НЕОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ЧТЕ­НИЕ

О школь­ной «обя­за­лов­ке», обо­га­ще­нии язы­ка и ав­то­те­ра­пии

AiF v Tule (Tula) - - ГОСТЬ НОМЕРА - Дмит­рий БО­РИ­СОВ Фо­то Ки­рил­ла РО­МА­НО­ВА

СЕДЬМОЙ РАЗ В СТРАНЕ ПРО­ВО­ДИТ­СЯ КОН­КУРС ЮНЫХ ЧТЕЦОВ «ЖИВАЯ КЛАС­СИ­КА». КАЖ­ДЫЙ ГОД В НЁМ УЧАСТ­ВУ­ЮТ БОЛЬ­ШЕ 2,5 МЛН ШКОЛЬ­НИ­КОВ ИЗ 85 РЕ­ГИ­О­НОВ.

Ре­бя­та вы­би­ра­ют фраг­мент из про­за­и­че­ско­го про­из­ве­де­ния, не вхо­дя­ще­го в школь­ную про­грам­му, и читают его со сце­ны.

Фи­на­ли­сты кон­кур­са вы­сту­па­ют на Крас­ной пло­ща­ди, где их оце­ни­ва­ет жю­ри, в со­ста­ве ко­то­ро­го, сре­ди про­чих из­вест­ных пер­со­на­лий, - Олег Та­ба­ков, Иван Ох­ло­быст­ин и Сер­гей Гар­маш.

Но это фи­нал, а до то­го ре­бя­та долж­ны прой­ти че­рез школь­ный, рай­он­ный и ре­ги­о­наль­ный эта­пы.

О том, как в Ту­ле го­то­вят­ся к чте­нию вслух на боль­шой сцене, рас­ска­зы­ва­ет пре­зи­дент фон­да «Живая клас­си­ка» Ма­ри­на СМИРНОВА, участ­во­вав­шая в ра­бо­те се­ми­на­ра в туль­ской дет­ской биб­лио­те­ке.

СЕТЬ ДЛЯ ДЕ­ТЕЙ

- Ма­ри­на, как за­ро­ди­лась идея кон­кур­са? И за­чем он ну­жен?

- В Гер­ма­нии про­во­дят ана­ло­гич­ные со­стя­за­ния уже как ми­ни­мум пол­ве­ка. По­доб­ный кон­курс есть и в Бель­гии. В 2011 го­ду мы ре­ши­ли сде­лать что-то по­хо­жее на рос­сий­ской поч­ве - и, как по­ка­за­ла прак­ти­ка, кон­курс ока­зал­ся бо­лее чем вос­тре­бо­ван­ным.

На­чи­на­ли с 20 ты­сяч участ­ни­ков. К се­го­дняш­не­му дню чис­ло кон­кур­сан­тов вы­рос­ло в сот­ню раз.

В от­ли­чие от немец­ких кол­лег, мы до­пус­ка­ем к уча­стию уча­щих­ся с 5-го по 11 класс. В Гер­ма­нии - толь­ко ше­сти­класс­ни­ков. Кон­курс же су­ще­ству­ет для то­го, что­бы при­вить лю­бовь к чте­нию, объ­еди­нить ре­бят, дать воз­мож­ность им общаться, об­ме­ни­вать­ся мне­ни­я­ми, дру­жить. Это та­кая боль­шая сеть, объ­еди­ня­ю­щая чи­та­ю­щих де­тей. В рам­ках под­го­тов­ки к ре­ги­о­наль­но­му эта­пу со­стя­за­ния на­ши ку­ра­то­ры, ко­то­рые есть в каж­дом ре­ги­оне, про­во- дят се­ми­на­ры и консультации со школь­ны­ми учи­те­ля­ми и со­труд­ни­ка­ми биб­лио­тек. Все вме­сте мы ра­бо­та­ем над тем, что­бы луч­ше под­го­то­вить ре­бят к кон­кур­су. Пу­те­ше­ствую та­ким об­ра­зом и я - бы­ваю в том чис­ле и в от­да­лён­ных ре­ги­о­нах. В про­шлом го­ду - в Че­ля­бин­ске, Тю­мен­ской об­ла­сти, Пс­ко­ве. В этом го­ду - в Та­тар­стане, а Ту­ла - вто­рой пункт на­зна­че­ния.

