Че­му не учат в уни­вер­си­те­тах

Vedomosti.Piter - - КОММЕНТАРИИ - Эду­ард Га­ла­жин­ский

Во­те­че­ствен­ном дис­кур­се, свя­зан­ном с выс­шим про­фес­си­о­наль­ным об­ра­зо­ва­ни­ем, все ча­ще воз­ни­ка­ют по­ня­тия, ко­то­рых вче­ра еще не бы­ло. На­при­мер, «скил­лз» (skills), обо­зна­ча­ю­щие но­вые на­вы­ки или про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции. Вме­сте с по­яв­ле­ни­ем тер­ми­на вста­ет во­прос, ка­кие из них се­го­дня яв­ля­ют­ся са­мы­ми вос­тре­бо­ван­ны­ми со сто­ро­ны ра­бо­то­да­те­лей и как транс­фор­ми­ро­вать про­грам­мы, что­бы не по­стра­да­ло яд­ро про­фес­сии.

В этом кон­тек­сте есть смысл го­во­рить не о кон­крет­ных на­вы­ках (для каж­дой про­фес­сии они бу­дут раз­ны­ми), а о груп­пах ком­пе­тен­ций, ак­ту­аль­ность ко­то­рых при­зна­ет­ся все­ми ру­ко­во­ди­те­ля­ми вы­со­ко­кон­ку­рент­ных ком­па­ний. Еще недав­но их бы­ло две: «твер­дые» и «мяг­кие» на­вы­ки (hard skills и soft skills).

К пер­вым от­но­сит­ся все, что мож­но до­ве­сти до ав­то­ма­тиз­ма в той или иной про­фес­си­о­наль­ной сфе­ре. Ска­жем, для пи­ло­та это уме­ние под­ни­мать в воз­дух и са­жать са­мо­ле­ты, для му­зы­кан­та – чте­ние нот­но­го тек­ста, а для про­грам­ми­ста – вла­де­ние ис­кус­ствен­ны­ми язы­ка­ми. Вторая груп­па на­вы­ков поз­во­ля­ет че­ло­ве­ку быть успеш­ным не­за­ви­си­мо от спе­ци­фи­ки ос­нов­ной де­я­тель­но­сти. Она вклю­ча­ет уме­ния убеж­дать дру­гих, пре­зен­то­вать се­бя и свои идеи, работать в ко­ман­де, брать на се­бя от­вет­ствен­ность, быть гиб­ким и то­му по­доб­ные. Фак­ти­че­ски речь идет о ком­му­ни­ка­тив­ных и управ­лен­че­ских ком­пе­тен­ци­ях. Од­на­ко в свя­зи с то­таль­ной ком­пью­те­ри­за­ци­ей и циф­ро­ви­за­ци­ей, охва­тив­ши­ми по­чти все про­из­вод­ствен­ные сфе­ры и со­ци­аль­ные прак­ти­ки, вы­де­ли­лась еще и тре­тья груп­па на­вы­ков – циф­ро­вые (digital skills).

Дол­гое вре­мя счи­та­лось, что hard skills долж­ны до­ми­ни­ро­вать в этом три­ум­ви­ра­те. Под их фор­ми­ро­ва­ние бы­ла за­то­че­на вся си­сте­ма ми­ро­во­го выс­ше­го про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния. Но по­том уси­ли­я­ми уче­ных Гар­вар­да и Ст­эн­фор­да бы­ла от­кры­та вся «жест­кая прав­да о мяг­ких на­вы­ках». По их мне­нию, от 75 до 85% про­фес­си­о­наль­но­го успе­ха за­ви­сит от soft skills и толь­ко 25–15% – от hard skills.

