«А МОЖ­НО ОТ­КА­ЗАТЬ­СЯ?»

Пе­да­го­ги и ро­ди­те­ли не все­гда го­то­вы к «осо­бен­ным» де­тям»

AiF v Orenburzhye (Orenburg) - - ОРЕНБУРЖЬЕ ГОСТЬ НОМЕРА - За­пи­са­ла Люд­ми­ла МАКСИМОВА

В 2012 ГО­ДУ В РОС­СИИ БЫЛ ПРИ­НЯТ ЗА­КОН «OБ ОБ­РА­ЗО­ВА­НИИ В РФ», ПРЕДУ­СМАТ­РИ­ВА­Ю­ЩИЙ ВКЛЮ­ЧЕ­НИЕ ДЕ­ТЕЙ С ОГРА­НИ­ЧЕН­НЫ­МИ ВОЗ­МОЖ­НО­СТЯ­МИ ЗДО­РО­ВЬЯ (ОВЗ) В МАС­СО­ВОЕ ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЕ. С 2016 ГО­ДА, ПО­СЛЕ ВВЕ­ДЕ­НИЯ НО­ВЫХ ОБ­РА­ЗО­ВА­ТЕЛЬ­НЫХ СТАН­ДАР­ТОВ, КАЖ­ДАЯ ШКО­ЛА ОБЯ­ЗА­НА ОБУ­ЧАТЬ «ОСО­БЕН­НО­ГО» РЕ­БЁН­КА.

О том, ка­кие про­бле­мы воз­ни­ка­ют на этом пу­ти, рассказала док­тор пе­да­го­ги­че­ских на­ук, ру­ко­во­ди­тель ма­ги­стра­ту­ры «Педагогика ин­клю­зив­но­го об­ра­зо­ва­ния» ОГПУ Ал­ла Моск­ви­на. НЕ ДЛЯ ВСЕХ

- Ал­ла Вла­ди­ми­ров­на, рас­ска­жи­те, по­жа­луй­ста, чи­та­те­лям, что та­кое ин­клю­зив­ное об­ра­зо­ва­ние?

- Ин­клю­зив­ное об­ра­зо­ва­ние пред­по­ла­га­ет со­зда­ние еди­ной от­кры­той об­ра­зо­ва­тель­ной сре­ды, ко­то­рая до­пус­ка­ет сов­мест­ное обу­че­ние де­тей с огра­ни­чен­ны­ми воз­мож­но­стя­ми здо­ро­вья с детьми нор­мы. Оно за­креп­ле­но Фе­де­раль­ным за­ко­ном об об­ра­зо­ва­нии 2012 го­да. По­это­му се­го­дня ро­ди­те­ли та­ких де­тей име­ют пра­во (по со­гла­со­ва­нию с ме­ди­ка­ми и пси­хо­ло­га­ми ) опре­де­лить сво­е­го ре­бён­ка в лю­бую шко­лу, в том чис­ле, и мас­со­вую.

- … да­же ес­ли мо­гут быть се­рьёз­ные от­кло­не­ния в здо­ро­вье?

- Да, и это про­бле­ма. Де­ло в том, что за­кон сей­час раз­ре­ша­ет всем де­тям учить­ся в мас­со­вой шко­ле. Ко­неч­но, у та­ких ре­бят ста­ло боль­ше воз­мож­но­стей. За­клю­че­ние ме­ди­ко-пси­хо­ло­ги­че­ской ко­мис­сии, где луч­ше учит­ся ре­бён­ку с на­ру­ше­ни­ем в здо­ро­вье, име­ет все­го лишь ре­ко­мен­да­тель­ный ха­рак­тер. Ре­бён­ку с ум­ствен­ной от­ста­ло­стью сред­ней или тя­жё­лой фор­мы, есте­ствен­но, луч­ше по­лу­чать об­ра­зо­ва­ние в спе­ци­аль­ной шко­ле VIII ви­да, но ро­ди­те­ли мо­гут отправить его в мас­со­вую. Под­час ро­ди­те­ли не по­ни­ма­ют, где луч­ше на­хо­дить­ся их ре­бён­ку. Меж­ду тем, од­но на­ру­ше­ние ино­гда тя­нет за со­бой дру­гое, складываются ком­плекс­ные на­ру­ше­ния здо­ро­вья. Этим де­тям слож­но в обыч­ной шко­ле, где нет спе­ци­а­ли­стов, ко­то­рые мог­ли бы ка­че­ствен­но с ни­ми ра­бо­тать, а в спе­ци­аль­ной шко­ле они есть.