НАСИЛЬНО МИЛ НЕ БУ­ДЕШЬ

- По­че­му де­ти для вы­ра­зи­тель­но­го чте­ния вслух долж­ны вы­би­рать про­из­ве­де­ние, не вхо­дя­щее в школь­ную про­грам­му?

- Как бы это па­ра­док­саль­но ни зву­ча­ло, чте­ние - не то, за что в школе ре­бён­ка обыч­но хва­лят. Да, есть обя­за­тель­ная школь­ная про­грам­ма по ли­те­ра­ту­ре, но она мо­жет вос­при­ни­мать­ся как «обя­за­лов­ка» и вы­зы­вать ма­ло ин­те­ре­са, в от­ли­чие от дей­стви­тель­но увле­ка­ю­щих ре­бят книг, о ко­то­рых, воз­мож­но, им да­же бы­ва­ет по­го­во­рить не с кем.

Ещё до­воль­но ча­сто так по­лу­ча­ет­ся, что чи­та­ю­щи­ми ока­зы­ва­ют­ся де­ти, не слиш­ком хо­ро­шо про­яв­ля­ю­щие се­бя в учё­бе. А во­все не те усид­чи­вые, ко­то­рые каж­дый день ста­ра­тель­но де­ла­ют до­маш­нее за­да­ние и стре­мят­ся по­лу­чить «пя­тёр­ки». Толь­ко не по­ду­май­те, что мы пы­та­ем­ся вы­стро­ить здесь оп­по­зи­цию «хо­ро­шие необя­за­тель­ные кни­ги - обя­за­тель­ные пло­хие». Нет! Но мы счи­та­ем, что вкус к ли­те­ра­ту­ре дол­жен фор­ми­ро­вать­ся есте­ствен­ным об­ра­зом.

Это да­ёт воз­мож­ность ре­бён­ку, во-пер­вых, сфор­ми­ро­вать своё соб­ствен­ное мне­ние, во-вто­рых, на­учить­ся его вы­ска­зы­вать, в- тре­тьих, учит школь­ни­ка кри­ти­че­ски мыс­лить. Взрос­лые в свою оче­редь долж­ны об­ра­тить вни­ма­ние на ли­те­ра­тур­ные вку­сы под­рост­ка, да­же ес­ли с их по­зи­ции это не са­мый луч­ший вы­бор. А не го­во­рить что-то вро­де: «Вот те­бе про­ве­рен­ная клас­си­ка, ко­то­рую всем нуж­но чи­тать, - се­го­дня это бу­дет, ска­жем, Че­хов, он точ­но дол­жен те­бе по­нра­вить­ся». Ра­зу­ме­ет­ся, Ан­тон Пав­ло­вич тут «при чём», но он вряд ли об­ра­до­вал­ся бы то­му, что его про­из­ве­де­ния на­вя­зы­ва­ют мо­ло­дё­жи.

Чте­ние для очень мно­гих мо­жет вы­пол­нять функ­цию ав­то­те­ра­пии - че­рез ас­со­ци­а­цию с по­хо­жим на се­бя пер­со­на­жем под­рост­ку мо­жет быть лег­че «ре­а­ли­зо­вать­ся», вы­го­во­рить­ся. Да­вай­те всё-та­ки по­пы­та­ем­ся разо­брать­ся, что на­шим де­тям дей­стви­тель­но нра­вит­ся, вме­сто то­го что­бы го­во­рить, что они читают «не те» кни­ги.

КТО В «ТОПЕ»?

- А ка­кие кни­ги для подростков «те»? И за­ви­сит ли этот вы­бор от региона, в ко­то­ром они жи­вут?