На мой взгляд, спо­рить мож­но не толь­ко о со­от­но­ше­нии этих групп на­вы­ков в рам­ках тех или иных про­фес­сий, но и об их со­дер­жа­нии. На­при­мер, для «нециф­ро­вых» про­фес­сий (врач, адвокат, ак­тер, учи­тель ли­те­ра­ту­ры) digital skills – это некий стан­дарт­ный па­кет ком­пе­тен­ций, необ­хо­ди­мых им как ря­до­вым чле­нам со­вре­мен­но­го се­те­во­го циф­ро­во­го об­ще­ства. Тем, кто со­став­ля­ет тех­ни­че­скую эли­ту это­го об­ще­ства, ну­жен со­всем дру­гой па­кет. Бо­лее то­го, для пред­ста­ви­те­лей этой груп­пы digital skills при­об­ре­та­ют зна­че­ние hard skills. То же са­мое про­ис­хо­дит с soft skills. Ча­сти спе­ци­а­ли­стов ком­му­ни­ка­тив­ные и управ­лен­че­ские на­вы­ки необ­хо­ди­мы для под­дер­жа­ния об­ще­го про­фес­си­о­наль­но­го уров­ня, а, ска­жем, для эли­ты пе­да­го­ги­че­ско­го и управ­лен­че­ско­го со­об­ществ та­кие ком­пе­тен­ции вхо­дят в па­кет hard skills на­ря­ду с уз­ко­про­фес­си­о­наль­ны­ми зна­ни­я­ми. Ведь известно, что та­лант­ли­вые учи­те­ля от­ли­ча­ют­ся от сред­не­ста­ти­сти­че­ских пе­да­го­гов не столь­ко глу­би­ной сво­их зна­ний, сколь­ко уме­ни­ем их до­не­сти, т. е. бо­лее со­вер­шен­ной ком­му­ни­ка­ци­ей.

Имен­но осо­зна­ние зна­чи­мо­сти сна­ча­ла «мяг­ких», а за­тем и циф­ро­вых ком­пе­тен­ций, пе­ре­вер­ну­ло в те­че­ние по­след­них 20 лет всю си­сте­му за­пад­но­го выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния. Что ка­са­ет­ся рос­сий­ских ву­зов, боль­шин­ство из них до сих пор ори­ен­ти­ро­ва­ны пре­жде все­го на фор­ми­ро­ва­ние у бу­ду­щих спе­ци­а­ли­стов «ба­зо­вых» (hard) ком­пе­тен­ций, несмот­ря на то что льви­ная до­ля ин­ди­ви­ду­аль­ных и кор­по­ра­тив­ных про­фес­си­о­наль­ных до­сти­же­ний в со­вре­мен­ном пост­ин­ду­стри­аль­ном об­ще­стве обес­пе­чи­ва­ет­ся «над­стро­еч­ны­ми» (soft и digital) уме­ни­я­ми.

Осо­зна­ние зна­чи­мо­сти сна­ча­ла «мяг­ких», а за­тем и циф­ро­вых ком­пе­тен­ций пе­ре­вер­ну­ло в те­че­ние по­след­них 20 лет всю си­сте­му за­пад­но­го выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния

От­сут­ствие до­ста­точ­но­го ко­ли­че­ства спе­ци­а­ли­стов с хо­ро­шо раз­ви­ты­ми soft и digital skills за­став­ля­ет круп­ный и сред­ний биз­нес ис­кать свои спо­со­бы ре­ше­ния про­бле­мы: от­кры­вать соб­ствен­ные кор­по­ра­тив­ные уни­вер­си­те­ты, пе­ре­во­дить и из­да­вать луч­шие кни­ги по фи­нан­со­вым тех­но­ло­ги­ям, ме­недж­мен­ту и са­мо­раз­ви­тию (как это де­ла­ет, на­при­мер, Сбер­банк). Вслед за круп­ны­ми ком­па­ни­я­ми гло­баль­ная сме­на па­ра­диг­мы по­сте­пен­но про­яв­ля­ет­ся и в си­сте­ме выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния.

