СЭКО­НО­МИТЬ ЛЮБИТЕЛИ СПОР­ТА?

Чи­тал, что тем, кто за­ни­ма­ет­ся спор­том, хо­дит на фит­нес и в бас­сейн, предо­ста­вят на­ло­го­вую льго­ту. Как и сколь­ко мож­но бу­дет сэко­но­мить?

Н. Си­зов, Сык­тыв­кар

Вве­сти льго­ту для спортс­ме­нов и физ­куль­тур­ни­ков пред­ло­жил Вла­ди­мир Пу­тин. Ес­ли в ре­ги­о­нах, а ино­гда да­же и у Ми­но­бр­на­у­ки РФ.

- А что уже пе­ре­ня­ли вол­го­град­ские ву­зы у ВШЭ?

- Нач­ну из­да­ле­ка. У пре­по­да­ва­те­лей есть ра­бо­чие про­грам­мы. До 2000-х го­дов в них про­пи­сы­ва­лись ди­дак­ти­че­ские еди­ни­цы: сло­ва ти­па «меж­ду­на­род­ное пра­во», «объ­ект меж­ду­на­род­но­го права», «кон­сти­ту­ция» - и пе­да­гог дол­жен был дать сту­ден­ту зна­ния по каж­дой та­кой ди­дак­ти­че­ской еди­ни­це. В 2000-х го­дах ВШЭ ак­ту­а­ли­зи­ро­ва­ла и раз­ви­ла та­кое по­ня­тие, как ком­пе­тент­ност­ный под­ход. Из ра­бо­чих про­грамм убра­ли ди­дак­ти­че­ские еди­ни­цы. Сту­дент, окон­чив вуз, дол­жен не знать, что та­кое «субъ­ект меж­ду­на­род­но­го права», а уметь на ос­но­ве по­лу­чен­ных в уни­вер­си­те­те зна­ний из­ло­жить свою по­зи­цию по то­му или ино­му во­про­су пуб­лич­но. Уче­ни­ки ино­гда про­сто за­зуб­ри­ва­ют ма­те­ри­ал, но не мо­гут по­том сфор­му­ли­ро­вать свои мыс­ли, вы­ска­зать мне­ние. Но ми­нус этой про­грес­сив­ной ра­бо­ты в том, что у пе­да­го­гов при­ба­ви­лось бу­маж­ной ра­бо­ты.

Ещё, к при­ме­ру, в ВолГУ в те­че­ние се­мест­ра про­хо­дят три мо­дуль­ных неде­ли. Это неде­ли, ко­гда у сту­ден­та каж­дой день по­чти на каж­дой па­ре кон­троль­ная. А ещё во вре­мя обу­че­ния он за­ра­ба­ты­ва­ет бал­лы. На­брал с по­мо­щью кон­троль­ных, она по­явит­ся, мож­но бу­дет вы­чи­тать из сво­е­го го­до­во­го до­хо­да рас­хо­ды на спорт и та­ким об­ра­зом умень­шать ба­зу для рас­чё­та НДФЛ. «Цифр, по­ка­зы­ва­ю­щих кон­крет­ную сум­му вы­че­та, по­ка нет. Пра­ви­тель­ство сей­час со­би­ра­ет от­зы­вы на это пред­ло­же­ние от всех за­ин­те­ре­со­ван­ных от­ве­тов на се­ми­на­рах и т.п. 61 балл - по­лу­чил в за­чёт­ку трой­ку, 71 балл - чет­вёр­ку, 91 и бо­лее пя­тёр­ку. Это всё при­шло к нам из ВШЭ, ко­то­рая, в свою оче­редь, под­смот­ре­ла это у ев­ро­пей­ских ву­зов.

- В ВолГУ и неко­то­рых дру­гих рос­сий­ских ву­зах на юри­ди­че­ских фа­куль­те­тах за­кры­ли за­оч­ные от­де­ле­ния. Как от­но­си­тесь к это­му?

