PROBLEMS OF EDUCATION

Economy of Ukraine (Russian) - - Contents -

OSETSKII V. L., TATOMIR I. L. – The role of massive open online courses in the modern “educational landscape”

The role played by massive open online courses in organizing a distance learning system is shown. The authors assessed the world’s top resources in the field of online education. Indicators for assessing the quality and effectiveness of massive open online courses related to the completion of the course, the category of people visiting the online platforms and the level of openness and availability of the course are substantiated. The ways of financial maintenance of the majority of influential educational platforms are determined and measures are proposed to facilitate the faster integration of the national educational institutions into the international practice of promoting the electronic format of education. Keywords: massive open online course, educational start up, educational hub, education monetization.

© Осец­кий Ва­ле­рий Лео­ни­до­вич (Osetskii Valerii Leonidovich), 2017; e mail: val_osetski@ukr.net; © Та­то­мир Ири­на Лю­бо­ми­ров­на (Tatomir Irina Lyubomirovna), 2017; e mail: Tatomur@gmail.com.

Не­ма­ло де­ба­тов ве­дет­ся во­круг це­ле­со­об­раз­но­сти и даль­ней­ших пер­спек­тив раз ви­тия рын­ка элек­трон­но­го обу­че­ния, вы­звав­ше­го ряд по­ло­жи­тель­ных для об­ра­зо ва­тель­но­го по­ля про­цес­сов. Речь идет об от­кры­то­сти, до­ступ­но­сти и бес­плат­но­сти об­ра­зо­ва­тель­но­го кон­тен­та для ши­ро­кой ауди­то­рии по­тре­би­те­лей за счет ро­ста ко ли­че­ства об­ра­зо­ва­тель­ных онлайн сер­ви­сов – онлайн кон­струк­то­ров уро­ков, сер ви­сов для ор­га­ни­за­ции ве­би­на­ров (веб се­ми­на­ров), ком­пью­тер­ных ви­део­за­ня­тий, ка­та­ло­гов про­све­ти­тель­ских веб ре­сур­сов, ис­поль­зо­ва­ния тех­но­ло­гии скрай­бин га и т. п.

Ана­лиз по­след­них ис­сле­до­ва­ний и пуб­ли­ка­ций по дан­ной те­ма­ти­ке сви­де тель­ству­ет о рас­хож­де­ни­ях во взгля­дах эко­но­ми­стов и ана­ли­ти­ков по по­во­ду це ле­со­об­раз­но­сти раз­ви­тия рын­ка элек­трон­но­го обу­че­ния. Несмот­ря на тот факт, что в 2011 г. бо­лее 320000 аме­ри­кан­ских школь­ни­ков по­се­ти­ли вир­ту­аль­ные шко лы, а в 2015 г. ко­ли­че­ство лиц, ко­то­рые хо­тя бы один пред­мет изу­ча­ли онлайн, пре­вы­си­ло 17,3 млн., в ми­ре есть и про­тив­ни­ки раз­ви­тия e learning. Так, пер­вый пре­по­да­ва­тель онлайн кур­са в Ка­на­де в 2008 г. Дж. Си­менс на­звал их “те­не­вой эко­но­ми­кой об­ра­зо­ва­ния”, функ­ци­о­ни­ру­ю­щей па­рал­лель­но с фор­маль­ным об ра­зо­ва­ни­ем. Несколь­ко иных по­зи­ций при­дер­жи­ва­ет­ся Т. Игл­тон, по сло­вам ко то­ро­го со­вре­мен­ные уни­вер­си­те­ты все боль­ше пре­вра­ща­ют­ся в биз­нес про­ек­ты, пре­по­да­ва­те­ли – в ме­не­дже­ров, а сту­ден­ты – в по­тре­би­те­лей. Это при­во­дит к то­му, что уни­вер­си­те­ты на­чи­на­ют по­та­кать ин­те­ре­сам по­тре­би­те­лей в кон­ку­рен­ции за сту­ден­та, что по­сте­пен­но ве­дет к мед­лен­ной “смер­ти” клас­си­че­ских уни­вер­си те­тов [1].

Опре­де­лен­ный скеп­ти­цизм про­сле­жи­ва­ет­ся и у зна­чи­тель­ной ча­сти укра­ин ских уче­ных, счи­та­ю­щих, что по­лу­че­ние зна­ний из Се­ти вряд ли мож­но рас­смат­ри вать как аль­тер­на­ти­ву пол­но­цен­но­му выс­ше­му об­ра­зо­ва­нию – это лишь тол­чок, на­прав­ле­ние в раз­ви­тии. В этой си­ту­а­ции об­ще­до­ступ­ные дол­го­сроч­ные ву­зов­ские онлайн про­грам­мы име­ют все шан­сы су­ще­ствен­но по­тес­нить с рын­ка об­ра­зо­ва тель­ных услуг низ­ко­проб­ные ком­мер­че­ские кур­сы. Это в первую оче­редь свя­за­но с недо­ве­ри­ем на­уч­но­го со­об­ще­ства к ка­че­ству пред­ла­га­е­мо­го в Се­ти об­ра­зо­ва­тель но­го сер­ви­са. Как ре­зю­ми­ру­ет по это­му по­во­ду С. При­ма­чен­ко, “при­со­еди­не­ние ве­ду­щих ву­зов к про­грам­мам бес­плат­но­го обу­че­ния окон­ча­тель­но по­ста­вит точ­ку в во­про­се о том, на­сколь­ко это се­рьез­но” *.

По мне­нию П. Ге­ма­ва­та, про­фес­со­ра ка­фед­ры гло­баль­ных стра­те­гий биз­нес шко­лы IESE (Бар­се­ло­на), идея про­ти­во­по­став­ле­ния двух об­ра­зо­ва­тель­ных мо­де лей во­об­ще ли­ше­на ка­ко­го ли­бо смыс­ла. Он счи­та­ет, что бу­ду­щее об­ра­зо­ва­ния не в про­ти­во­сто­я­нии ста­ро­го′ и но­во­го, а в их прин­ци­пи­аль­но дру­гой ком­би­на­ции **. Про­гно­зи­ру­ет­ся, что боль­шую по­пу­ляр­ность при­об­ре­тет сме­шан­ный фор­мат обу­че­ния, ко­гда сту­ден­ты бу­дут учить­ся, ска­жем, по стен­форд­ско­му кур­су, а в уни вер­си­те­те – по­лу­чать кон­суль­та­ции и сда­вать эк­за­ме­ны.

