УЧИТЬ ВО­ПРЕ­КИ

AiF Tambov - - ПЕРВАЯ СТРАНИЦА - Ири­на МЯКЕНИНА

СИ­СТЕ­МА ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЯ НЕ СТАТИЧНА, ТРЕ­БО­ВА­НИЯ К ШКОЛЬ­НИ­КАМ И УЧИ­ТЕ­ЛЯМ ПО­СТО­ЯН­НО МЕНЯЮТСЯ. О ТОМ, КАК ЭТО ВЛИ­Я­ЕТ НА ОТ­НО­ШЕ­НИЯ МЕЖ­ДУ НИ­МИ И НА КА­ЧЕ­СТВО ЗНА­НИЙ, В ПРЕД­ДВЕ­РИИ ЕГЭ МЫ ПО­ГО­ВО­РИ­ЛИ С ТА­ТЬЯ­НОЙ ГАЛИЕВОЙ, УЧИТЕЛЕМ РУС­СКО­ГО ЯЗЫ­КА И ЛИ­ТЕ­РА­ТУ­РЫ С 25-ЛЕТ­НИМ СТА­ЖЕМ.

«СТРЯХНУТЬ» СНОБИЗМ

- Та­тья­на, Алексеевна, современные об­ра­зо­ва­тель­ные стан­дар­ты во мно­гом рас­счи­та­ны на са­мо­об­ра­зо­ва­ние и «са­мо­оце­ни­ва­ние». Как, по-ва­ше­му, в та­ких усло­ви­ях транс­фор­ми­ру­ет­ся роль и зна­че­ние учи­те­ля?

- С недав­них пор ра­бо­таю со сво­и­ми пя­ти­класс­ни­ка­ми по фе­де­раль­ным го­су­дар­ствен­ным об­ра­зо­ва­тель­ным стан­дар­там ( - Ред.). Осва­и­вая про­грам­му, окон­чи­ла кур­сы, изу­чи­ла гру­ду ли­те­ра­ту­ры и по­ня­ла, что суть но­во­го под­хо­да имен­но в са­мо­об­ра­зо­ва­нии. Но не сто­ит ду­мать, что при этом обес­це­ни­ва­ет­ся роль учи­те­ля: кто, ес­ли не мы, во­вле­чет ре­бён­ка в этот про­цесс? По­это­му, на­ше зна­че­ние дей­стви­тель­но ме­ня­ет­ся: мы долж­ны не учить пас­сив­но­го слу­ша­те­ля, а учить­ся вме­сте и со­об­ща оце­ни­вать ре­зуль­та­ты. Учё­ба ста­но­вит­ся ад­рес­ной, пер­со­наль­ной, не для клас­са, а для каж­до­го ре­бён­ка. Од­на­ко умей со­су­ще­ство­вать вме­сте с клас­сом, адек­ват­но вос­при­ни­мать кри­ти­ку груп­пы. Ре­бя­та ча­сто ра­бо­та­ют в па­рах, вы­став­ля­ют друг дру­гу оцен­ки, вы­ска­зы­ва­ют мне­ние. А за­да­ча пе­да­го­га - ор­га­ни­зо­вать и под­дер­жать эту ра­бо­ту.

- Раз­ве учи­тель не те­ря­ет бы­лой ав­то­ри­тет та­ким об­ра­зом? Один зна­ко­мый пе­да­гог, на­при­мер, жа­лу­ет­ся на неува­же­ние уче­ни­ков, раз­вяз­ное по­ве­де­ние. Мо­жет быть, ви­ной то­му об­ре­тён­ные уче­ни­ка­ми воз­мож­но­сти «са­мо­об­ра­зо­вы­вать­ся» без бы­лой опо­ры на учи­те­лей?