Ве­ду­щие рос­сий­ские уче­ные де­фек­то­ло­ги го­во­рят о необ­хо­ди­мо­сти раз­ви­тия двух на­прав­ле­ний: со­хра­не­ния спе­ци­аль­ной шко­лы и раз­ви­тия ин­клю­зив­но­го об­ра­зо­ва­ния. Од­на­ко на прак­ти­ке бы­ва­ет и так, что под ви­дом ин­клю­зии за­кры­ва­ют спе­ци­аль­ные шко­лы. Меж­ду тем, толь­ко там де­ти с осо­бы­ми об­ра­зо­ва­тель­ны­ми по­треб­но­стя­ми мо­гут по­лу­чить вы­со­ко спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ную по­мощь. К сча­стью, в на­шей об­ла­сти со­хра­ни­лись все шко­лы VIII ви­да. Един­ствен­но, шко­лу № 28 для ум­ствен­но от­ста­лых де­тей со­еди­ни­ли со шко­лой № 13, по­то­му что она раз­ме­ща­лась в очень ста­ром по­ме­ще­нии.

Нуж­но про­па­ган­ди­ро­вать, что ин­клю­зия по­лез­на не для всех. Я бы­ваю в обыч­ных шко­лах и на­блю­даю этих де­тей, ви­жу, как неко­то­рые учи­те­ля, да­же опыт­ные, с ни­ми не справ­ля­ют­ся.

ПЕРЕОБУЧИТЬСЯ НЕ НА ЧТО

- Это ви­на учи­те­лей? - Это бе­да этих учи­те­лей. Пе­ре­обу­че­ние на се­го­дня - про­бле­ма са­мо­го учи­те­ля. Боль­шая часть кур­сов по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции, пе­ре­обу­че­ния, кур­сы по де­фек­то­ло­ги­че­ско­му об­ра­зо­ва­нию плат­ные. Шко­лы прак­ти­че­ски не име­ют воз­мож­но­сти ор­га­ни­зо­вать их за свой счёт. Наш уни­вер­си­тет, ко­неч­но, про­во­дит кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции для тех, кто же­ла­ет по­лу­чить спе­ци­аль­ные зна­ния, но это кап­ля в мо­ре. Необ­хо­ди­ма си­стем­ная ра­бо­та на уровне ми­ни­стерств и ве­домств.

Про­бле­ма под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов ослож­ня­ет­ся тем, что со­кра­ща­ют­ся бюд­жет­ные ме­ста на де­фек­то­ло­ги­че­ских на­прав­ле­ни­ях. Это при­том, что всё боль­ше рож­да­ет­ся де­тей с раз­лич­ны­ми ти­па­ми на­ру­шен­но­го раз­ви­тия.

- Как од­но­класс­ни­ки и их ро­ди­те­ли ре­а­ги­ру­ют на де­тей с ОВЗ?

- По-раз­но­му, это за­ви­сит от уров­ня под­го­тов­лен­но­сти об­ще­ства к при­ня­тия этих де­тей. По­ка не бу­дет из­ме­не­но от­но­ше­ние об­ще­ства к де­тям-ин­ва­ли­дам, ин­клю­зия бу­дет внед­рять­ся слож­но. Неко­то­рые ро­ди­те­ли со­чув­ству­ют и от­но­сят­ся с по­ни­ма­ни­ем, а неко­то­рые не хо­тят, что­бы де­ти учи­лись вме­сте, бо­ясь что «осо­бен­ный» ре­бё­нок по­вли­я­ет на их ча­до. Ка­ких толь­ко суе­ве­рий нет на фоне от­сут­ствия кру­го­зо­ра и осве­дом­лён­но­сти у ча­сти ро­ди­те­лей. Хо­тя мы и го­во­рим о то­ле­рант­но­сти и тер­пи­мо­сти, об­ще­ство очень раз­но­пла­но­вое. На­до рас­ска­зы­вать, что эти лю­ди та­кие же, как и мы. Бо­лее то­го, у них со­кры­ты та­кие воз­мож­но­сти и та­лан­ты, ко­то­рых да­же нет у мно­гих здо­ро­вых лю­дей. Боль­шой потенциал и же­ла­ние най­ти своё ме­сто под солн­цем при­во­дят к то­му, что они яр­ко се­бя про­яв­ля­ют.