В на­сто­я­щее вре­мя по­яв­ля­ют­ся воз­мож­но­сти для аль­тер­на­тив­но­го обу­че­ния – от ма­стер клас­сов до онлайн курсов раз­ных уни­вер­си­те­тов ми­ра: че­ло­век бе­рет се­бе несколь­ко курсов и про­хо­дит их, идет ра­бо­тать, а по­том опять воз­вра­ща­ет­ся к обу­че­нию. Уни­вер­си­те­ты бу­дут вы­нуж­де­ны пой­ти по то­му же пу­ти, предо­ста­вить воз­мож­ность учить­ся фраг­мен­тар­но. Про­цесс по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния ста­нет гиб ким и мо­дуль­ным, рас­па­дет­ся на от­дель­ные кур­сы, ко­то­рые мож­но бу­дет брать в

* Вчи­ти­ся за­дар­ма. В Україні стрім­ко ста­ють по­пу­ляр­ни­ми онлайн кур­си [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://ua.korrespondent.net/ukraine/events/3488959 korrespondent vchytysia zadarma v ukraini strimko stauit populiarnymy onlain kursy.

** What Business Schools Don’t Get About MOOCS [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту па : http://www.management.com.ua/be/be328.html.

удоб­ное вре­мя, со­че­тая с ра­бо­той, – пред­по­ла­га­ет со­учре­ди­тель об­ра­зо­ва­тель­ной плат­фор­мы “Prometheus” И. При­ма­чен­ко *.

С уче­том это­го цель ста­тьи – опре­де­лить роль, ко­то­рую иг­ра­ют мас­со­вые от­кры тые онлайн кур­сы (МООК) в ор­га­ни­за­ции си­сте­мы ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния, и ха рак­те­ри­сти­ки ми­ро­вых ре­сур­сов в сфе­ре онлайн об­ра­зо­ва­ния, а так­же ме­ры, ко­то­рые бу­дут спо­соб­ство­вать бо­лее быст­ро­му при­об­ще­нию на­ци­о­наль­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний к меж­ду­на­род­ной прак­ти­ке по­пу­ля­ри­за­ции та­ко­го фор­ма­та обу­че­ния.

Ми­ро­вое со­об­ще­ство ве­ду­щих экс­пер­тов и спе­ци­а­ли­стов в сфе­ре об­ра­зо­ва­ния и ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий при­зна­ет, что за онлайн об­ра­зо­ва­ни­ем бу­ду­щее. Та кой вы­вод был сде­лан во вре­мя “круг­ло­го сто­ла” по во­про­сам ди­стан­ци­он­но­го об­ра зо­ва­ния в Да­во­се (ян­варь 2013 г.). Не­ма­ло ву­зов во всем ми­ре при­зна­ли ди­стан­ци­он ное обу­че­ние стра­те­ги­ей по­сту­па­тель­но­го раз­ви­тия и ис­поль­зу­ют об­ра­зо­ва­тель­ные плат­фор­мы как сред­ство рас­про­стра­не­ния соб­ствен­но­го кон­тен­та. МООК вхо­дят в 30 наи­бо­лее пер­спек­тив­ных тен­ден­ций раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния до 2028 г.

По сло­вам меж­ду­на­род­но­го со­вет­ни­ка по во­про­сам си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния и ин­но­ва­ций К. Ро­бин­со­на, МООК – это ком­би­на­ция ви­део­лек­ций, ин­тер­ак­тив­ных за­дач и фо­ру­мов для об­суж­де­ния учеб­ных ма­те­ри­а­лов. Их осо­бен­ность за­клю­ча­ет ся в предо­став­ле­нии сво­бод­но­го и бес­плат­но­го до­сту­па к луч­шим обу­ча­ю­щим кур сам уни­вер­си­тет­ско­го уров­ня всем же­ла­ю­щим, неза­ви­си­мо от ме­ста жи­тель­ства, воз­рас­та или до­стат­ка. Внед­ре­ние та­ко­го фор­ма­та яв­ля­ет­ся ил­лю­стра­ци­ей кон­цеп ции обу­че­ния в те­че­ние всей жиз­ни [2].

Не­ма­ло учеб­ных за­ве­де­ний ми­ра уже ин­кор­по­ри­ро­ва­ли МООК в свои ос­нов­ные кур­сы. Мас­со­во они на­ча­ли по­яв­лять­ся лишь в 2014–2015 гг. По со­сто­я­нию на 2015 г. су­ще­ство­ва­ло уже свы­ше 4000 МООК, к со­зда­нию ко­то­рых при­об­щи­лись бо­лее 500 уни­вер­си­те­тов со все­го ми­ра, при этом на ев­ро­пей­ские стра­ны при­хо­ди­лось бо­лее 1000 ди­стан­ци­он­ных курсов. По мас­шта­бам то­по­вы­ми про­вай­де­ра­ми и в даль­ней шем оста­ют­ся аме­ри­кан­ские МООК. В та­ких стра­нах, как Фран­ция, Ки­тай и Иор да­ния, МООК во­об­ще су­ще­ству­ют как на­ци­о­наль­ные плат­фор­мы. В Ве­ли­ко­бри­та нии, на­при­мер, это “Future Learn”, Гер­ма­нии – “Іversity”, Ав­стра­лии – “Open2study”, США – “Сanvas” и “Novoed”. Боль­ше все­го они при­вле­ка­ют сту­ден­тов, ко­то­рые не мо­гут вос­поль­зо­вать­ся пред­ло­же­ни­я­ми тра­ди­ци­он­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Тренд онлайн об­ра­зо­ва­ния вы­де­ля­ет­ся тем, что зна­чи­тель­но рас­ши­ря­ет воз­мож но­сти ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния, его эф­фек­тив­ность и ауди­то­рию. Его по­пу­ляр­ность в уни­вер­си­тет­ской сре­де вы­нуж­да­ет ве­ду­щие учеб­ные за­ве­де­ния осва­и­вать ры­нок элек­трон­ных об­ра­зо­ва­тель­ных ре­сур­сов и со­зда­вать кла­сте­ры ву­зов как в гра­ни­цах ре­ги­о­нов, так и по те­ма­ти­че­ской на­прав­лен­но­сти. Так, на­при­мер, при сов­мест­ной ини­ци­а­ти­ве Мас­са­чу­сет­ско­го тех­но­ло­ги­че­ско­го ин­сти­ту­та и Гар­вард­ско­го уни­вер­си те­та в мае 2012 г. бы­ла за­пу­ще­на “EDX” – плат­фор­ма массовых открытых ин­терак тив­ных бес­плат­ных курсов, охва­тив­шая ши­ро­кую ауди­то­рию слу­ша­те­лей со все­го ми­ра. Дан­ный про­ект яв­ля­ет­ся од­ним из ли­де­ров в сфе­ре гу­ма­ни­тар­ных и об­ще­ствен ных на­ук. Наи­боль­шей по­пу­ляр­но­стью поль­зу­ют­ся кур­сы по STEM дис­ци­пли­нам. В 2014 г. раз­ра­бот­чи­ки стар­та­па за­клю­чи­ли со­гла­ше­ние с МВФ о предо­став­ле­нии по ли­ти­ко­ори­ен­ти­ро­ван­ных эко­но­ми­че­ских курсов для ру­ко­во­ди­те­лей его пред­ста­ви тельств в раз­ных стра­нах ми­ра. Еже­год­но “EDX” при­вле­ка­ет мно­го учеб­ных за­ве­де ний. В на­ча­ле 2014 г. ко­ли­че­ство парт­не­ров об­ра­зо­ва­тель­ной ини­ци­а­ти­вы со­ста­ви­ло 25 ву­зов. Пе­рей­дя на по­ли­ти­ку от­кры­то­го ко­да, об­ра­зо­ва­тель­ный стар­тап по­ло­жил на­ча­ло сре­де “Openedx”, на ос­но­ве ко­то­рой ком­па­ния “Google” со­зда­ла ин­тер­нет

