ﺣﻮل ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة

ﺗــﻔــﺮط ﻣــــﺪارس اﻟـﻨـﺨـﺒـﺔ اﻟـﺮاﻗـﻴـﺔ ﻟـــﺪﻳـــﻨـــﺎ ﻓــــﻲ اﻟـــﺘـــﺄﻛـــﻴـــﺪ ﻋـــﻠـــﻰ ﻣـــﻬـــﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة، وﺑﺼﻮرة ﺟﺰﺋﻴﺔ، ﺑﺴﺒﺐ أﻧﻬﺎ ﺗﺠﻬﺰ اﻟﻄﻼب ﻟﻌﺎﻟﻢ اﳌـﺎل واﻷﻋﻤﺎل، وﺗﻔﺘﺮض اﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت أن ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﺳـﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻌﺎﺻﺮة. وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺗﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻳـﺤـﻤـﻞ اﺳـﻢ »اﳌــﺘــﺎﺑــﻌــﺔ«، ﺑــﺪأ ﻓــﻲ اﻛـﺘـﺴـﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓــﻲ اﻵوﻧـــﺔ اﻷﺧــﻴــﺮة. وﻟﻘﺪ ﻋﺮف اﻟﺒﺮوﻓﺴﻮر روﺑﺮت ﻛﻴﻠﻲ، أﺳﺘﺎذ اﻹدارة وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ، ذﻟﻚ اﳌـﺼـﻄـﻠـﺢ ﻓــﻲ ﻋـــﺎم ٨٨٩١ ﻓــﻲ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻧــﺸــﺮت ﻋــﺒــﺮ دورﻳـــــﺔ اﳌــــﺎل واﻷﻋـــﻤـــﺎل ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻫـﺎرﻓـﺎرد، وأدرج ﻓﻲ اﳌﻘﺎﻟﺔ ﺻــﻔــﺎت اﳌــﺘــﺎﺑــﻊ اﻟــﺠــﻴــﺪ، وﻣـــﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑـ »اﻟﻬﺪف، واﳌﺒﺪأ، أو اﻟــﺸــﺨــﺼــﻴــﺔ اﻷﺧــــــــﺮى«، وﺗـﺤـﻠـﻴـﻪ ﺑــﺎﻟــﺸــﺠــﺎﻋــﺔ واﻷﻣـــﺎﻧـــﺔ واﳌــﺼــﺪاﻗــﻴــﺔ. إﻧــﻬــﺎ اﻟــﻔــﻜــﺮة اﻟــﺘــﻲ ﻋـﻜـﻔـﺖ اﳌـﺆﺳـﺴـﺔ اﻟــﻌــﺴــﻜــﺮﻳــﺔ ﻋــﻠــﻰ ﺗــﺪرﻳــﺴــﻬــﺎ وﻟـﻔـﺘـﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ.

وﻓـــــﻲ اﻵوﻧــــــــﺔ اﻷﺧـــــﻴـــــﺮة، ﺗــﻮﻟــﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻔﻜﺮي اﻷﻋﻤﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫﺬا اﻟـــــﺰﻣـــــﺎم. ﺣـــﻴـــﺚ رﻛـــــﺰ ﺑــﻌــﻀــﻬــﻢ ﻋـﻠـﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ »روﻣﺎﻧﺴﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة«، واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﺎﻃﺊ إﻟﻰ إﻟﺤﺎق ﻧــﺠــﺎح أو ﻓــﺸــﻞ اﳌــﺆﺳــﺴــﺔ ﺑـﺄﻛـﻤـﻠـﻬـﺎ إﻟــﻰ ﻗـﺎﺋـﺪﻫـﺎ ﻓﺤﺴﺐ، وﺗﺘﺠﺎﻫﻞ ﻓﻲ اﻟـــﻮﻗـــﺖ ذاﺗـــــﻪ ﺟــﺤــﺎﻓــﻞ اﻟــﺘــﺎﺑــﻌــﲔ ﻟـﻪ داﺧــــﻞ اﳌــﺆﺳــﺴــﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ. ﻳــﻘــﻮل آدم ﻏـﺮاﻧـﺖ، اﻟــﺬي أﻟـﻒ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﺣﻮل دواﻓـﻊ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﺪى اﻟﻨﺎس، إن اﻟـــﺴـــﺆال اﻷﻛــﺜــﺮ ﺷــﻴــﻮﻋــﴼ ﻟـــﺪى اﻟــﻘــﺮاء ﻳﺪور ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ، وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻗﺘﺮاح ﻣﺎ وﻳﺮﻳﺪون ﻣﻦ أﺣﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﻢ: »ﻻ ﻳﺴﺄل اﻟﻘﺎدة ﻣﺜﻞ ﻫــﺬه اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ، إﻧـﻬـﺎ أﺳﺌﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺎﺑﻌﲔ وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺰﻋﻤﺎء«.