- Без опо­ры - это очень гром­ко ска­за­но. В мо­ём по­ни­ма­нии, ФГОС дол­жен стать го­раз­до эф­фек­тив­нее, чем от него ожи­да­ют. По­то­му что нель­зя вос­при­ни­мать сло­во «са­мо­об­ра­зо­ва­ние» в пря­мом смыс­ле. Ведь это все­го лишь тол­чок к осо­зна­нию лич­ной от­вет­ствен­но­сти за свои зна­ния. Мы по­преж­не­му, ес­ли не уси­лен­нее, го­то­вим­ся к за­ня­ти­ям. Бо­лее то­го - учи­тель пе­ре­ста­ёт быть толь­ко лек­то­ром, он ста­вит­ся по­мощ­ни­ком, то­ва­ри­щем, стре­мит­ся ра­бо­тать на рав­ных. Но кто ска­зал, что ува­жать нуж­но толь­ко «выс­ших», но не «рав­ных»? Не раз слы­ша­ла про увя­да­ю­щий ав­то­ри­тет учи­те­ля, па­де­ние пре­сти­жа про­фес­сии и так да­лее. Да - вре­ме­на меняются, да - мы долж­ны осва­и­вать но­вые под­хо­ды, и да - в со­вре­мен­ных усло­ви­ях нам по­ра « стряхнуть » снобизм и с боль­шим ува­же­ни­ем от­но­сить­ся к уче­ни­ку, и то­гда он от­ве­тить вза­им­но­стью. Глав­ная цель в ре­а­ли­за­ции лю­бо­го учеб­но­го стан­дар­та для пе­да­го­га - не со­блю­сти все пра­ви­ла, ко­то­рые про­пи­са­ло Ми­но­бр­на­у­ки, а при­не­сти поль­зу уче­ни­ку, ведь он не ма­те­ри­ал для до­сти­же­ния це­лей, а со­юз­ник в об­щем де­ле.

ДЕ­ТИ НЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ

- Все ли нов­ше­ства в со­вре­мен­ном об­ра­зо­ва­нии при­но­сят поль­зу уче­ни­ку?

- В иде­а­ле все они на это рас­счи­та­ны. Од­на­ко, ес­ли ФГОС, ко­то­рый ви­дит­ся мне твор­че- ским под­хо­дом, каж­дый учи­тель мо­жет ин­тер­пре­ти­ро­вать по-сво­е­му, что де­лать с ОГЭ и

ЕГЭ (

Ред.), вот уже несколь­ко лет лич­но мне непо­нят­но. Ка­жет­ся, нет смыс­ла их со­вер­шен­ство­вать, ко­гда по су­ти сво­ей эк­за­ме­ны оста­ют­ся обык­но­вен­ным ме­ха­ни­че­ским те­стом, не отоб­ра­жа­ю­щим зна­ния че­ло­ве­ка. А их цель - не при­ме­нить зна­ния на прак­ти­ке, а по­ка­зать, что они яко­бы есть. До­ста­точ­но бы­ло бы пре­об­ра­зо­вать клас­си­че­ский школь­ный эк­за­мен, до­ба­вив в него те­сты, но не пол­но­стью ме­нять под­ход. Насто­ра­жи­ва­ет са­ма си­сте­ма под­го­тов­ки к эк­за­ме­нам. Из­да­тель­ства пе­ча­та­ют огром­ное ко­ли­че­ство учеб­ни­ков, но ни­кто не за­ду­мы­ва­ет­ся об их со­дер­жи­мом, ко­то­рое по­рой аб­сурд­но. В ито­ге со­зда­ёт­ся впе­чат­ле­ние, что идёт це­ле­на­прав­лен­ное раз­ру­ше­ние куль­ту­ры об­ра­зо­ва­ния.

Стрем­ле­ние к со­кра­ще­нию, оп­ти­ми­за­ции че­го угод­но в об­ра­зо­ва­нии обес­ку­ра­жи­ва­ет. Сни­жа­ет­ся ко­ли­че­ство ча­сов, при этом по­вы­ша­ет­ся на­груз­ка, вво­дят­ся но­вые пред­ме­ты, но умень­шить учеб­ную неде­лю до пя­ти дней, что­бы оста­вить уче­ни­кам вре­мя на хобби и твор­че­ство, все как буд­то за­бы­ва­ют, а ведь де­ти не железные. Да и учи­те­ля, по прав­де го­во­ря, то­же. Бес­чис­лен­ные бу­ма­ги, ненуж­ная от­чёт­ность, недо­стой­ная зар­пла­та. Хо­чет­ся ве­рить, что вла­сти пе­ре­смот­рят своё от­но­ше­ние к тем, кто стре­мит­ся учить, а пол­став­ки тра­тит на обя­зан­но­сти сек­ре­та­ря.

ЧЕ­ГО СТО­ЯТ «ПЯ­ТЁР­КИ»

- Что ка­са­ет­ся дет­ско­го твор­че­ства, не­уже­ли его не хва­та­ет в рам­ках школь­ных пред­ме­тов, по ко­то­рым уче­ни­ки вы­нуж­де­ны вы­пол­нять по­рой непо­силь­ные ре­фе­ра­ты и про­ек­ты, яко­бы раз­ви­ва­ю­щие твор­че­скую на­ту­ру?