Ра­ди спра­вед­ли­во­сти нуж­но ска­зать, что ещё в 50-го­ды про­шло­го ве­ка в рос­сий­ской шко­ле учи­лись как здо­ро­вые, так и боль­ные де­ти, их не раз­де­ля­ли, а спе­ци­аль­ных школ не хва­та­ло, осо­бен­но в сель­ской мест­но­сти. Со­вет­ский учи­тель ра­бо­тал со все­ми, вспом­ним за­ме­ча­тель­ный опыт ра­бо­ты В.А.Су­хом­лин­ско­го с «важ­ки­ми» (осо­бы­ми) детьми. Он на­хо­дил в них со­кры­тые та­лан­ты, позд­нее эти де­ти ре­а­ли­зо­вы­ва­ли се­бя в про­фес­си­ях. Ин­клю­зия все­гда бы­ла в Рос­сии, дру­гое де­ло, что сей­час мы вы­хо­дим на ка­че­ствен­но но­вый ви­ток раз­ви­тия об­ще­ства, ко­гда пе­ред об­ра­зо­ва­ни­ем ста­вят­ся дру­гие за­да­чи.

«РО­ДИ­ТЕ­ЛИ ИЩУТ ПРЕСТИЖ»

- На­сколь­ко уве­дом­ле­ны о воз­мож­но­стях об­ра­зо­ва­ния и пра­вах ро­ди­те­ли «осо­бен­ных» де­тей?

- Со­вре­мен­ное об­ще­ство ма­ло осве­дом­ле­но от­но­си­тель­но воз­мож­но­стей об­ра­зо­ва­ния. Необ­хо­ди­мо ро­ди­тель­ское про­све­ще­ние, но это­го не про­ис­хо­дит. Мы хо­дим по шко­лам с ма­ги­стран­та­ми, про­све­ща­ем пе­да­го­гов, по­то­му что у них нет де­фек­то­ло­ги­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния и им слож­но ра­бо­тать с детьми с ОВЗ, тем бо­лее, что нуж­но охва­тить и се­мьи.

Ро­ди­те­ли ищут престиж. Они счи­та­ют, что в спе­ци­аль­ной шко­ле их ре­бё­нок не по­лу­чит ка­че­ствен­но­го об­ра­зо­ва­ния, их сму­ща­ет, что он не по­лу­чит ат­те­стат. Но как ре­бе­нок с ум­ствен­ной от­ста­ло­стью бу­дет чув­ство­вать се­бя в обыч­ной шко­ле - слож­ный во­прос. Хо­ро­шо, ес­ли та­кой уче­ник по­па­дет к учи­те­лю-про­фес­си­о­на­лу, ко­то­рый не оста­вит та­ко­го ре­бён­ка без вни­ма­ния. Ино­гда недо­ста­ток спе­ци­аль­но­го об­ра­зо­ва­ния восполняется за­ин­те­ре­со­ван­но­стью, вни­ма­тель­но­стью учи­те­ля, его же­ла­ни­ем по­мочь, под­дер­жать ре­бен­ка. Се­го­дня же пе­да­го­ги по­гру­же­ны в под­го­тов­ку к ЕГЭ и вы­пол­не­ние гос­стан­дар­тов. Меж­ду тем, ин­клю­зив­ное об­ра­зо­ва­ние пред­по­ла­га­ет раз­ра­бот­ку ин­ди­ви­ду­аль­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го марш­ру­та для уче­ни­ка с ОВЗ. Ин­клю­зия пред­по­ла­га­ет вклю­чён­ность ре­бен­ка в об­щий об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс, а на де­ле по­лу­ча­ет­ся, что мы его вы­клю­ча­ем, по­то­му что учи­те­лю про­ще дать от­дель­ное за­да­ние, или оста­вить уче­ни­ка по­сле уро­ков. При та­кой ра­бо­те ре­бё­нок чув­ству­ет се­бя не та­ким, как все, из­го­ем. Очень мно­го за­ви­сит от то­го, на­сколь­ко учи­тель хо­чет ра­бо­тать с та­ки­ми уче­ни­ка­ми. Ино­гда у нас на кур­сах учи­те­ля спра­ши­ва­ют: «А мож­но от­ка­зать­ся от ра­бо­ты с та­ки­ми детьми? Я не хо­чу». Но ес­ли до 2012 го­да та­кая воз­мож­но бы­ла, то сей­час по за­ко­ну все обя­за­ны ра­бо­тать в но­вом ка­че­ствен­ном фор­ма­те.

В но­вый об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс долж­ны быть вклю­че­ны учи­те­ля, ро­ди­те­ли и ква­ли­фи­ци­ро­ван­ные спе­ци­а­ли­сты.

Фо­то из ар­хи­ва ад­ми­ни­стра­ции Орен­бур­га

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.