* Українсь­ка освіта 2041. Шко­ла без уро­ків та непо­трібне ЗНО [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://mooc.in.ua/author/editor.

пор­тал MOOC.ORG, где лю­бой уни­вер­си­тет мо­жет сфор­ми­ро­вать се­бе учет­ную за­пись и вы­кла­ды­вать соб­ствен­ные от­кры­тые мас­со­вые онлайн кур­сы. Кро­ме то­го, ав­то­ры плат­фор­мы раз­ра­бо­та­ли раз­ные тех­но­ло­гии для кол­лек­тив­ной оценки ра­бот обу­ча ющих­ся лиц, в част­но­сти, речь идет о по­мо­щи ис­кус­ствен­но­го ин­тел­лек­та.

Ли­де­ром в ни­ше по­став­щи­ков МООК яв­ля­ет­ся “Coursera”, мас­штаб ауди­то­рии ко­то­рой в на­ча­ле 2016 г. пре­вы­сил от­мет­ку в 17 млн. поль­зо­ва­те­лей. Это­му пред­ше ство­ва­ло со­зда­ние онлайн курсов из раз­ных учеб­ных пред­ме­тов сов­мест­но с ве­ду щи­ми выс­ши­ми учеб­ны­ми за­ве­де­ни­я­ми ми­ра и биз­нес курсов в парт­нер­стве с ги ган­та­ми тех­но­ло­ги­че­ской ин­ду­стрии “Instagram” и “Snapdeal”. Их по­пу­ля­ри­за­ции спо­соб­ство­ва­ло гло­баль­ное парт­нер­ство с де­сят­ка­ми ор­га­ни­за­ций, за­ни­ма­ю­щих­ся язы­ко­вы­ми пе­ре­во­да­ми учеб­ных курсов на пор­ту­галь­ский, япон­ский, ту­рец­кий, ка зах­ский, укра­ин­ский, араб­ский и рус­ский язы­ки. Та­кие ме­ры по­мог­ли при­влечь бо лее 146 млн. дол. ин­ве­сти­ций. Дан­ная об­ра­зо­ва­тель­ная плат­фор­ма на­счи­ты­ва­ет не сколь­ко де­сят­ков гло­баль­ных учеб­ных цен­тров в раз­ных стра­нах ми­ра. Пре­по­да­ва­те ля­ми здесь яв­ля­ют­ся про­фес­со­ра и прак­ти­ки, успеш­ные в той или иной про­фес­сии. Каж­дый из курсов де­лит­ся на несколь­ко мо­ду­лей, при изу­че­нии ко­то­рых сту­ден­ты долж­ны про­хо­дить те­сти­ро­ва­ние. Для сту­ден­тов уста­нав­ли­ва­ют­ся стро­гие дед­лай­ны, за несо­блю­де­ние ко­то­рых они мо­гут те­рять бал­лы, по­это­му ча­сто из за низ­кой са­мо мо­ти­ва­ции к обу­че­нию мно­гие из них не про­хо­дят кур­сы до кон­ца. В по­след­нее вре мя об­ра­зо­ва­тель­ная плат­фор­ма ди­вер­си­фи­ци­ро­ва­ла соб­ствен­ную мис­сию, вклю­чив в свою струк­ту­ру кур­сы по школь­ной и до­школь­ной те­ма­ти­ке, что спо­соб­ство­ва­ло еще боль­шей ее по­пу­ля­ри­за­ции и рас­ши­ре­нию ауди­то­рии по­се­ти­те­лей.

В от­ли­чие от дру­гих об­ра­зо­ва­тель­ных плат­форм, “Coursera” за­пу­сти­ла но­вую ини­ци­а­ти­ву – про­ект “Learning Hubs”. Это свое­об­раз­ный хаб для обу­че­ния в раз­ных го­ро­дах ми­ра, ко­то­рый преду­смат­ри­ва­ет предо­став­ле­ние всем же­ла­ю­щим учить­ся до­ступ в Ин­тер­нет, что­бы за­пи­сать­ся на кур­сы от “Coursera” и изу­чать их вме­сте с дру­ги­ми людь­ми на бес­плат­ной ос­но­ве. Ав­то­ры плат­фор­мы за­яв­ля­ют об ам­би­ци­оз ных пла­нах по со­зда­нию в бли­жай­шем бу­ду­щем при этих ха­бах фи­зи­че­ских, хи­ми чес­ких, био­ло­ги­че­ских и дру­гих на­уч­ных ла­бо­ра­то­рий для сту­ден­тов онлайн курсов.

Сер­ти­фи­ка­ты “Coursera” и скрин­шо­ты до­сти­же­ний все боль­ше при­ни­ма­ют­ся во вни­ма­ние при за­чис­ле­нии кре­ди­тов ста­ци­о­нар­ны­ми об­ра­зо­ва­тель­ны­ми учреж де­ни­я­ми. Нуж­но от­ме­тить, что неко­то­рые онлайн плат­фор­мы курсов одоб­ре­ны Аме­ри­кан­ским об­ра­зо­ва­тель­ным со­ве­том для за­чис­ле­ния в кол­ле­джи США. Для это­го слу­ша­те­лю необ­хо­ди­мо опла­тить сто­и­мость толь­ко оч­но­го эк­за­ме­на, са­мо же обу­че­ние бес­плат­ное. Осо­бое вни­ма­ние на дан­ные сер­ти­фи­ка­ты об­ра­ща­ют и ра­бо то­да­те­ли при при­е­ме на ра­бо­ту но­вых пре­тен­ден­тов.