Се­го­дня мно­гие оте­че­ствен­ные ву­зы (наш уни­вер­си­тет ис­клю­че­ни­ем не яв­ля­ет­ся) на­чи­на­ют экс­пе­ри­мен­ти­ро­вать с раз­лич­ны­ми фор­ма­ми обу­че­ния: от вклю­че­ния в учеб­ный про­цесс тре­нин­гов и се­ми­на­ров по раз­ви­тию soft skills (ком­му­ни­ка­тив­ных тре­нин­гов, на­вы­ков пре­зен­та­ции и т. п.) до пол­ной пе­ре­строй­ки учеб­но­го про­цес­са, в ко­то­ром на­чи­на­ет до­ми­ни­ро­вать си­сте­ма про­ект­но­го или про­блем­но­го обу­че­ния. Не ме­нее мощ­ным для раз­ви­тия ли­дер­ских ка­честв ре­сур­сом, ко­то­рые так­же за­дей­ству­ют ву­зы, яв­ля­ет­ся вне­уроч­ная со­ци­аль­ная де­я­тель­ность сту­ден­тов, свя­зан­ная с прак­ти­кой во­лон­тер­ства и са­мо­управ­ле­ния. Для сту­ден­тов это от­лич­ная ин­ве­сти­ция в свое раз­ви­тие: объ­еди­не­ние лю­дей за счет лич­ност­но­го ре­сур­са и ра­бо­та в ко­ман­де пред­став­ля­ют со­бой очень эф­фек­тив­ную тре­ни­ров­ку soft skills.

Од­на­ко уве­ли­че­ние до­ли ком­пе­тен­ций в струк­ту­ре под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов име­ет и обо­рот­ную сто­ро­ну ме­да­ли, ко­то­рую опре­де­ля­ют рис­ки по­верх­ност­но­го от­но­ше­ния к яд­ру про­фес­сии, быст­ро­го осво­е­ния конъ­юнк­тур­ных зна­ний, обу­че­ния по вер­хам. К при­ме­ру, се­го­дня при­ня­то счи­тать, что хо­ро­ший рек­тор пре­жде все­го управ­ле­нец. Од­на­ко, как по­ка­зы­ва­ет жизнь, та­кая точ­ка зре­ния име­ет пра­во на су­ще­ство­ва­ние в слу­ча­ях, ко­гда речь идет о кри­зис­ных си­ту­а­ци­ях. Для раз­ви­тия лю­бой си­сте­мы, что пред­по­ла­га­ет тон­кую ра­бо­ту и боль­шую чув­стви­тель­ность к про­фес­си­о­наль­ной сфе­ре, она непри­ем­ле­ма. В ре­ше­нии та­ких за­дач soft skills ухо­дят на вто­рой план.

Дис­кус­сия о том, что счи­тать ос­но­вой про­фес­си­о­на­лиз­ма, се­го­дня крайне ак­ту­аль­на для мно­гих сфер. Тем бо­лее что, несмот­ря на вос­тре­бо­ван­ность про­грамм, свя­зан­ных с раз­ви­ти­ем soft и digital skills, по-преж­не­му оста­ет­ся мно­го от­кры­тых во­про­сов. На­при­мер, все ли лю­ди долж­ны быть ли­де­ра­ми или по край­ней ме­ре брать на се­бя та­кую роль? Ве­ли­ка ли ве­ро­ят­ность, что со вре­ме­нем soft skills по­те­ря­ют свою ак­ту­аль­ность, усту­пив ме­сто digital-ком­пе­тен­ци­ям? На­ко­нец, ка­ким долж­но быть яд­ро про­фес­сии и ка­ко­вы ее гра­ни­цы? Это до­воль­но непро­стые во­про­сы, от­ве­ты на ко­то­рые вле­кут за со­бой по­яв­ле­ние це­ло­го ком­плек­са но­вых за­дач, тре­бу­ют по­дроб­но­го об­суж­де­ния в кон­со­ли­ди­ро­ван­ном со­об­ще­стве.

