Чем про­ви­ни­лась от­мет­ка

В пе­да­го­ги­че­ском со­об­ще­стве про­дол­жа­ет­ся спор об от­мене оце­нок

Literaturnaya Gazeta - - ГУМАНИТАРИЙ - Сер­гей Ры­ков

По­во­дом к дис­кус­сии ста­ло за­яв­ле­ние ми­ни­стра про­све­ще­ния РФ Оль­ги Ва­си­лье­вой на Все­рос­сий­ском ро­ди­тель­ском со­бра­нии («Опять двой­ка», «ЛГ», № 37): «У нас нет оце­нок в пер­вом клас­се. У ма­лы­шей их быть не долж­но. В пер­вом клас­се оцен­ки ни к че­му хо­ро­ше­му не при­ве­дут. Ко­неч­но, для сред­ней и стар­шей шко­лы от­мет­ки не об­суж­да­ют­ся. Они нуж­ны, по­то­му что по­ка­зы­ва­ют объ­ек­тив­ный уро­вень зна­ний уче­ни­ка. Но вот в ка­ком ви­де ста­вить от­мет­ки – это се­рьёз­ный во­прос. При тра­ди­ци­он­ной пя­ти­балль­ной си­сте­ме пе­да­го­ги, по су­ти, ис­поль­зу­ют лишь три от­мет­ки – 3, 4 и 5. Двой­ки ста­вят очень ред­ко, а еди­ни­цы не ис­поль­зу­ют ни­ко­гда. Вот и по­лу­ча­ет­ся, что ва­ри­ан­тов у учи­те­лей раз-два и об­чёл­ся».

По­сле вы­ступ­ле­ния Ва­си­лье­вой Об­ще­ствен­ная па­ла­та Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции про­ве­ла опрос об от­но­ше­нии к воз­ник­шей про­бле­ме, и по его ре­зуль­та­там – круг­лый стол на те­му «Ито­ги мо­ни­то­рин­га об­ще­ствен­но­го мне­ния о воз­мож­но­сти от­ме­ны оце­нок в шко­ле с пер­во­го по де­вя­тый класс». От­кры­ла за­се­да­ние пер­вый за­ме­сти­тель пред­се­да­те­ля Ко­мис­сии Об­ще­ствен­ной па­ла­ты РФ по раз­ви­тию об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Люд­ми­ла Ду­до­ва.

На во­прос: «На­до ли со­хра­нить оцен­ки успе­ва­е­мо­сти в ос­нов­ной шко­ле (5–9-й клас­сы)» утвер­ди­тель­но от­ве­ти­ли 83% ре­спон­ден­тов. 15% оста­лись при сво­ём мне­нии – оцен­ки от­ме­нить. На­ко­нец, 70% опро­шен­ных со­гла­си­лись с тем, что си­сте­му оце­ни­ва­ния уче­ни­ков необ­хо­ди­мо со­хра­нить на всё вре­мя обу­че­ния. Кро­ме пер­во­го клас­са.

А что ду­ма­ют по это­му по­во­ду са­ми уче­ни­ки? До сих пор ни­кто не спра­ши­вал их об этом, пред­по­ла­гая, что от­вет оче­ви­ден. (Ка­кой же, ска­жи­те, школь­ник не меч­та­ет за­бро­сить нена­вист­ный днев­ник с «неуда­ми» ку­да по­даль­ше!) Ру­ко­во­ди­тель Цен­тра раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ФГ­БУ «Рос­сий­ская ака­де­мия об­ра­зо­ва­ния» Ла­ри­са Ро­сло­ва до по­след­не­го хра­ни­ла ин­три­гу, за­чи­ты­вая от­ве­ты де­тей на во­прос ан­ке­ты: «Пред­ставь­те се­бе, что в ва­шем клас­се пе­ре­ста­ли ста­вить от­мет­ки. Это по­мо­жет вам учить­ся?» «Да! – Отве­ча­ли от­лич­ни­ки. – Я всё рав­но бу­ду учить­ся». «Нет! – Воз­ра­жа­ли осталь­ные. – Я мо­гу раз­ле­нить­ся. У ме­ня не бу­дет це­ли. К че­му то­гда я бу­ду стре­мить­ся?» Или: «Оце­нок-то не бу­дет. За­чем то­гда учить­ся?» А вот са­мое за­бав­ное: «Без оце­нок я не бу­ду знать, где у ме­ня ошиб­ки. И ко­гда я вы­рас­ту, бу­ду без гра­мот­ный. (На­пи­са­но раз­дель­но. –

Авт.). Не по­па­ду ни на од­ну ра­бо­ту. У ме­ня не бу­дет ни де­нег, ни об­ра­зо­ва­ния, и я бу­ду ра­бо­тать двор­ни­ком». На­ко­нец, при­ми­ри­тель­ное: «Ко­гда нам ста­вят «два» или «три», у нас по­яв­ля­ет­ся очень силь­ное вол­не­ние и спеш­ка, по­сле ко­то­рой мож­но по­лу­чить ещё боль­ше дво­ек и тро­ек. А без от­ме­ток мож­но про­сто не по­нять ошиб­ку».