Еще од­ной онлайн плат­фор­мой, ко­то­рая бы­ла со­зда­на с це­лью вир­ту­а­ли­за­ции и де­мо­кра­ти­за­ции об­ра­зо­ва­ния, яв­ля­ет­ся “Udacity”. Она несколь­ко усту­па­ет в рей тин­го­вых по­зи­ци­ях по ко­ли­че­ству поль­зо­ва­те­лей, по­лу­чив­ших до­ступ к об­ра­зо­ва тель­ным про­дук­там, раз­ра­бо­тан­ным сов­мест­но с “Google”, “Facebook”, а так­же фи­нан­со­вой ком­па­ни­ей “Capital One”. Вес­ной 2013 г. “Udacity” в со­труд­ни­че­стве с “Georgia Tech” и “AT&T” за­пу­сти­ла ма­ги­стер­скую про­грам­му, ко­то­рая да­ет воз­мож ность по­лу­чить ак­кре­ди­то­ван­ную сте­пень ма­ги­стра по “Computer Science”.

Су­ще­ствен­ный ре­во­лю­ци­он­ный про­рыв в раз­ви­тии об­ра­зо­ва­ния сде­ла­ла “Ака де­мия Сал­ма­на Ха­на”. Это неком­мер­че­ский об­ра­зо­ва­тель­ный ре­сурс, ко­то­рый пред ла­га­ет аль­тер­на­тив­ные решения в об­ра­зо­ва­нии. Речь идет об ис­поль­зо­ва­нии ко­рот ких уро­ков, дли­тель­но­стью не бо­лее 5–15 мин., по боль­шо­му ко­ли­че­ству пред­ме тов из раз­ных об­ла­стей зна­ний, ко­то­рые вос­тре­бо­ва­ны раз­но­сто­рон­ней как по воз­рас­ту, так и по про­фес­си­о­наль­ной при­над­леж­но­сти ауди­то­ри­ей. “Боль­шая шко­ла

ми­ра”, как се­год­ня по пра­ву на­зы­ва­ют ака­де­мию, на­счи­ты­ва­ет мил­ли­о­ны уче­ни ков. Кре­а­тив­ный под­ход к де­лу поз­во­лил ака­де­мии за­нять пер­вен­ство в рей­тин­го вых по­зи­ци­ях, опе­ре­див бес­плат­ные онлайн кур­сы МІТ, Ка­ли­фор­ний­ско­го уни вер­си­те­та в Берк­ли, Йель­ско­го уни­вер­си­те­та и др. Се­год­ня “Ака­де­мия Сал­ма­на Ха­на” на “Youtube” на­счи­ты­ва­ет по­чти 600 тыс. по­сто­ян­ных поль­зо­ва­те­лей, а ко ли­че­ство про­смот­ров бес­плат­ных ви­део­лек­ций пре­вы­ша­ет 230 млн.

Не­ма­ло стар­та­пов (“Udemy”, “Udacity”, “Coursera”, “Creative Live”, “Code Academy”, “Skillshare”, “Grovo”) и ав­то­ри­тет­ных ор­га­ни­за­ций, спе­ци­а­ли­зи­ру­ю­щих ся на обу­че­нии в ІТ сфе­ре (“Lynda.com”, “Cisco Networking Academy” и “Microsoft IT Academy”), пред­ла­га­ют при­ло­же­ния для ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния с ис­поль­зо­ва­ни ем бра­у­зе­ра и мо­биль­ных устройств. По­пу­ля­ри­за­ция та­ко­го фор­ма­та обу­че­ния спо соб­ство­ва­ла кон­со­ли­да­ции ве­ду­щих ев­ро­пей­ских уни­вер­си­те­тов в во­про­се со­зда­ния при под­держ­ке ЕС плат­фор­мы ЕММА (“European Multiple MOOC Aggregator”), на ко­то­рой раз­ме­ще­ны онлайн кур­сы от уни­вер­си­те­тов из Ан­глии, Бель­гии, Ис­па­нии, Ита­лии, Ни­дер­лан­дов, Пор­ту­га­лии, Фран­ции и Эсто­нии на раз­ных язы­ках с ав­то­ма ти­че­ской тран­скрип­ци­ей. Те­мы МООК бу­дут вклю­чать в се­бя пе­да­го­ги­ку, об­ра­зо­ва тель­ные тех­но­ло­гии и раз­ра­бот­ку при­ло­же­ний на плат­фор­ме “Android”.

Не остал­ся в сто­роне от этих про­цес­сов и укра­ин­ский ры­нок об­ра­зо­ва­ния, анон си­ро­вав в 2013 г. от­кры­тие пер­вых МООК от “Уни­вер­си­те­та онлайн” (КНУ), ко­то рые со­бра­ли бо­лее 9000 за­ре­ги­стри­ро­ван­ных поль­зо­ва­те­лей. В ок­тяб­ре 2014 г. стар­то вал еще один укра­ин­ский об­ра­зо­ва­тель­ный онлайн про­ект, из­вест­ный как “Prometheus”. На его сай­те пред­став­ле­ны как от­дель­ные кур­сы, так и цик­лы (биз­нес, язы­ки, ис­то­рия). Сто­ит ска­зать, что сре­ди его пре­по­да­ва­те­лей – лек­то­ры та­ких учеб ных за­ве­де­ний Укра­и­ны, как КНУ име­ни Т. Шев­чен­ко, НТУУ “КПИ”, Ки­е­во Мо ги­лян­ская биз­нес шко­ла, а так­же юри­сты прак­ти­ки и дру­гие про­фес­си­о­на­лы. Те­ма ти­че­ская на­прав­лен­ность курсов – пред­при­ни­ма­тель­ство, эко­но­ми­ка, ос­но­вы про грам­ми­ро­ва­ния и ин­фор­ма­ци­он­ной без­опас­но­сти, за­щи­та прав по­тре­би­те­лей, ос­но­вы го­су­дар­ствен­ной по­ли­ти­ки и ев­ро­пей­ской ис­то­рии, биз­нес ан­глий­ский и т. п.

Про­ве­рить по­лу­чен­ные зна­ния слу­ша­те­ли мо­гут с по­мо­щью раз­ных ин­тер­ак­тив ных про­ме­жу­точ­ных и фи­наль­ных за­дач, успеш­ная сда­ча ко­то­рых по за­вер­ше­нии кур­са поз­во­лит по­лу­чить сер­ти­фи­кат, ко­ти­ру­ю­щий­ся на на­ци­о­наль­ном рын­ке тру­да и по­сте­пен­но при­об­ре­та­ю­щий про­фес­си­о­наль­ное зна­че­ние. Дан­ная плат­фор­ма со труд­ни­ча­ет с пре­по­да­ва­те­ля­ми луч­ших ву­зов Укра­и­ны, ко­то­рым предо­став­ля­ет воз мож­ность бес­плат­но пуб­ли­ко­вать и рас­про­стра­нять соб­ствен­ные ав­тор­ские кур­сы.