На наш взгляд, один из воз­мож­ных от­ве­тов на этот во­прос – ори­ен­та­ция на фун­да­мен­таль­ность об­ра­зо­ва­ния. Со­хра­не­ние это­го яд­ра (ха­рак­тер­но­го для клас­си­че­ских уни­вер­си­те­тов) поз­во­ля­ет вы­пус­кать все­сто­ронне раз­ви­то­го че­ло­ве­ка, спо­соб­но­го к непре­рыв­но­му раз­ви­тию, по­ни­ма­нию уни­вер­саль­ной кар­ти­ны ми­ра, чув­стви­тель­но­го к про­бле­мам бы­тия и со­хра­ня­ю­ще­го по­зи­цию ис­сле­до­ва­те­ля по от­но­ше­нию к соб­ствен­ной про­фес­си­о­наль­ной де­я­тель­но­сти. По­доб­ные це­ли до­сти­га­ют­ся за счет со­че­та­ния раз­лич­ных ин­стру­мен­тов и дис­ци­плин (на­при­мер, вклю­че­ние в под­го­тов­ку гу­ма­ни­та­ри­ев фи­зи­ко-ма­те­ма­ти­че­ских и есте­ствен­ных на­ук и на­обо­рот), ран­не­го во­вле­че­ния сту­ден­тов в по­лу­че­ние но­во­го зна­ния, ис­поль­зо­ва­ния тран­с­дис­ци­пли­нар­ных ме­то­дов ис­сле­до­ва­ния и т. п. Та­кой под­ход поз­во­ля­ет со­хра­нить ори­ен­та­цию на изу­че­ние глу­бин­ных за­ко­но­мер­но­стей жиз­ни (че­ло­ве­ка, при­ро­ды и об­ще­ства) и из­бе­жать за­ви­си­мо­сти от конъ­юнк­тур­ных зна­ний и уме­ний. В этом клю­че, со­хра­няя яд­ро и ва­рьи­руя над­строй­ки, при­чем са­мые со­вре­мен­ные, но с те­че­ни­ем вре­ме­ни ме­ня­ю­щи­е­ся, необ­хо­ди­мо пе­ре­стра­и­вать про­фес­си­о­наль­ные об­ра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы.

Од­на­ко ре­зуль­та­том дис­кус­сии о кри­те­ри­ях эта­лон­ной мо­де­ли об­ра­зо­ва­ния и про­пор­ци­ях hard skills и клю­че­вых ком­пе­тен­ций не мо­жет быть ре­ше­ние, еди­ное для всех ву­зов. Каж­дый уни­вер­си­тет (мы видим это так­же на при­ме­ре за­пад­но­го об­ра­зо­ва­ния) дол­жен вы­стра­и­вать свою соб­ствен­ную ис­то­рию опо­сре­до­ван­но, опи­ра­ясь на куль­тур­ную, стра­но­вую, ре­ги­о­наль­ную и ис­то­ри­че­скую ло­ги­ку. Каль­ки­ро­ва­ние невоз­мож­но, да­же ес­ли речь идет о са­мых успеш­ных прак­ти­ках ли­де­ров ми­ро­во­го рын­ка об­ра­зо­ва­ния. Уни­вер­си­те­ты долж­ны про­де­лать свой соб­ствен­ный путь «пеш­ком», скла­ды­вая свою соб­ствен­ную мо­дель и от­да­вая се­бе от­чет, что най­ден­ный ва­ри­ант не мо­жет оста­вать­ся ста­тич­ным. По­иск адек­ват­ных со­вре­мен­ной си­ту­а­ции мо­де­лей об­ра­зо­ва­ния – ди­на­мич­ный про­цесс, ко­то­рый сле­ду­ет за­пу­стить и под­дер­жи­вать, со­хра­няя яд­ро, транс­фор­ми­руя фор­му и сме­щая ак­цен­ты на раз­ви­тие но­вых ком­пе­тен­ций. Со­глас­но за­про­сам по­сто­ян­но ме­ня­ю­щей­ся ре­аль­но­сти.

/ TROY HOUSE / GETTY IMAGES

Дол­гое вре­мя вся си­сте­ма ми­ро­во­го выс­ше­го про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния бы­ла со­сре­до­то­че­на на фор­ми­ро­ва­нии у сту­ден­тов пре­иму­ще­ствен­но hard skills

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.