ﻓﻲ ﻋﺎم ٤٣٩١، ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك اﻣﺮأة ﺷـﺎﺑـﺔ ﺗـﺪﻋـﻰ ﺳـــﺎرة ﺑــــﻮﻻرد، ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻜﻠﻴﺔ »ﻓﺎﺳﺎر«. وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻳــﺎم، ﻛـﺎن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻞء اﺳــﺘــﺒــﻴــﺎن، وﻟــﻘــﺪ وﺻـــﻒ واﻟـــﺪ ﺳــﺎرة ﻛﺮﻳﻤﺘﻪ ﺑﻘﻮﻟﻪ: إﻧﻬﺎ ﺑﺼﺪق: »ﺗﺎﺑﻌﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ زﻋﻴﻤﺔ«.

وﻟـــﻘـــﺪ ﻗــﺒــﻠــﺖ أوراق ﺳــــــﺎرة ﻓـﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ، وﻓﺴﺮت ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة.

ﻣـــــﻦ اﻟـــﺼـــﻌـــﺐ ﺗــــﺼــــﻮر ﺣـــــﺪوث ذﻟـﻚ اﻟـﻴـﻮم. ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك أب ذو ﻋﻘﻞ ﺻﺤﻴﺢ )إذا ﻣـﺎ ﺣــﺪث وﺗـﺤـﺪث ﻣﻌﻪ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻘﺒﻮل!( ﺳﻮف ﻳﻘﺮ ﺑﺄن ﻛﺮﻳﻤﺘﻪ أو ﻧﺠﻠﻪ ﻫــﻮ ﺗـﺎﺑـﻊ ﻃﺒﻴﻌﻲ، ذﻟــﻚ أن اﻟــﻘــﻠــﻴــﻞ ﻣـــﻦ اﻟــﻜــﻠــﻴــﺎت ﺳـــﻮف ﺗﺘﻘﺒﻠﻪ ﺑﺬراﻋﲔ ﻣﻔﺘﻮﺣﲔ. ﻓﺈﻧﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻧﻘﺪر ﻣــﻬــﺎرات اﻟـﻘـﻴـﺎدة وﻧﻔﻀﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء آﺧﺮ. وﻛﻤﺎ أﺧﺒﺮﺗﻨﻲ ﺑﻴﻨﻲ ﺑﺎخ إﻳـﻔـﻴـﻨـﺰ، ﻣــﺪﻳــﺮة ﻣــﺪرﺳــﺔ ﺳـﺎﻧـﺖ ﺑـﻮل ﻟﻠﻔﺘﻴﺎت، وﻫﻲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ وﻻﻳــــﺔ ﻣــﺎرﻳــﻼﻧــﺪ: »ﻳــﺒــﺪو ﻛـﻤـﺎ ﻟــﻮ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺰﻋﻤﺎء، وﻟﻜﻦ اﳌﺪرﺑﲔ واﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ﻟﻴﺴﻮا داﺋﻤﴼ ﻓﻲ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﻟﺮﻳﺎدة«.

