Em­pren­di­mien­to y sis­te­ma edu­ca­ti­vo

La Vanguardia - Dinero - - INPUT - Da­vid Ur­bano

Des­de ha­ce un tiem­po, pa­re­ce co­mo si el em­pren­di­mien­to se hu­bie­ra con­ver­ti­do en la so­lu­ción a mu­chos de los pro­ble­mas que nos ro­dean, in­de­pen­dien­te­men­te de su ori­gen eco­nó­mi­co, po­lí­ti­co o so­cial. Ol­vi­da­dos que­dan los años no tan le­ja­nos en los que ha­blar de em­pren­di­mien­to era un sa­cri­le­gio a la vis­ta del sta­tu quo. Asi­mis­mo, ya sea co­mo una ten­den­cia pa­sa­je­ra con me­nor o ma­yor hue­lla, po­dría de­cir­se que el em­pren­di­mien­to es­tá de mo­da.

El em­pren­di­mien­to ha pa­sa­do a for­mar par­te del re­la­to ha­bi­tual de los par­ti­dos po­lí­ti­cos, que lo in­clu­yen en sus pro­gra­mas elec­to­ra­les, de las ad­mi­nis­tra­cio­nes pú­bli­cas pro­po­nien­do gran va­rie­dad de ac­cio­nes en­ca­mi­na­das al fo­men­to de la ac­ti­vi­dad em­pren­de­do­ra, y en ge­ne­ral, de los me­dios de co­mu­ni­ca­ción que am­pli­fi­can su re­per­cu­sión en la so­cie­dad. Pe­ro, ¿dón­de se ubi­ca el sis­te­ma edu­ca­ti­vo en es­te nue­vo es­ce­na­rio?

El em­pren­di­mien­to, en­ten­di­do co­mo la iden­ti­fi­ca­ción, eva­lua­ción e im­ple­men­ta­ción de una opor­tu­ni­dad de ne­go­cio, o en tér­mi­nos más ge­ne­ra­les, re­fe­ri­do a la pues­ta en mar­cha de un pro­yec­to o ac­ti­vi­dad, que no sin cier­tas do­sis de ries­go, con­lle­va un de­ter­mi­na­do es­fuer­zo con mi­ras a una fi­na­li­dad con­cre­ta, pa­re­ce ha­ber pa­sa­do des­aper­ci­bi­do y deam­bu­lan­do en bue­na par­te de los pro­ce­sos for­ma­ti­vos. Mien­tras que em­pre­sas de la de­no­mi­na­da eco­no­mía co­la­bo­ra­ti­va, a par­tir bá­si­ca­men­te del com­po­nen­te tec­no­ló­gi­co (pla­ta­for­mas vir­tua­les, mer­ca­dos

on li­ne, apli­ca­cio­nes...) van com­ple­men­tan­do, y has­ta en al­gu­nos ca­sos sus­ti­tu­yen­do mo­de­los de ne­go­cio su­pues­ta­men­te tras­no­cha­dos, el sis­te­ma edu­ca­ti­vo si­gue im­per­té­rri­to a las dis­tin­tas se­ña­les de hu­mo­que le lle­gan por do­quier.

Buen ejem­plo de ello son Uber (que pro­por­cio­na una red de trans­por­te co­nec­tan­do pa­sa­je­ros con con­duc­to­res de vehícu­los) y Airbnb (que po­ne en con­tac­to a pro­pie­ta­rios de vi­vien­das con usua­rios in­tere­sa­dos en al­qui­lar­las), com­pa­ñías que es­tán re­vo­lu­cio­nan­do no so­lo el mun­do em­pre­sa­rial sino tam­bién las re­la­cio- nes so­cia­les. Dehe­cho, la app­sa­li­za­ción de la vi­da co­ti­dia­na arro­pa­da por su in­sa­cia­ble le­gión de dis­po­si­ti­vos (mó­vi­les, mi­cro­por­tá­ti­les, ta­ble­tas, re­lo­jes...) y de las ten­ta­do­ras re­des so­cia­les vir­tua­les (Fa­ce­book, Goo­gle+, Twit­ter, Lin­ke­dIn...), van in­va­dien­do pro­gre­si­va­men­te nues­tras coor­de­na­das es­pa­cio-tiem­po, sin ape­nas alien­to pa­ra reac­cio­nar, mien­tras que el sis­te­ma edu­ca­ti­vo pa­re­cie­ra in­mu­ne a es­ta vo­rá­gi­ne tec­no­ló­gi­ca de cam­bios irre­ver­si­bles y tin­tes rup­tu­ris­tas.

Los con­te­ni­dos de crea­ti­vi­dad co­mo pi­lar fun­da­men­tal de un pro­ce­so em­pren­de­dor han bri­lla­do por su au­sen­cia en nues­tra edu­ca­ción. Ha­blar so­bre em­pren­di­mien­to en las au­las y pro­mo­ver ac­cio­nes em­pren­de­do­ras ha re­sul­ta­do más bien al­go atí­pi­co y ex­cep­cio­nal. Se­gu­ra­men­te, tam­po­co el pro­fe­so­ra­do ha con­ta­do con el apo­yo y los in­cen­ti­vos su­fi­cien­tes pa­ra su­mer­gir­se en el uni­ver­so em­pren­de­dor.

Ape­sar de que el sis­te­ma edu­ca­ti­vo ha cam­bia­do en las úl­ti­mas dé­ca­das, en ge­ne­ral los mo­de­los de en­se­ñan­za si­guen pa­de­cien­do de ma­les si­mi­la­res. Si al ám­bi­to uni­ver­si­ta­rio nos re­fe­ri­mos, ha­cien­do una rá­pi­da fo­to­gra­fía pa­no­rá­mi­ca ob­ser­va­re­mos que el exa­men si­gue ins­ta­la­do co­mo mé­to­do de eva­lua­ción por ex­ce­len­cia, la cla­se ma­gis­tral rei­na aún co­mo sis­te­ma prin­ci­pal de trans­mi­sión de con­te­ni­dos, la me­mo­ria y la re­pe­ti­ción son los me­ca­nis­mos pre­pon­de­ran­tes de apren­di­za­je, y los erro­res, en lu­gar de res­ca­tar­los co­mo par­te cru­cial de di­cho pro­ce­so de apren­di­za­je, sue­len pe­na­li­zar­se más o me­nos co­mo an­ta­ño. Así pues, sin des­me­re­cer al­gu­nas ini­cia­ti­vas pe­re­gri­nas que se es­tán lle­van­do a ca­bo, pa­re­cie­ra co­mo si las ob­so­le­tas es­tra­te­gias si­guie­ran uti­li­zán­do­se pa­ra en­fren­tar­se a los nue­vos re­tos de los pro­ce­sos for­ma­ti­vos, im­po­nien­do aque­llo ur­gen­te so­bre lo real­men­te im­por­tan­te.

Se tra­te o no de una bur­bu­ja em­pren­de­do­ra –el tiem­po lo di­rá–, en un en­torno don­de los pro­ce­sos con­ven­cio­na­les de so­cia­li­za­ción se di­fu­mi­nan con in­ter­net y apa­ren­te­men­te se pue­de te­ner el mun­do en un clic, no es­ta­ría de más em­pa­par el sis­te­ma edu­ca­ti­vo de ac­ti­tu­des em­pren­de­do­ras, por su re­le­van­te pa­pel co­mo mo­tor de desa­rro­llo eco­nó­mi­co y so­cial.

ÀLEX GARCIA

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