По­ло­жи­тель­ной сто­ро­ной укра­ин­ско­го рын­ка онлайн об­ра­зо­ва­ния яв­ля­ет­ся не ко­пи­ро­ва­ние луч­ших за­пад­ных прак­тик, а стрем­ле­ние со­здать соб­ствен­ный учеб ный про­дукт, фор­ми­руя фронт ини­ци­а­тив. Об­ра­зо­ва­тель­ные плат­фор­мы пы­та­ют­ся со­труд­ни­чать с ве­ду­щи­ми ком­па­ни­я­ми с це­лью раз­ра­бот­ки курсов по их спе­ци­а­ли за­ции. Ос­нов­ной ак­цент ими сде­лан на анон­си­ро­ва­нии курсов по про­ект­но­му ме недж­мен­ту и кри­ти­че­ско­му мыш­ле­нию.

Сле­ду­ет от­ме­тить, что в Укра­ине фор­мат МООК успеш­но ис­поль­зу­ет­ся и для пре­по­да­ва­ния школь­ных пред­ме­тов, и для под­го­тов­ки бу­ду­щих аби­ту­ри­ен­тов к про­хож­де­нию внеш­не­го неза­ви­си­мо­го оце­ни­ва­ния (ВНО). Сре­ди про­ек­тов, пред ла­га­ю­щих се­год­ня та­кую фор­му об­ра­зо­ва­ния, мож­но вы­де­лить онлайн плат­фор мы: “Edera”(ed era.com), ко­то­рая бы­ла за­пу­ще­на в на­ча­ле 2015 г., “Об­ра­зо­ва­ние онлайн”(osvita online.com.ua), дей­ству­ю­щую с фев­ра­ля 2015 г., “Eduget” (eduget.com), на­чав­шую ра­бо­тать с сен­тяб­ря 2015 г. [3, с. 83].

Наи­боль­ший спрос у тех про­ек­тов, с по­мо­щью ко­то­рых по­тре­би­те­ли име­ют воз­мож­ность быст­ро по­лу­чить но­вую ква­ли­фи­ка­цию и кон­крет­ные на­вы­ки, ко­то

рые впо­след­ствии мож­но бу­дет удач­но кон­вер­ти­ро­вать в до­ход. На­при­мер, это мо гут быть онлайн кур­сы, где учат про­грам­ми­ро­ва­нию, кур­сы по ин­тер­нет мар­ке тин­гу, со­зда­нию мо­биль­ных при­ло­же­ний и ин­тер­нет ма­га­зи­нов и т. п. По­вы­шен ный спрос на уда­лен­ное обу­че­ние в первую оче­редь про­сле­жи­ва­ет­ся сре­ди лю­дей, ко­то­рые опре­де­лен­ный пе­ри­од вре­ме­ни про­ра­бо­та­ли в про­фес­сии и зна­ют, ка­кие на­вы­ки и зна­ния им боль­ше все­го нуж­ны. Ос­нов­ным пре­иму­ще­ством МООК яв ля­ет­ся ори­ен­та­ция на ин­но­ва­ци­он­ные фу­ту­ри­сти­че­ские на­прав­ле­ния и спе­ци­а­ли за­ции, что даст воз­мож­ность под­го­то­вить спе­ци­а­ли­стов, ко­то­рые бу­дут вос­тре­бо ва­ны на рын­ке тру­да. Речь идет о по­пу­ляр­ных кур­сах по ма­шин­но­му обу­че­нию и ком­пью­тер­ной гра­фи­ке, ис­кус­ствен­но­му ин­тел­лек­ту, ген­ной ин­же­не­рии, раз­ви­тию био­тех­но­ло­гий и язы­ков про­грам­ми­ро­ва­ния и т. п.

Су­ще­ству­ет несколь­ко на­прав­ле­ний раз­ви­тия массовых открытых ди­стан­ци он­ных курсов, по­явив­ших­ся бла­го­да­ря на­ли­чию раз­ных пе­да­го­ги­че­ских под­хо­дов к про­цес­су обу­че­ния в Се­ти. Так, И.В. Ба­цу­ров­ская [4, с. 32] пред­ла­га­ет вы­де­лить три ос­нов­ных ти­па та­ких курсов.

1. Мас­со­вые от­кры­тые ди­стан­ци­он­ные кур­сы, ис­поль­зу­ю­щие кол­лек­ти­вист­ский под­ход. На та­ких кур­сах цель обу­че­ния опре­де­ля­ет­ся уче­ни­ком. Экс­пер­ты счи­та­ют, что этот тип курсов устра­и­ва­ет слу­ша­те­лей, мо­ти­ви­ро­ван­ных на са­мо­сто­я­тель­ное обу­че­ние, уме­ю­щих вы­би­рать необ­хо­ди­мое на­прав­ле­ние об­ра­зо­ва­ния. Глав­ным и наи бо­лее эф­фек­тив­ным спо­со­бом при­ме­не­ния ука­зан­ной ка­те­го­рии кур­са яв­ля­ет­ся фор ма непре­рыв­но­го обу­че­ния и по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции.

2. Мас­со­вые от­кры­тые ди­стан­ци­он­ные кур­сы, ба­зи­ру­ю­щи­е­ся на за­да­чах. В ос­но ве функ­ци­о­ни­ро­ва­ния та­ких курсов ле­жит воз­мож­ность вы­би­рать и вы­пол­нять оп­ре де­лен­ный на­бор за­дач как са­мо­сто­я­тель­но, так и сов­мест­но с дру­ги­ми слу­ша­те­ля­ми. Ба­зой пе­да­го­ги­ки дан­но­го ти­па курсов яв­ля­ет­ся со­че­та­ние ин­струк­ти­виз­ма и кон струк­ти­виз­ма.

3. Мас­со­вые от­кры­тые ди­стан­ци­он­ные кур­сы с чет­ки­ми гра­фи­ка­ми. Та­кие кур сы ис­поль­зу­ют в круп­ных меж­ду­на­род­ных уни­вер­си­те­тах. Их раз­ра­бот­кой за­ни­ма ют­ся про­фес­си­о­наль­ные пре­по­да­ва­те­ли и экс­пер­ты. Кур­сы име­ют чет­кий учеб­ный гра­фик, рас­пи­са­ние, дед­лай­ны и раз­но­го ро­да ат­те­ста­ции слу­ша­те­лей. За­пи­сать­ся на дан­ные кур­сы мо­жет каж­дый че­ло­век неза­ви­си­мо от ка­ких ли­бо усло­вий.