ﺗﻘﻮل ﺟﺎﻣﻌﺔ »ﻫﺎرﻓﺎرد« ﻟﻠﻄﻼب اﳌﺘﻘﺪﻣﲔ إن رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ ﻫــﻲ: »ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب وﺗﺜﻘﻴﻔﻬﻢ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮاﻃﻨﲔ وﻗﺎدة ﳌﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ«. وﻳﻨﺼﺢ ﻣﻮﻗﻊ ﺟــﺎﻣــﻌــﺔ »ﻳـــﻴـــﻞ« اﻟـــﻄـــﻼب اﳌــﺘــﻘــﺪﻣــﲔ ﺑــــﺄن اﻟــﺠــﺎﻣــﻌــﺔ ﺗــﺒــﺤــﺚ ﻋـــﻦ »زﻋـــﻤـــﺎء وﻗﺎدة اﻟﺠﻴﻞ«. وﻳﻘﻮل ﻣﻮﻗﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ »ﺑــﺮﻧــﺴــﺘــﻮن«: »أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟــﻘــﻴــﺎدة ﻫﻲ اﻷوﻟﻰ ﺑﲔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﻋــﻠــﻰ ﻗــﺎﺋــﻤــﺔ ﻣــﻦ اﻟــﺨــﺼــﺎﺋــﺺ، اﻟـﺘـﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﳌﺘﻘﺪﻣﲔ إﺑﺮازﻫﺎ واﻟـــﺘـــﻌـــﺒـــﻴـــﺮ ﻋـــﻨـــﻬـــﺎ«. ﺣـــﺘـــﻰ ﺟــﺎﻣــﻌــﺔ »وﻳـــﺴـــﻠـــﻴـــﺎن«، اﳌـــﻌـــﺮوﻓـــﺔ ﺑـﺜـﻘـﺎﻓـﺘـﻬـﺎ اﻟــﻔــﻨــﻴــﺔ اﳌــﺘــﻔــﺘــﺤــﺔ، ﺧــﻠــﺼــﺖ إﺣـــﺪى اﻟـــﺪراﺳـــﺎت اﻷﺧـــﻴـــﺮة إﻟـــﻰ أﻧــﻬــﺎ ﺗﻘﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻬﺎ، ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ.

إن أﻇـﻬـﺮت ﻟﻨﺎ ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻟﻘﺒﻮل ﻓــﻲ اﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺎت ﻣــﻦ ﻧﺤﻦ وﻣــــــﺎ ﻧــﻤــﺜــﻠــﻪ ﻣـــــﻦ ﻗــــﻴــــﻢ، ﻓـــﺈﻧـــﻨـــﺎ ﻗــﺪ ﻧﻌﺘﻘﺪ أن اﳌـﺠـﺘـﻤـﻊ اﳌـﺜـﺎﻟـﻲ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣـــﻦ أﺻـــﺤـــﺎب اﻟــــﺪرﺟــــﺎت اﻟــﺪراﺳــﻴــﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﻏﻴﺮ اﳌﻔﺎﺟﺌﺔ، ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻣــﺜــﻠــﺔ ﺗــﺄﺗــﻲ ﻣـــﻦ ﻣــﺆﺳــﺴــﺎت ذات ﻗـــﺪرات ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻋـﺎﻟـﻴـﺔ. وإﻧــﻪ ﺟﺰء ﻣـﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﻴﻨﻲ اﻷﻣـﻴـﺮﻛـﻲ أن ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎء ﺑﺄوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ. وﻓﻲ اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧﻴﺮة، ﻛـــﺎن اﳌـــﺴـــﺎر اﻟــﺴــﺮﻳــﻊ ﻟــﻠــﻐــﺎﻳــﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻴﺎدة ﺑﲔ ﺟﻤﻮع اﻟﺸﺒﺎب - وﺳﻜﺎن اﳌــﺪن اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ، ﻣـﻦ ﺳﺘﻴﻒ ﺟﻮﺑﺰ وﺣـﺘـﻰ ﻣــﺎرك زوﻛــﺮﺑــﻴــﺮغ، ﺟﻌﻞ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ »ﻣﻠﻚ اﻟﺘﻼل اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ« ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻨﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺑﻠﻎ ﻋﻤﺮه ٩١ ﻋﺎﻣﴼ. ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻵن ﻃــﻼب ﻓـﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻷن ﻳﻜﻮﻧﻮا رؤﺳﺎء أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟــﻨــﻮادي. وﻟــﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﻜﻔﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺮد ﻋﻀﻮ ﻓـﻲ اﺗـﺤـﺎد أو ﻣﺠﻠﺲ اﻟـــﻄـــﻼب، ﺑـــﻞ ﺻـــﺎر ﻋــﻠــﻴــﻚ أن ﺗـﻘـﻮد اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺄﺳﺮﻫﺎ.

وﻣﻊ ذﻟﻚ، ﻓﺈن اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ اﻟــﺘــﻲ ﺗـﻌـﻤـﻞ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺟـﻴـﺪ - ﻧﺎﻫﻴﻜﻢ ﻋﻦ ذﻛﺮ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ - ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ أﻳﻀﴼ إﻟﻰ اﻷﺗﺒﺎع. وﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻼﻋﺒﲔ. ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻟـــﺬﻳـــﻦ ﻳــﺘــﺤــﺮﻛــﻮن وﻓــــﻖ ﻃـﺮﻳـﻘـﺘـﻬـﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ. وﺗﺤﺘﺎج ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑـﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳌﻨﺎﺻﺐ.

ﺳﻮف ﻳﺨﺒﺮك ﻣﺴﺆوﻟﻮ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت أن ﻣﺴﻌﺎﻫﻢ اﻟـــﺤـــﻘـــﻴـــﻘـــﻲ ﻟــــــﻘــــــﺎدة اﻟـــــﻐـــــﺪ ﻳــﻌــﺘــﻤــﺪ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ إﺣـﺪاث اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ، وﻷن ﻳﺠﻌﻠﻮا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻜﺎﻧﴼ أﻓـﻀـﻞ. وأﻋﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن.

وﻟﻜﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻣﻌﻬﻢ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ »اﳌﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ« ﻣﻦ زاوﻳـﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻟﻬﻴﻤﻨﺔ، وﻳﻌﺮﻓﻮن اﻟـﻘـﺎدة ﺑﺄﻧﻬﻢ أوﻟـﺌـﻚ اﻟـﺬﻳـﻦ »ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ ﻟﻜﻞ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ«. ووﻓﻘﴼ ﳌﻘﻮﻟﺔ أﺣﺪ ﻛﺒﺎر اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ ﺗﻜﺘﻞ »إﻳﻔﻲ« اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ، ﻓﺈن أوﻟﺌﻚ اﻟـــﻄـــﻼب ﻟــﻴــﺴــﻮا ﻋــﻠــﻰ ﺧــﻄــﺄ، إذ إن اﻟﻘﻴﺎدة، وﻓـﻖ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻟـﺪى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت، وﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﻣﺮ، ﺗﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ أو اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ. وﻫــــﻲ ﺗــﻘــﻮل إن ﻣــﺴــﺆوﻟــﻲ اﻟــﻘــﺒــﻮل ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻳﻔﺸﻠﻮن ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﻴﺎدة ﺑﺄﻧﻬﺎ »إﺣﺮاز اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ«، أو »أن ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ اﻟﺸﻌﺮاء ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎﻟﻲ«.

وﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻤﺎﻣﴼ ﻋﻦ ﻧﻴﺎت اﻟﻜﻠﻴﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت، ﻓﺈن اﻟﻀﻐﻮط اﻟــﺨــﺎﺻــﺔ ﺑــﺎﻟــﻘــﻴــﺎدة اﻟـــﻴـــﻮم ﺗــﻌــﺮف وﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ. وﻟﻘﺪ أﺧﺒﺮﺗﻨﻲ إﺣﺪى اﻟﺸﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻓـﺘـﺮة ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﺎ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻃﻔﻮﻟﺔ ﺳﻌﻴﺪة ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاء ة واﻟﺤﻤﺎس، ﺣــﻴــﺚ ﻛـــﺎﻧـــﺖ ﻃــﺎﻟــﺒــﺔ وﻋــــﺎزﻓــــﺔ ﻵﻟــﺔ اﻟــﺘــﺸــﻴــﻠــﻠــﻮ - وذﻟـــــــﻚ ﺣـــﺘـــﻰ اﻟــﺴــﻨــﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺣـــﺖ أوراق اﻟــﺘــﻘــﺪم ﻟـﻠـﻜـﻠـﻴـﺎت ﻓﻲ اﻷﻓﻖ، وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻔﺎﺟﺊ، ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻛــــﻞ أﻧــﺸــﻄــﺘــﻬــﺎ وﺻــــــــﺎرت ﻣــﻮﺟــﻬــﺔ ﻧــﺤــﻮ ﻫـــــﺪف »اﻟــــﻘــــﻴــــﺎدة« اﻟــﺴــﺎﻣــﻲ، ﻛﻤﺎ ﺗـﺘـﺬﻛـﺮ. وأﺿــﺎﻓــﺖ ﺗــﻘــﻮل: »ﻛــﺎن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﻌﺮﻓﻮن، أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص اﻷذﻛﻴﺎء، وﻻ اﳌﺒﺪﻋﲔ ﻣﻨﻬﻢ، وﻻ اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﻣـﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ، أو ﺣـــﺘـــﻰ اﻷﺷـــــﺨـــــﺎص ذوي اﻷﺧـــــﻼق اﻟــــﺪﻣــــﺜــــﺔ، اﻟــــﺬﻳــــﻦ ﻳــﺴــﺠــﻠــﻮن أﻋــﻠــﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺢ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺮاﻗﻴﺔ، وإﻧﻤﺎ اﻟﻘﺎدة ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ. وﺑﺪا اﻷﻣﺮ أﻧﻪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط أو إﻧﺠﺎز ﻳﻌﻨﻲ أي ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺘﺼﻼ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة«.

ﺣــــﺎوﻟــــﺖ ﻫــــــﺬه اﳌــــــــﺮأة اﻟــﺸــﺎﺑــﺔ اﻹﺻﻼح ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷدوار اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ اﳌــــﺮﻣــــﻮﻗــــﺔ ﻓــــﻲ ﻣــﻨــﺼــﺐ »اﻟـــﻄـــﺎﻟـــﺒـــﺔ اﳌﻌﻠﻤﺔ«. وﻟﻘﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﻫـﺬا اﻟﻬﺪف، وﻟـﻜـﻦ ﺳــﺮﻋــﺎن ﻣــﺎ ﺗــﻢ ﺗـﺠـﺎوزﻫـﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺴﺒﺐ أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻘﺪﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻜﺎﻓﻲ. وﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ، أﺻﻴﺒﺖ ﺑﺨﻴﺒﺔ أﻣـﻞ ﺷـﺪﻳـﺪة. وﻟﻜﻦ اﺗﻀﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺳﻨﺤﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺤﺮر وﺗﺒﺪأ ﻓﻌﻠﻴﴼ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ذاﺗﻬﺎ وﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ، وﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم. وﺷﺮﻋﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ، وﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ اﻟﻘﺎﺑﻌﲔ ﺧﻠﻒ اﻟﻜﻮاﻟﻴﺲ. ﺛﻢ ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﻧﺸﺮ أول دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳﻤﻬﺎ وﻫـــﻲ ﻓــﻲ ﺳــﻦ اﻟـــــ٨١ ﻋــﺎﻣــﴼ، وﺣـــﺎزت أﻓﻀﻞ اﳌﻨﺢ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺘﻬﺎ، وﺗــﺨــﺼــﺼــﺖ ﻓـــﻲ ﻣــﺠــﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ وﻋﺰف اﻟﺘﺸﻴﻠﻠﻮ.