- Хо­ро­шо. За­оч­ное об­ра­зо­ва­ние не та­кое ка­че­ствен­ное, как оч­ное. Толь­ко очень мо­ти­ви­ро­ван­ный че­ло­век мо­жет хо­ро­шо учить­ся за­оч­но. Обыч­но сту­ден­ты ле­нят­ся по­лу­чать зна­ния са­мо­сто­я­тель­но. Но и на днев­ном от­де­ле­нии мож­но учить­ся абы как.

- Мно­гие счи­та­ют, что ско­ро дипломы о выс­шем об­ра­зо­ва­нии по­те­ря­ют цен­ность. Это так?

- Да. Ско­ро они не бу­дут ко­ти­ро­вать­ся. Ра­бо­то­да­те­ли по­те­ря­ют к ним ин­те­рес и бу­дут смот­реть не на ди­плом, а на че­ло­ве­ка: кто он, что зна­ет и уме­ет, как об­ща­ет­ся.

- Ка­кие необыч­ные фор­ма­ты ис­поль­зу­е­те в про­цес­се обу­че­ния сту­ден­тов, что­бы ра­бо­то­да­тель по­том мог вы­де­лить их сре­ди кон­ку­рен­тов?

- Учу их де­лать ви­део­ро­ли­ки. На па­ре, к при­ме­ру, даю сту­ден­ту за­да­ние дать опре­де­ле­ние тер­ми­ну «кон­сти­ту­ция». Он ищет ин­фор­ма­цию и по­том вы­хо­дит к дос­ке рас­ска­зы­вать, а од­но­группник его в это вре­мя сни­ма­ет на те­ле­фон. По­том это ви­део пуб­ли­ку­ем в ин­тер­не­те. Та­ким об­ра­зом сту­ден­ты учат­ся вы­сту­пать пуб­лич­но, а ещё по­лу­ча­ют воз­мож­ность уви­деть се­бя со сто­ро­ны.

Ис­поль­зую на за­ня­ти­ях метод Со­кра­та или, как его ещё на­зы­ва­ют, со­кра­ти­че­ский диа­лог. Он под­ра­зу­ме­ва­ет по­ста­нов­ку осо­бых во­про­сов в про­цес­се бе­се­ды, ко­то­рые спо­соб­ству­ют ра­бо­те мыш­ле­ния, кон­цен­тра­ции внима­ния, адек­ват­ной оцен­ке дис­кус­сии и сво­ей в ней ро­ли. Эти во­про­сы долж­ны за­ме­нять со­бой лю­бые по­пыт­ки утвер­жде­ния ис­ти­ны, по­сколь­ку че­рез них со­бе­сед­ник сам при­хо­дит к необ­хо­ди­мо­му по­ни­ма­нию ве­щей, со­зда­вая ис­ти­ну сам. Жаль, этот метод ма­ло кто ис­поль­зу­ет.

БУ­ДУ­ЩЕЕ  ЗА ЛЕК­ЦИ­Я­МИ В ВИ­ДЕ ФИЛЬ­МОВ И СПЕКТАКЛЕЙ.

ве­домств, - со­об­щил «АиФ» пред­се­да­тель Ко­ми­те­та Го­с­ду­мы по физ­куль­ту­ре и спор­ту Михаил Дег­тярёв. - Но идею уже под­дер­жал Мин­фин. И наш ко­ми­тет то­же го­то­вит за­ко­но­да­тель­ную ини­ци­а­ти­ву по её ре­а­ли­за­ции. Мы счи­та­ем, что но­вый на­ло­го­вый вы­чет по­мо­жет уве­ли­чить ко­ли­че­ство лю­дей, за­ни­ма­ю­щих­ся спор­том, сни­зив их рас­хо­ды на або­не­мен­ты в клу­бы, бас­сей­ны и плат­ные сек­ции».

Фо­то pixabay.com

Для пол­но­го об­ра­зо­ва­ния сту­ден­там важ­ны и уст­ные лек­ции, и ви­део­кур­сы.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.