Es­tí­mu­lo ce­re­bral

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El uso de la tec­no­lo­gía en el ám­bi­to edu­ca­ti­vo plan­tea nue­vas cues­tio­nes en los pro­ce­sos de apren­di­za­je, al­gu­nas en apa­rien­cia tan sen­ci­llas como la rea­li­za­da por la Uni­ver­si­dad No­rue­ga de Cien­cia & Tec­no­lo­gía (NTNU): ¿es­cri­bir o te­clear pa­ra co­ger no­tas? ¿Qué es­ti­mu­la más a nues­tro ce­re­bro?

Pa­ra sa­lir de du­das, los in­ves­ti­ga­do­res de la NTNU uti­li­za­ron más de 250 sen­so­res que mo­ni­to­ri­za­ron los sig­nos del ce­re­bro de 20 es­tu­dian­tes, de en­tre 20 y 25 años, que tu­vie­ron que com­ple­tar tres ta­reas di­fe­ren­tes – te­clear, es­cri­bir y di­bu­jar– so­bre por­tá­ti­les “2 en 1” Sur­fa­ce Pro 4. El ob­je­ti­vo era de­fi­nir si co­ger no­tas a tra­vés del te­cla­do, o ha­cer­lo con el lá­piz di­gi­tal so­bre la pan­ta­lla, ge­ne­ra­ba al­gu­na di­fe­ren­cia en la ac­ti­vi­dad ce­re­bral y, por tan­to, afec­ta­ba en la ha­bi­li­dad del es­tu­dian­te pa­ra apren­der. “He­mos pro­ba­do que al ha­cer­lo con la mano en vez de con el te­cla­do, se ac­ti­van par­tes del ce­re­bro de ma­ne­ras dis­tin­tas. Es una di­fe­ren­cia muy sig­ni­fi­ca­ti­va. Usar un lá­piz ha­ce que el ce­re­bro pro­ce­se el apren­di­za­je de una for­ma más efec­ti­va”, apun­tó Au­drey Van der Meer, profesora de Neu­ro­psi­co­lo­gía del De­par­ta­men­to de Psi­co­lo­gía de la NTNU.

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