ﻧﺸﺮت اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻫﻴﻠﲔ ﻓﻴﻨﺪﻟﺮ، أﺳــــــﺘــــــﺎذة اﻟــــﻠــــﻐــــﺔ اﻹﻧــــﺠــــﻠــــﻴــــﺰﻳــــﺔ ﻓــﻲ ﺟـﺎﻣـﻌـﺔ »ﻫــــﺎرﻓــــﺎرد«، ﻣــﻘــﺎﻻ ﺷﺠﻌﺖ ﻓـﻴـﻪ اﻟـﺠـﺎﻣـﻌـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺟــﺬب اﳌــﺰﻳــﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧﲔ، ﻣﻦ ﻏﻴﺮ أن ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا »ﻗـــﺎدة وزﻋــﻤــﺎء«. وﺑﻌﺾ ﻣـﻦ ﻫــﺆﻻء اﻟـﻄـﻼب ﺳــﻮف ﻳﺘﺤﻮﻟﻮن إﻟــﻰ ﻗـــﺎدة ﻓــﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟــﻔــﻨــﻮن، ﻛﻤﺎ ﻗـﺎﻟـﺖ ﻓـﻲ ﻣﻘﺎﻟﻬﺎ - ﻗـﺪ ﻳـﻘـﻮد أﺣﺪﻫﻢ أورﻛــــﺴــــﺘــــﺮا، أو ﻳــﻌــﻤــﻞ ﻋــﻠــﻰ إﻋـــــﺎدة ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ اﳌــﺪارس - »وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣـﺪﻧـﺎ أن ﻳﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﻋﺮ واﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺷﺎرل ﺑﻮدﻟﻴﺮ وﻫﻮ ﻳﻤﺘﻬﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ«.

رﺑــــﻤــــﺎ أن أﻛــــﺒــــﺮ ﺿــــــﺮر ﻳــﻠــﺤــﻘــﻪ اﻟــﺘــﻤــﺠــﻴــﺪ اﻟــﻬــﺎﺋــﻞ ﳌـــﻬـــﺎرات اﻟــﻘــﻴــﺎدة ﻫـــﻮ ﻓـــﻲ ﻣــﻤــﺎرﺳــﺔ اﻟـــﻘـــﻴـــﺎدة ذاﺗـــﻬـــﺎ - ﻷﻧـــﻪ ﺟــﺮدﻫــﺎ ﻣــﻦ ﻓــﺤــﻮاﻫــﺎ وﺣـﻮﻟـﻬـﺎ إﻟــﻰ ﻣــﻬــﺎرات ﺟــﻮﻓــﺎء. وﻳـﺠـﺘـﺬب ﻫﺬا اﻟــﺘــﻤــﺠــﻴــﺪ اﻷﺟـــــــــﻮف أوﻟــــﺌــــﻚ اﻟـــﺬﻳـــﻦ ﻳــﻨــﺪﻓــﻌــﻮن وراء اﻷﺿـــــــﻮاء ﺑـــــﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﻓــﻜــﺎر واﻟــﻨــﺎس اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳﺨﺪﻣﻮﻧﻬﻢ. وﻫـــــﻮ ﻳــﻠــﻘــﻦ اﻟــــﻄــــﻼب اﻟـــﺴـــﻌـــﻲ وراء اﻟـــﻘـــﻴـــﺎدة ﻣــــﻦ أﺟـــــﻞ اﻟـــﺘـــﻮﻟـــﻲ اﳌـــﺠـــﺮد ﻟــﻠــﻤــﺴــﺆوﻟــﻴــﺔ ﻓــﺤــﺴــﺐ، ﺑـــــﺪﻻ ﻣـــﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻫﺪف ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف أو ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أو رﺑﻤﺎ ﻓﻜﺮة ﻣـــﻦ اﻷﻓـــﻜـــﺎر اﻟــﺘــﻲ ﻳــﺆﻣــﻨــﻮن ﺑــﻬــﺎ ﻓﻲ أﻋــﻤــﺎق أﻧـﻔـﺴـﻬـﻢ. واﻟــﻔــﺎرق اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑــــﲔ ﻫـــﺎﺗـــﲔ اﻟـــﺤـــﺎﻟـــﺘـــﲔ اﻟــﺬﻫــﻨــﻴــﺘــﲔ ﻛﺒﻴﺮ وﻋﻤﻴﻖ. ﻓــﺈن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧـﻴـﺮة، اﻟــﺘــﻲ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑــﺎﻟــﻔــﻜــﺮة أو اﻟـﻘـﻀـﻴـﺔ، ﺗﻤﻴﺰ اﻟـﻘـﺎدة اﻟـﻘـﺎدرﻳـﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻮل وﺗﻐﻴﻴﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺎرﺗﻦ ﻟﻮﺛﺮ ﻛﻴﻨﻎ، واﳌﻬﺎﺗﻤﺎ ﻏﺎﻧﺪي، وﺗﻌﺰى اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ - ﺣﺴﻨﺎ، ﻟــﻘــﺪ رأﻳــﻨــﺎ وﻻ ﻧــــﺰال ﻫـــﺬا اﻟــﻨــﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺠﻮﻓﺎء اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﻴﺎة ﻛﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻴﺮة.