- В Перми очень по­пу­ля­рен мест­ный ав­тор Ан­дрей Зе­ле­нин. Он пи­шет во­ен­ную про­зу, рас­счи­ты­вая преж­де все­го на дет­скую и под­рост­ко­вую ауди­то­рию. До­воль­но ча­сто для уча­стия в кон­кур­се вы­би­ра­ют­ся та­кие ав­то­ры, как Ми­ха­ил Зо­щен­ко, Чин­гиз Айт­ма­тов, Вик­тор Го­ляв­кин. Рас­ска­зы Ан­то­на Че­хо­ва, кста­ти го­во­ря, то­же ча­сто зву­чат. По­пу­ляр­ны кни­ги Ри­чар­да Ба­ха и Дже­ро­ма Сэ­лин­дже­ра, на­рас­хват Та­ма­ра Крю­ко­ва с её ме­га­по­пу­ляр­ным «Днев­ни­ком ко­то-са­пи­ен­са».

- По­че­му для вы­ра­зи­тель­но­го чте­ния с боль­шой сце­ны чи­тать нуж­но имен­но про­зу?

- Мы счи­та­ем, что под­ро­сток дол­жен по­гру­зить­ся на ка­кое-то вре­мя в про­из­ве­де­ние, про­ник­нуть­ся им. Всё-та­ки сти­хо­тво­ре­ние, на мой взгляд, из-за неболь­шо­го объ­ё­ма не да­ёт та­ко­го эф­фек­та. Ко­неч­но, речь о по­э­мах не идёт. Но всё­та­ки про­за в этом от­но­ше­нии, как мне ка­жет­ся, иг­ра­ет неза­ме­ни­мую роль. При­чём луч­ше все­го, ко­гда ре­бё­нок вы­би­ра­ет от­ры­вок из боль­шо­го про­из­ве­де­ния, чем от­да­ёт пред­по­чте­ние ма­лой про­зе - рас­ска­зу или эс­се.

- Де­ти, ко­то­рые участ­ву­ют в кон­кур­се, пла­ни­ру­ют в даль­ней­шем пой­ти по гу­ма­ни­тар­ной сте­зе?

- Каж­дый вы­би­ра­ет свой жиз­нен­ный путь са­мо­сто­я­тель­но, но кон­курс уж точ­но не су­ще­ству­ет для то­го, что­бы все его участ­ни­ки друж­но по­сту­па­ли на фил­фак или в те­ат­раль­ный. Бы­ло бы стран­но на­по­ми­нать, но чи­та­ю­щие лю­ди - это не толь­ко гу­ма­ни­та­рии, а те, кто пре­тен­ду­ет на то, что­бы на­зы­вать­ся об­ра­зо­ван­ны­ми че­ло­ве­ком.

ТОЛЬ­КО НЕ ТОЧ­КА!

- Со­вре­мен­ные де­ти мень­ше читают?

- Со­вре­мен­ные де­ти вос­при­ни­ма­ют тек­сто­вую ин­фор­ма­цию в объ­ё­мах, в ра­зы пре­вы­ша­ю­щих то, сколь­ко чи­та­ло преды­ду­щее по­ко­ле­ние. По­чти все ве­дут пуб­лич­ные днев­ни­ки в со­ци­аль­ных се­тях. Читают и ком­мен­ти­ру­ют друг дру­га.

С тек­стом со­вре­мен­ный ре­бё­нок или под­ро­сток име­ет де­ло по­сто­ян­но. И вряд ли так на­зы­ва­е­мый се­те­яз ото­бьёт у мо­ло­дых спо­соб­ность к грамотному из­ло­же­нию соб­ствен­ных мыс­лей. В та­ком язы­ке есть свои за­ко­ны и пра­ви­ла, ко­то­рым так­же на­до сле­до­вать. А что­бы его по­ни­мать, нуж­но знать ещё и кон­текст - на «се­те­язе» же за­ча­стую го­во­рят пря­мы­ми ци­та­та­ми из филь­мов или ком­пью­тер­ных игр.

