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UNA OLA DE FON­DO REIVIN­DI­CA LA FOR­MA­CIÓN DE CA­RÁC­TER CO­MO OB­JE­TI­VO EDU­CA­TI­VO

La Vanguardia - ES - - NEWS - Ilus­tra­ción Raúl

Em­pren­der, una de las pa­la­bras más de mo­da, es só­lo el prin­ci­pio. Jo­sé An­to­nio Ma­ri­na re­cuer­da la im­por­tan­cia de la te­na­ci­dad

La pa­la­bra em­pren­di­mien­to es­tá de mo­da. Em­pren­der es la vir­tud del ini­cio, la ca­pa­ci­dad de en­fren­tar­se con los pro­ble­mas, de evi­tar la pa­si­vi­dad y la de­pen­den­cia. Es una ac­ti­tud vi­tal que sir­ve pa­ra afron­tar ade­cua­da­men­te el fu­tu­ro. Es­tos úl­ti­mos años he par­ti­ci­pa­do en un am­bi­cio­so pro­yec­to li­de­ra­dos por la Fun­da­ció Prín­cep de Gi­ro­na, pa­ra fo­men­tar el em­pren­di­mien­to en las au­las. Pe­ro em­pren­der es só­lo el prin­ci­pio. Asis­to al cre­ci­mien­to de una ola de fon­do que aca­ba­rá cambiando par­te de nues­tro sis­te­ma edu­ca­ti­vo. La he de­no­mi­na­do fac­tor E, abre­via­tu­ra de exe­cu­ti­ve fun­ctions, las fun­cio­nes eje­cu­ti­vas que per­mi­ten al ce­re­bro ges­tio­nar­se a sí mis­mo. El te­ma va a más. Ja­mes Heck­man, pre­mio No­bel de Eco­no­mía, ha­bía se­ña­la­do la im­por­tan­cia de las ha­bi­li­da­des no cog­ni­ti­vas. Es­cri­be: “Po­de­mos ci­tar nu­me­ro­sos ejem­plos de per­so­nas con un al­to co­cien­te in­te­lec­tual que fra­ca­san por­que ca­re­cen de au­to­dis­ci­pli­na, y de per­so­nas con bajo CI que triun­fan gra­cias a su per­sis­ten­cia, fia­bi­li­dad y dis­ci­pli­na”. El Ins­ti­tu­to de Edu­ca­ción de la Uni­ver­si­dad de Londres ha pu­bli­ca­do una re­vi­sión del im­pac­to de es­tas ha­bi­li­da­des en el éxi­to aca­dé­mi­co y la­bo­ral.

No me sor­pren­de que el De­par­ta­men­to de Edu­ca­ción de EE.UU. en el es­tu­dio Pro­mo­ting grit, te­na­city and per­se­ve­ran­ce: cri­ti­cal fac­tors for suc­cess in the

21st century, acon­se­je: “Los edu­ca­do­res, la ad­mi­nis­tra­ción edu­ca­ti­va, los di­se­ña­do­res tec­no­ló­gi­cos, los pa­dres y los in­ves­ti­ga­do­res, de­ben dar prio­ri­dad a la te­na­ci­dad y la per­se­ve­ran­cia en el cu­rrícu­lo”. To­dos de­ci­mos lo mis­mo ca­da vez que re­cla­ma­mos la ne­ce­si­dad de fo­men­tar el es­fuer­zo o la ca­pa­ci­dad de apla­zar la re­com­pen­sa. La di­fe­ren­cia es­tri­ba en que aho­ra em­pe­za­mos a dis­po­ner de pro­gra­mas efi­cien­tes pa­ra con­se­guir­lo, al­gu­nos en la Uni­ver­si­dad de Pa­dres que di­ri­jo (Uni­ver­si­dad­de­pa­dres.es). Se ha pro­du­ci­do un cu­rio­so fe­nó­meno. Los psi­có­lo­gos y pe­da­go­gos ame­ri­ca­nos han des­cu­bier­to el Me­di­te­rrá­neo que los eu­ro­peos he­mos per­di­do. Me re­fie­ro a la po­de­ro­sa tra­di­ción de las vir­tu­des. Ad­qui­rir­las era, des­de los grie­gos, la esen­cia de la edu­ca­ción. Mien­tras que no­so­tros las con­si­de­ra­mos an­ti­cua­das, res­tos de mo­ra­li­na anacró­ni­ca, in­ves­ti­ga­do­res es­ta­dou­ni­den­ses las con­si­de­ran las for­ta­le­zas del ca­rác­ter y, en­ca­be­za­dos por Mar­tin Se­lig­man, ex­pre­si­den­te de la Ame­ri­can Psy­cho­lo­gi­cal As­so­cia­tion, han reivin­di­ca­do la for­ma­ción del ca­rác­ter co­mo gran ob­je­ti­vo edu­ca­ti­vo. El em­pren­di­mien­to y la per­se­ve­ran­cia cons­ti­tu­yen la vir­tud de la for­ta­le­za. Im­pli­ca va­len­tía, áni­mo, to­le­ran­cia al fra­ca­so, re­si­lien­cia, ca­pa­ci­dad pa­ra apla­zar la re­com­pen­sa. To­das es­tas for­ta­le­zas for­man par­te del fac­tor E, de las fun­cio­nes eje­cu­ti­vas. Son las que nos per­mi­ten di­ri­gir y cons­truir el pro­pio ce­re­bro, la pro­pia in­te­li­gen­cia, el pro­pio ca­rác­ter. Llamamos ta­len­to al des­plie­gue triun­fan­te de esa po­si­bi­li­dad. La neu­ro­lo­gía, que es la úni­ca cien­cia op­ti­mis­ta, nos ha en­se­ña­do que el ta­len­to no es­tá an­tes, sino des­pués de la edu­ca­ción. Y pues­to que el ta­len­to es la ac­tual ri­que­za de las na­cio­nes, la edu­ca­ción, que es ge­ne­ra­do­ra de ta­len­to, se con­vier­te en el prin­ci­pal ac­ti­vo eco­nó­mi­co de un país. Heck­man te­nía ra­zón.

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