وإن ﻛﺎن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺒﺪو ﻣﺜﺎﻟﻴﴼ، ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاﻫﻦ: اﻟـــــﻄـــــﻼب اﻟـــــﺬﻳـــــﻦ ﻳـــﺘـــﻨـــﺎﻓـــﺴـــﻮن وراء اﳌﻨﺎﺻﺐ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻐﻒ وﻧﻬﻢ ﻣﻤﻜﻦ. وﻛﻤﺎ أﺧﺒﺮﻧﻲ أﺣﺪ ﻣﺴﺘﺸﺎري ﻫﻴﺌﺔ اﻟــﺘــﺪرﻳــﺲ ﻓــﻲ ﻣــﺪرﺳــﺔ ﺑـﻮﻻﻳـﺔ ﻧــﻴــﻮﺟــﻴــﺮﺳــﻲ: »ﻳـــﺮﻳـــﺪون ﺟـﻤـﻴـﻌـﴼ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا رؤﺳﺎء اﻟﻨﻮادي اﻟﺨﻤﺴﲔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺔ. وإﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪون ﻓﻌﻼ«.

ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳــﻜــﻮن اﻷﻣـــﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ.

ﻣﺎذا ﻟﻮ أﺧﺒﺮﻧﺎ اﻟﻄﻼب اﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ﻟـﻠـﻜـﻠـﻴـﺎت واﻟــﺠــﺎﻣــﻌــﺎت أن اﳌـــﻬـــﺎرات اﻟﺘﻲ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة، وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻻﻣﺘﻴﺎز، واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ، واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ وإﻧﻜﺎر اﻟﺬات؟

وﻣﺎذا ﻟﻮ ﻛﻨﺎ أﻣﻨﺎء وﺻﺎدﻗﲔ ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻧﺜﻤﻨﻪ وﻧﻘﺪره؟ إذا ﻣﺎ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب واﳌﻮاﻃﻨﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﺳــــﻮف ﻳــﺤــﻘــﻘــﻮن اﻟــــﺜــــﺮوة واﻟــﺴــﻠــﻄــﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟـﺢ، ﻓﺪﻋﻮﻧﺎ ﻧﻌﺘﺮف ﺑﺬﻟﻚ. ﺛﻢ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ إﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﺻﺮﻳﺢ ﺣﻮل ﻣــﺎ إذا ﻛــﺎﻧــﺖ ﻫــﺬه اﻟـﻔـﻜـﺮة ﺟــﻴــﺪة ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻬﺎ.

وﻟــﻜــﻦ إن ﻛــﻨــﺎ ﻧـﺴـﻌـﻰ ﺑــــﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟــﻚ وراء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻔﻌﻢ ﺑـﺎﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ، واﻹﺑـــﺪاع، واﻻﻟــﺘــﺰام ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺎس، وﻣــﻦ ﺟــﺎﻧــﺐ اﻟــﻘــﺎدة اﻟــﺬﻳــﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑــﺄﺣــﻘــﻴــﺔ ﺑـــــﺬل اﻟــــﺨــــﺪﻣــــﺎت ﺑـــــــﺪﻻ ﻣـﻦ اﻻﻧـــﺪﻓـــﺎع وراء اﳌــﻨــﺎﺻــﺐ، ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﻓﻲ ﺣـﺎﺟـﺔ ﻷن ﻧـﺒـﺬل اﳌــﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﺠﻬﻮد ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ اﳌﻬﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ.

*ﺧﺪﻣﺔ: »ﻧﻴﻮﻳﻮرك ﺗﺎﻳﻤﺰ«