Да, от­но­ше­ние к сло­ву, к бук­ве, к зна­ку ме­ня­ет­ся. На­при­мер, воз­раст­ные пси­хо­ло­ги го­во­рят, что у со­вре­мен­ных де­тей вы­зы­ва­ет раз­дра­же­ние точ­ка, за­вер­ша­ю­щая ин­тер­нет-со­об­ще­ние. В ба­наль­ном «по­ка» с этим зна­ком пре­пи­на­ния им мо­жет ви­деть­ся на­мёк на оби­ду или за­вер­ше­ние друж­бы, на­при­мер. При этом в дру­гой си­ту­а­ции чи­тая кни­гу или учеб­ник - точ­ка вос­при­ни­ма­ет­ся со­вер­шен­но спо­кой­но. По­это­му остаётся от­кры­тым во­прос: спо­соб­ству­ет ли ин­тер­нет-жар­гон бо­лее лег­ко­мыс­лен­но­му от­но­ше­нию к ор­фо­гра­фии, пунк­ту­а­ции и ор­фо­эпии или, на­о­бо­рот, обо­га­ща­ет язык но­вы­ми функ­ци­о­наль­ны­ми еди­ни­ца­ми? Язык - это живая вещь. Он раз­ви­ва­ет­ся. И это нор­маль­но.

ЛЁГКОЕ ПЁРЫШКО

- А ны­неш­няя по­пу­ляр­ность на­пи­са­ния фан­фи­ков (воль­ных про­дол­же­ний книг лю­би­мых ав­то­ров), преж­де все­го сре­ди подростков, - это хо­ро­шо или пло­хо?

- Это за­ме­ча­тель­но. Ко­гда ре­бё­нок об­ра­ща­ет­ся к ли­те­ра­тур­но­му твор­че­ству, это все­гда один из спо­со­бов са­мо­ре­флек­сии. Под­ро­сток учит­ся из­ла­гать свои мыс­ли на бу­ма­ге, при­об­ре­та­ет опыт струк­тур­но­го мыш­ле­ния.

В Туль­ской об­ласт­ной дет­ской биб­лио­те­ке ре­а­ли­зу­ет­ся ре­ги­о­наль­ный про­ект «Лёгкое пёрышко». Туль­ская дет­ская пи­са­тель­ни­ца Ека­те­ри­на Ти­хо­нов­на Ко­ю­ро­ва учит ре­бят ра­бо­тать со сло­вом, по­мо­га­ет де­тям пи­сать сти­хи, эс­се, рас­ска­зы. Это крайне важ­но.

К сло­ву, наш фонд ве­дёт па­рал­лель­ный про­ект «Все­рос­сий­ская школь­ная ле­то­пись». Его суть в том, что де­ти всех школ всех ре­ги­о­нов ра­бо­та­ют над со­зда­ни­ем об­щей школь­ной кни­ги. Они пи­шут друг о дру­ге, де­лят­ся сво­и­ми мыс­ля­ми о сво­ём ме­сте в этом ми­ре, в го­ро­де, в клас­се. Школь­ни­ки са­ми раз­ра­ба­ты­ва­ют ди­зайн про­ек­та с по­мо­щью спе­ци­аль­ной про­грам­мы. А по­том, ко­гда кни­га бу­дет го­то­ва, один её эк­зем­пляр остаётся в школь­ной биб­лио­те­ке, дру­гой - в Рос­сий­ской го­су­дар­ствен­ной дет­ской биб­лио­те­ке, тре­тий - в Рос­сий­ской книж­ной па­ла­те. И эти из­да­ния бу­дут хра­нить­ся веч­но. Прой­дёт пол­ве­ка, кто-то за­хо­чет по­ка­зать сво­им де­тям или да­же вну­кам эти фо­ли­ан­ты - и по­лу­чит та­кую воз­мож­ность.

ДЕ­ТИ ЧИТАЮТ КАК НИ­КО­ГДА МНО­ГО.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.