Од­на­ко учет фак­то­ра вре­ме­ни и про­фес­си­о­наль­ной за­ня­то­сти слу­ша­те­лей за­став ля­ет по­став­щи­ков МООК смяг­чать тре­бо­ва­ния к сро­кам про­хож­де­ния курсов. На­при мер, в “Coursera” уже внед­ре­ны ре­гу­ляр­ные за­ня­тия с гиб­ки­ми сро­ка­ми. Эти сес­сии обыч­но ра­бо­та­ют один раз в ме­сяц. Ес­ли сту­дент не в со­сто­я­нии окон­чить курс, он все­гда при же­ла­нии мо­жет пе­рей­ти к сле­ду­ю­щей сес­сии, не те­ряя сво­е­го ме­ста. Уве­ли че­ние ко­ли­че­ства МООК от ве­ду­щих ву­зов ве­дет к по­яв­ле­нию эф­фек­та мас­шта­би­ро ва­ния ка­че­ства и со­ци­аль­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го вы­рав­ни­ва­ния, при ко­то­ром каж­дый же­ла­ю­щий бу­дет иметь бес­плат­ный до­ступ к учеб­ным ма­те­ри­а­лам ве­ду­щих ака­де­ми чес­ких гу­ру.

В по­след­нее вре­мя вни­ма­ние уни­вер­си­тет­ско­го со­об­ще­ства все боль­ше при вле­ка­ет во­прос кон­тро­ля онлайн обу­че­ния. С этой це­лью име­ни­тые ву­зы, вро­де Прин­стон­ско­го и Ко­лум­бий­ско­го уни­вер­си­те­тов, со­зда­ют спе­ци­аль­ные ко­ми­те­ты и на­блю­да­тель­ные цен­тры, за­да­ча ко­то­рых за­клю­ча­ет­ся в по­мо­щи при осво­е­нии си­сте­мы МООК. В ка­че­стве ос­нов­ных ме­то­дов кон­тро­ля зна­ний ис­поль­зу­ют­ся раз но­об­раз­ные ин­тер­ак­тив­ные си­сте­мы, вклю­чая ано­ним­ную про­вер­ку слу­ша­те­ля­ми ра­бот друг дру­га. Об­ра­ще­ние к та­ко­му спо­со­бу свя­за­но с тем, что тью­тор, чи­таю щий лек­ции для мно­го­ты­сяч­ной ауди­то­рии, не мо­жет са­мо­сто­я­тель­но спра­вить­ся с их про­вер­кой. Лишь по за­вер­ше­нии кур­са, ко­гда нуж­но вы­да­вать сер­ти­фи­кат, лек то­ром в оч­ном фор­ма­те про­во­дит­ся ат­те­ста­ци­он­ная оцен­ка.

Ка­че­ство и эф­фек­тив­ность курсов экс­пер­ты рын­ка онлайн об­ра­зо­ва­ния ха­рак­те ри­зу­ют по раз­но­му. Наи­бо­лее удач­ным счи­та­ет­ся под­ход О.Н. Ля­шен­ко и И.И. Про­ць [5, с. 119], ко­то­рые пред­ла­га­ют оце­ни­вать их с по­мо­щью груп­пы ин­ди­ка­то­ров. Пер­вый ин­ди­ка­тор ка­са­ет­ся за­вер­шен­но­сти кур­са. По дан­ным Гар­вард­ско­го уни­вер­си­те­та, на “Coursera” – круп­ней­шей в ми­ре плат­фор­ме онлайн об­ра­зо­ва­ния, по­бе­ди­те­ле кон кур­са стар­та­пов “Tech Crunch” – все­го 4% слу­ша­те­лей пол­но­стью окан­чи­ва­ют кур­сы. Од­на­ко за 3 го­да ра­бо­ты плат­фор­мы обу­че­ние здесь за­вер­ши­ли бо­лее 2 млн. чел. По дан­ным ре­ги­о­наль­ных про­вай­де­ров МООК [6], в 2016 г. ко­ли­че­ство сту­ден­тов, за­пи сав­ших­ся хо­тя бы на один курс, со­ста­ви­ло 58 млн. чел., в то же вре­мя в 2015 г. их бы­ло не бо­лее 35 млн. чел.

По на­блю­де­ни­ям мар­ке­то­ло­гов EDUGET, наи­боль­ший про­цент слу­ша­те­лей, про­шед­ших курс до кон­ца, име­ют плат­ные про­фес­си­о­наль­ные кур­сы. В сред­нем по об­ра­зо­ва­тель­ным плат­фор­мам – это 45%. Бес­плат­ные онлайн плат­фор­мы усту па­ют им по ко­ли­че­ству пол­но­стью про­слу­шан­ных курсов; сред­не­ста­ти­сти­че­ское ко­ли­че­ство сту­ден­тов, про­слу­шав­ших их до кон­ца, не пре­вы­ша­ет 15%. Пре­пят­стви­ем в этом яв­ля­ет­ся низ­кий уро­вень ор­га­ни­зо­ван­но­сти и мо­ти­ви­ро­ван­но­сти к обу­че нию сре­ди мо­ло­де­жи, ко­то­рая окон­ча­тель­но не опре­де­ли­лась с про­фес­си­о­наль­ны ми при­о­ри­те­та­ми. И что важ­но, сре­ди стар­шей воз­раст­ной груп­пы про­цент успеш но­го за­вер­ше­ния кур­са по всем плат­фор­мам на­мно­го вы­ше.

Вто­рой ин­ди­ка­тор ка­са­ет­ся ка­те­го­рии лиц, по­се­ща­ю­щих онлайн плат­фор­мы. Пер­во­оче­ред­ной це­лью та­ких курсов бы­ло вли­я­ние на ма­ло­об­ра­зо­ван­ные слои на се­ле­ния, од­на­ко в ос­нов­ном их слу­ша­те­ля­ми яв­ля­ют­ся ли­ца с ба­зо­вым выс­шим об­ра­зо­ва­ни­ем, со­от­вет­ству­ю­щим об­ра­зо­ва­тель­но ква­ли­фи­ка­ци­он­ным уров­нем, ко­то­рые су­ще­ствен­но вы­де­ля­ют­ся в фи­нан­со­вом от­но­ше­нии. Так, на­при­мер, в та ких стра­нах, как Юж­ная Ко­рея, Ки­тай, Бра­зи­лия, Рос­сия, наи­боль­ший ин­те­рес к ди­стан­ци­он­но­му об­ра­зо­ва­нию про­сле­жи­ва­ет­ся сре­ди “эко­но­ми­че­ской эли­ты”. По ре­зуль­та­там опуб­ли­ко­ван­но­го в “The Wall Street Journal” ис­сле­до­ва­ния *, бо­лее 80% слу­ша­те­лей из этих стран при­над­ле­жат к 6% наи­бо­лее обес­пе­чен­ных жи­те­лей. Это и не уди­ви­тель­но, что поль­зо­ва­те­ля­ми пер­вой вол­ны МООК ста­ли со­сто­я­тель­ные и об­ра­зо­ван­ные лю­ди, ведь имен­но они по­лу­чи­ли до­ступ к ком­пью­те­рам и Ин­тер нету, преж­де чем со­вре­мен­ные тех­но­ло­гии охва­ти­ли дру­гие слои на­се­ле­ния.

