«En las au­las, hay que cam­biar la com­pe­ti­ti­vi­dad por la coo­pe­ra­ción»

La Voz de Galicia (Viveiro) - - Galicia -

do el mun­do, es una edu­ca­ción pa­ra la vi­da, pa­ra que las per­so­nas pue­dan re­gu­lar me­jor sus im­pul­sos emo­cio­na­les, que no sig­ni­fi­ca re­pri­mir­los, pe­ro sí ges­tio­nar­los de una for­ma apro­pia­da. To­do es­to me­jo­ra la con­vi­ven­cia, el bie­nes­tar y el ren­di­mien­to. —¿Es po­si­ble la in­te­gra­ción el 100 % de las ho­ras de los alum­nos con NEE en la edu­ca­ción re­gla­da? —Hay que ha­cer to­do lo po­si­ble pa­ra que sea via­ble, y es­to so­lo se con­se­gui­rá con pro­fe­so­ra­do for­ma­do y sen­si­bi­li­za­do. Ac­tual­men­te, los pro­fe­so­res es­tán for­ma­dos pa­ra im­par­tir una ma­te­ria, pe­ro en los cen­tros tam­bién tie­nen que aten­der la di­ver­si­dad. —¿Has­ta qué pun­to es im­por­tan­te el apren­di­za­je coope­ra­ti­vo pa­ra que fun­cio­ne la in­clu­sión de los alum­nos con NEE? —Son muy im­por­tan­tes es­tas nue­vas pro­pues­tas di­dác­ti­cas. El tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo y las nue­vas téc­ni­cas por pro­yec­tos mo­ti­van al alum­na­do. Hay que cam­biar el pa­ra­dig­ma de la com­pe­ti­ti­vi­dad por el de la co­la­bo­ra­ción. —¿Es­tá el sis­te­ma edu­ca­ti­vo ac­tual a la al­tu­ra de es­tas ne­ce­si­da­des? —Di­ga­mos que en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo ac­tual es­tán en pa­ña­les las ne­ce­si­da­des emo­cio­na­les. Pen­se­mos so­lo en nues­tra in­fan­cia, si al­guien nos en­se­ñó a pre­ve­nir la an­sie­dad o el es­trés. In­sis­to en que hay que sen­si­bi­li­zar a los pro­fe­so­res, a las fa­mi­lias, a la Ad­mi­nis­tra­ción pú­bli­ca y a la so­cie­dad en ge­ne­ral. Un 14 % de la po­bla­ción su­fre an­sie­dad y un 12 %, de­pre­sión; de he­cho, el es­trés, la an­sie­dad, la de­pre­sión y otras fo­bias afec­tan al 45 % de la po­bla­ción y la ma­yo­ría de es­tos pro­ble­mas se ini­cian en la edad es­co­lar. Con la ra­tio ha­bi­tual, si hay un tra­ba­jo en equi­po y una tra­di­ción en po­ner­lo en prác­ti­ca, no tie­ne por qué ha­ber pro­ble­mas pa­ra aten­der la di­men­sión emo­cio­nal.

—¿Có­mo cree que se pue­de re­du­cir el tiem­po de es­pe­ra? —El de la ins­pec­ción no es un te­ma fá­cil, y re­quie­re sen­si­bi­li­dad y for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do pa­ra lo emo­cio­nal. Mu­chos pro­ble­mas, de­jan­do al mar­gen la dis­fun­ción in­te­lec­tual, son emo­cio­na­les (im­pul­si­vi­dad, hi­per­ac­ti­vi­dad...) y los alum­nos de­ben re­ci­bir des­de el ini­cio es­ta aten­ción emo­cio­nal por par­te del pro­fe­so­ra­do, con ayu­da de las fa­mi­lias. —Es un te­ma com­ple­jo por­que hay que es­tu­diar las ne­ce­si­da­des es­pe­cí­fi­cas de ca­da uno. En ca­sos de dis­le­xia, por ejem­plo, en que son alum­nos in­te­li­gen­tes pe­ro con di­fi­cul­ta­des de lec­tu­ra y es­cri­tu­ra, sí que ayu­da­ría ofre­cer­les más tiem­po. Pe­ro en otros ca­sos de ca­rác­ter psi­co­pa­to­ló­gi­co no es tan sen­ci­llo.

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