В опро­се участ­во­ва­ли 2500 школь­ни­ков сред­них клас­сов. Во­пре­ки про­гно­зам ро­ди­те­лей и взрос­лых, де­ти (как и вся оте­че­ствен­ная пе­да­го­ги­ка в це­лом) ока­за­лись кон­сер­ва­то­ра­ми. 82% уче­ни­ков про­го­ло­со­ва­ли за со­хра­не­ние си­сте­мы оце­нок. Да­же де­ти по­ни­ма­ют функ­цию от­мет­ки.

И то прав­да. Как мож­но го­во­рить об от­мене оце­нок, ес­ли мы жи­вём в жёст­кой си­сте­ме ко­ор­ди­нат и толь­ко и де­ла­ем, что оце­ни­ва­ем всё и вся. «Мы вы­би­ра­ем, нас вы­би­ра­ют. Как это ча­сто не сов­па­да­ет…», – по­ёт ге­ро­и­ня филь­ма «Боль­шая пе­ре­ме­на».

Де­тям в Древ­нем Егип­те да­ва­ли од­ну па­лоч­ку за по­сред­ствен­ный от­вет, и две – за от­вет хо­ро­ший. По­том па­лоч­ки ста­ли чер­тить на уче­ни­че­ском пер­га­мен­те. От­мет­ка, циф­ра – не без­жиз­нен­ный гер­ба­рий. В ней пуль­си­ру­ет эмо­ция пе­да­го­га. И как бы мы ни рас­ши­ря­ли шка­лу от­ме­ток (бал­лов) – от ну­ля до бес­ко­неч­но­сти – по­след­нее сло­во все­гда оста­нет­ся за учи­те­лем. Учи­тель и толь­ко он – ин­тер­пре­та­тор оцен­ки. От­мет­ка (да­же ес­ли это ри­су­нок ля­гу­шон­ка или че­ре­паш­ки в тет­ра­ди пер­во­класс­ни­ка) – зер­ка­ло от­но­ше­ния учи­те­ля к кон­крет­но­му уче­ни­ку.

Мож­но от­ме­нить си­сте­му оце­нок (от­ме­ток) в шко­ле, но то­гда кто от­ме­нит жёст­кую си­сте­му вы­бо­ра во взрос­лой жиз­ни?

– Об­ще­ство по­ка не го­то­во к пе­ре­хо­ду на без­от­ме­точ­ные тех­но­ло­гии, – под­черк­ну­ла Люд­ми­ла Ду­до­ва. – Но это не озна­ча­ет, что мы долж­ны за­крыть гла­за на эту про­бле­му. Необ­хо­ди­мо ака­де­ми­че­ское её ис­сле­до­ва­ние. Мы долж­ны при­ни­мать ре­ше­ния, ко­то­рое дик­ту­ет вре­мя.

Как оце­ни­вать, на­при­мер, уча­щих­ся проф­тех­учи­лищ? А сту­ден­тов? И по­че­му те, кто при­хо­дит в вуз со ста бал­ла­ми, да­ют диа­мет­раль­но про­ти­во­по­лож­ные ре­зуль­та­ты?

На сты­ке от­жи­ва­ю­ще­го и на­рож­да­ю­ще­го­ся все­гда мно­го во­про­сов. Яс­но од­но. Преж­няя си­сте­ма оце­нок уста­ре­ла. На­до со­об­ща и креп­ко по­ду­мать над со­зда­ни­ем но­вой, бо­лее гиб­кой и пла­стич­ной. Ос­нов­ная дис­кус­сия не о со­хра­не­нии или от­мене от­ме­ток, а о по­ни­ма­нии при­ро­ды от­мет­ки как та­ко­вой.

Во­пре­ки про­гно­зам, де­ти ока­за­лись кон­сер­ва­то­ра­ми.

Оце­нок не бу­дет? Всё рав­но бу­ду учить­ся

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.