Еще од­ним ин­ди­ка­то­ром ка­че­ства сле­ду­ет счи­тать уро­вень от­кры­то­сти и до ступ­но­сти кур­са. Его, в от­ли­чие от оф­флай­на, мо­жет пе­ре­смот­реть, про­ком­мен­ти ро­вать, а так­же дать свою субъ­ек­тив­ную оцен­ку бес­чис­лен­ное ко­ли­че­ство пре­по­да ва­те­лей, сту­ден­тов, экс­пер­тов в раз­ных об­ла­стях зна­ний из раз­ных угол­ков ми­ра. Имен­но та­кая от­кры­тость и опре­де­ля­ет уро­вень ка­че­ства, по­это­му боль­шин­ство ву­зов не го­то­вы внед­рять в жизнь по­доб­ные фор­ма­ты обу­че­ния, вы­пол­нять экс­пе ри­мен­таль­ные ис­сле­до­ва­ния.

По боль­шей ча­сти фи­нан­со­вое обес­пе­че­ние вли­я­тель­ных об­ра­зо­ва­тель­ных плат форм осу­ществ­ля­ет­ся за счет кор­по­ра­тив­ной фи­лан­тро­пии. Ин­те­рес ин­ве­сто­ров к сек­то­ру об­ра­зо­ва­ния в на­сто­я­щее вре­мя на подъ­еме. Са­мое боль­шое вни­ма­ние при вле­ка­ют сле­ду­ю­щие объ­ек­ты: бес­плат­ные онлайн кур­сы от луч­ших уни­вер­си­те­тов и биз­нес школ ми­ра; но­вые си­сте­мы управ­ле­ния учеб­ным про­цес­сом; спе­ци­а­ли зи­ро­ван­ные соц­се­ти, объ­еди­ня­ю­щие пре­по­да­ва­те­лей и сту­ден­тов; нестан­дарт­ные об­ра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы, про­па­ган­ди­ру­ю­щие сме­шан­ный фор­мат обу­че­ния.

Со­глас­но дан­ным вен­чур­но­го фон­да “GSV Capital”, в об­ра­зо­ва­тель­ные стар­та пы за по­след­ние де­ся­ти­ле­тия бы­ло вло­же­но 3,4 млрд. дол.; пик при­шел­ся на 2015 г. –

* The Wall Street Journal [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : https://www.wsj.com/ europe.

1,85 млрд. дол. По дан­ным жур­на­ла “Edsurge” *, в про­шлом го­ду бы­ло за­клю­че­но 198 со­гла­ше­ний: 537 млн. дол. ин­ве­сти­ций бы­ли по­тра­че­ны на раз­ви­тие сер­ви­сов для школ, 711 млн. дол. по­лу­чи­ли ком­па­нии, ори­ен­ти­ру­ю­щи­е­ся на раз­ви­тие выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния, осталь­ное ин­ве­сти­ро­ва­но в об­ра­зо­ва­ние взрос­лых и кор­по­ра­тив­ное обу­че­ние.

Опуб­ли­ко­ван­ные ин­ве­сти­ци­он­ной ком­па­ни­ей “Edukwest” дан­ные об объ­е­мах ев­ро­пей­ских ин­ве­сти­ций в об­ра­зо­ва­тель­ные тех­но­ло­гии сви­де­тель­ству­ют о том, что в 2015 г. бы­ла тен­ден­ция удва­и­ва­ния ин­ве­сти­ци­он­ных ас­сиг­но­ва­ний по срав­не­нию с пре ды­ду­щи­ми го­да­ми. Сред­ний объ­ем ин­ве­сти­ций пре­вы­сил от­мет­ку в 1,5 млн. ев­ро [7]. Наи­бо­лее вос­тре­бо­ван­ны­ми ока­за­лись про­ек­ты, свя­зан­ные с до­пол­ни­тель­ным и выс шим об­ра­зо­ва­ни­ем, изу­че­ни­ем ино­стран­ных язы­ков. Не­ма­ло ве­ду­щих ком­па­ний в сфе­ре тех­но­ло­ги­че­ской ин­ду­стрии го­то­вы фи­нан­си­ро­вать об­ра­зо­ва­тель­ные стар­та­пы, ко­то­рые ори­ен­ти­ру­ют­ся на под­держ­ку школь­ни­ков с низ­кой успе­ва­е­мо­стью и де­тей из небла­го­по­луч­ных се­мей. За 5 лет де­я­тель­но­сти обо­рот ком­па­ний – про­вай­де­ров МООК пре­вы­сил 400 млн. дол., а чис­лен­ность их пер­со­на­ла – бо­лее 1000 чел.

Кста­ти, в ян­ва­ре 2013 г. са­мый бо­га­тый че­ло­век пла­не­ты, мек­си­кан­ский мил ли­ар­дер К. Слим, за­явил, что вло­жит в онлайн “Ака­де­мию Сал­ма­на Ха­на” 300 млн. дол. в об­мен на то, что бу­дут пе­ре­ве­де­ны на ис­пан­ский язык око­ло 1 тыс. ви­део­лек ций. Не по­след­нюю роль в фи­нан­си­ро­ва­нии об­ра­зо­ва­тель­ных про­ек­тов иг­ра­ет и го­су­дар­ство. Так, в ок­тяб­ре 2015 г. с це­лью раз­ви­тия парт­нер­ства меж­ду выс­ши­ми учеб­ны­ми за­ве­де­ни­я­ми и нефор­маль­ны­ми ин­сти­ту­ци­я­ми об­ра­зо­ва­ния и раз­ра­бот ки об­щих про­грамм в США бы­ла внед­ре­на ини­ци­а­ти­ва EQUIP (The Educational Quality Through Innovative Partnership – Ка­че­ство об­ра­зо­ва­ния че­рез ин­но­ва­ци­он ное парт­нер­ство), бла­го­да­ря ко­то­рой об­ра­зо­ва­тель­ные онлайн плат­фор­мы мо­гут по­лу­чить фи­нан­со­вую под­держ­ку **.

Од­на­ко не все учеб­ные плат­фор­мы функ­ци­о­ни­ру­ют толь­ко за счет под­держ­ки го­су­дар­ства, спон­со­ров и ме­це­на­тов. Боль­шин­ство из них (“Coursera и University of Michigan”, “Udacity” и др.) при­ме­ня­ют соб­ствен­ные мо­де­ли мо­не­ти­за­ции.