- Про­ек­ты, ко­то­рые ро­ди­те­ли не при­ем­лют и счи­та­ют чуть ли не на­уч­ны­ми тру­да­ми, - это те же ре­фе­ра­ты, но адап­ти­ро­ван­ные. И де­тям они, кста­ти, нра­вят­ся. Есть воз­мож­ность по­ка­зать ин­ди­ви­ду­аль­ность. Пе­чаль­но, что на них у ре­бят ма­ло вре­ме­ни, по­то­му что нуж­но тре­ни­ро­вать­ся вы­пол­нять од­но­тип­ные те­сты. Убеж­де­на, что до­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние, вклю­чая тан­це­валь­ные, художественные шко­лы, а так­же эти твор­че­ские за­да­ния, толь­ко на поль­зу ре­бён­ку. Имен­но та­кие за­ня­тия про­буж­да­ют в де­тях ин­те­рес к учёбе. В ито­ге раз­ви­ва­ет­ся по­ко­ле­ние вы­пуск­ни­ков, не за­цик­лен­ных на оцен­ках, а увле­чён­ных учё­бой и готовых при­ме­нить зна­ния. Боль­но смот­реть на неко­то­рых вы­пуск­ни­ков-от­лич­ни­ков, ко­то­рым очень слож­но по­том влить­ся в вы­бран­ную про­фес­сию, не толь­ко из-за от­сут­ствия опы­та, но и из-за при­выч­ки вы­учи­вать, за­по­ми­нать све­де­ния, но не по­ни­мать за­ко­но­мер­но­сти то­го, как ис­поль­зо­вать их. Хо­чет­ся с ма­лых лет на­учить де­тей из­вле­кать поль­зу, ви­деть суть учё­бы, а она да­ле­ко не в успе­ва­е­мо­сти. В этом по­мо­га­ет твор­че­ский под­ход, на ко­то­рый рас­счи­та­ны школь­ные ре­фе­ра­ты и про­ек­ты. К со­жа­ле­нию, в ре­ги­оне по­ка не очень раз­вит та­кой под­ход, хо­тя всё дви­жет­ся к нему.

- Дру­ги­ми сло­ва­ми, мы нуж­да­ем­ся в бо­лее эф­фек­тив­ном об­ра­зо­ва­нии?

- Бо­лее жиз­не­спо­соб­ном, но ме­нее обре­ме­ни­тель­ном для ре­бён­ка. Для это­го необ­хо­ди­мо с дет­ства во­вле­кать че­ло­ве­ка в про­цесс по­зна­ния, раз­ви­вать увле­чён­ность и ин­те­рес. По­ка это труд­но осу­ще­ствить: по мо­е­му мне­нию, пре­пят­ству­ет раз­но­уров­не­вая под­го­тов­ка де­тей к шко­ле. А вот тан­дем из дет­ско­го са­да, на­чаль­ной шко­лы, сред­не­го и стар­ше­го зве­на дал бы луч­шие ре­зуль­та­ты. В дет­ских са­дах се­го­дня и так уже да­ёт­ся не­ко­то­рая на­груз­ка, ко­то­рой не бы­ло рань­ше. В ито­ге де­ти при­хо­дят в шко­лу бо­лее под­го­тов­лен­ны­ми, но нем­но­го дез­ори­ен­ти­ро­ван­ны­ми. А ес­ли бы дет­са­ды бы­ли при­креп­ле­ны к кон­крет­ным шко­лам, го­раз­до лег­че для де­тей бы­ло бы с дет­ства при­вык­нуть к од­ной си­сте­ме, кол­лек­ти­ву, уров­ню под­го­тов­ки. Ве­ро­ят­но, мож­но бы­ло бы да­вать дет­са­дов­цам мень­шую на­груз­ку, за­то га­ран­ти­ро­ван­но нуж­ную, посколь­ку из­вест­но, для ка­кой имен­но шко­лы го­то­вят ре­бён­ка.

А что­бы на­ши зна­ния ста­ли дей­стви­тель­но по­лез­ны­ми для де­тей, необ­хо­ди­мо на­ла­дить си­сте­му об­ра­зо­ва­ния, в ко­то­рой от дет­са­да и до са­мо­го вы­пус­ка из уни­вер­си­те­та че­ло­век бу­дет лич­но за­ин­те­ре­со­ван в учёбе - она долж­на увле­кать, да­вать жи­вые зна­ния и нуж­ные на­вы­ки. Имен­но по­это­му на­до гра­мот­но при­во­дить в жизнь об­ра­зо­ва­тель­ные стан­дар­ты и не экс­пе­ри­мен­ти­ро­вать на де­тях.

ЗНА­НИЯ ДОЛЖ­НЫ НЕСТИ ПРАКТИ ЧЕСКУЮ ПОЛЬ­ЗУ.

Учи­тель пре­вра­ща­ет­ся из лек­то­ра в то­ва­ри­ща и по­мощ­ни­ка.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.