1. Пла­та за те­сти­ро­ва­ние, ве­ри­фи­ка­цию сту­ден­тов в сер­ти­фи­ка­ци­он­ных цент рах и по­лу­че­ние сер­ти­фи­ка­тов об окон­ча­нии кур­са, за­ве­рен­ных та­ки­ми ве­ду­щи­ми ком­па­ни­я­ми, как “Cisco Systems”, “Microsoft Corporation”, “Financial Industry Regulatory Authority” и др. Бла­го­да­ря дан­ной биз­нес мо­де­ли в пер­вые ме­ся­цы ра­бо ты “Coursera” по­лу­чи­ла до­ход в раз­ме­ре 1 млн. дол. от про­да­жи сер­ти­фи­ка­тов стои мо­стью 30–100 дол. Це­но­вой по­рог сер­ти­фи­ка­та фор­ми­ру­ет­ся в за­ви­си­мо­сти от те ма­ти­че­ской на­прав­лен­но­сти кур­са и язы­ка пе­ре­во­да. Са­мую вы­со­кую сто­и­мость име ют кур­сы для раз­ви­тия на­вы­ков, поль­зу­ю­щих­ся вы­со­ким спро­сом на рын­ке тру­да, в ос­нов­ном это ІТ, про­грам­ми­ро­ва­ние, пред­при­ни­ма­тель­ство и смеж­ные те­мы ли­дер ства. Са­мую низ­кую сто­и­мость, как пра­ви­ло, име­ют кур­сы, ко­то­рые вы­кла­ды­ва­ют­ся на ки­тай­ском, ис­пан­ском и пор­ту­галь­ском язы­ках и ори­ен­ти­ро­ва­ны на раз­ви­ваю щи­е­ся стра­ны. Та­кая низ­кая для ев­ро­пей­ских стран сто­и­мость за­ве­рен­ных сер­ти­фи ка­тов не остав­ля­ет ме­ста для це­но­вой кон­ку­рен­ции, а лишь уси­ли­ва­ет борь­бу за ка че­ство обу­че­ния. Од­на­ко пла­та за сер­ти­фи­ка­ты от­дель­ных курсов мо­жет пре­вы­шать стан­дарт­ный це­но­вой по­рог. Так, сто­и­мость за­кры­то­го кур­са “Про­фес­си­о­наль­ное об ра­зо­ва­ние от “EDX” в 2015 г. до­стиг­ла сво­е­го ре­корд­но­го мак­си­му­ма – 949 дол.

* Christmas Bonus! US Edtech Sets Record With $1.85 Billion Raised in 2015 [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : https://www.edsurge.com/news/2015 12 21 christmas bonus us edtech sets record with 1 85 billion raised in 2015.

** The Daily Journal of the United States Government [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту па : https://www.federalregister.gov/articles/2015/10/15/2015 26239/notice inviting postsecondary educational institutions to participate in experiments under the.

2. Про­да­жа ин­фор­ма­ции об успеш­но­сти сту­ден­тов и прой­ден­ных ими кур­сах не по­сред­ствен­но по­тен­ци­аль­ным ра­бо­то­да­те­лям и ре­кру­тин­го­вым агент­ствам. Так, бо лее 350 ком­па­ний ми­ра со­труд­ни­ча­ют с “Coursera” и “Udacity” для вы­яв­ле­ния луч­ших сту­ден­тов – по­тен­ци­аль­ных кан­ди­да­тов на со­от­вет­ству­ю­щие ра­бо­чие ме­ста. Обыч­но в сред­нем ре­кру­тер в Крем­ни­е­вой до­лине за­ра­ба­ты­ва­ет 10–30% от за­ра­бот­ной пла­ты че ло­ве­ка, ко­то­ро­го он устро­ил на ра­бо­ту. “Udacity” уже про­ве­ла экс­пе­ри­мент, по­лу­чив ре­зю­ме 1000 наи­бо­лее успеш­ных сту­ден­тов [8]. С це­лью со­дей­ствия тру­до­устрой­ству вы­пуск­ни­ков, успеш­но сдав­ших эк­за­ме­ны, ру­ко­вод­ство плат­фор­мы за­пу­сти­ло про­грам му “Job Placement Program”, сде­лав­шую про­фи­ли луч­ших сту­ден­тов до­ступ­ны­ми для за­ин­те­ре­со­ван­ных ра­бо­то­да­те­лей, сре­ди ко­то­рых: “Bank of America”, “Facebook”, “Google”, “Twitter”, “Trialpay”, “Bu.mp” и “Greylock Venture Partners”. С 2014 г. об­ра­зо ва­тель­ная плат­фор­ма на­ча­ла га­ран­ти­ро­вать сво­им вы­пуск­ни­кам с опре­де­лен­ным уров нем “Nanodegrees” тру­до­устрой­ство в те­че­ние 6 ме­ся­цев, в про­тив­ном слу­чае им вер нут 100% пла­ты за уче­бу. Луч­шие тех­но­ло­ги­че­ские ком­па­нии в на­сто­я­щее вре­мя ре­зер ви­ру­ют ва­кан­сии для вы­пуск­ни­ков из “Nanodegrees”. Так, “Google” недав­но при­гла­си­ла 50 луч­ших вы­пуск­ни­ков курсов “Android” в свой глав­ный офис, ком­пен­си­ро­вав им все рас­хо­ды, а “AT&T” за­ре­зер­ви­ро­ва­ла 100 мест для ста­жи­ров­ки уче­ни­ков из “Nanodegrees”. Та­кой уро­вень при­зна­ния име­ют не все луч­шие ву­зы *.

3. По­лу­че­ние пла­ты за по­мощь при тру­до­устрой­стве в ви­де раз­ме­ще­ния ре­зю ме сво­их слу­ша­те­лей на сай­тах ком­па­ний парт­не­ров. Впер­вые та­кую ини­ци­а­ти­ву вве­ла об­ра­зо­ва­тель­ная плат­фор­ма “Udacity”, раз­ме­стив на сай­тах 20 ком­па­ний парт неров ре­зю­ме сво­их слу­ша­те­лей.

4. Оцен­ка ком­пе­тен­ций сту­ден­тов за счет средств об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде ний или ра­бо­то­да­те­лей.

5. Пла­та за предо­став­ле­ние та­ких до­пол­ни­тель­ных плат­ных сер­ви­сов, как хра­ни ли­ще ма­те­ри­а­лов и дис­кус­си­он­ные плат­фор­мы, ор­га­ни­зо­ван­ные для ву­за (“Mendeley”).

6. Опла­та пред­при­ни­ма­те­ля­ми про­ве­ден­ных соб­ствен­ных курсов тре­нин­гов. При ме­ром мо­жет быть ком­па­ния “Udacity”, ко­то­рая предо­став­ля­ет сто­рон­ним ком­па­ни­ям B2B пло­щад­ку для изу­че­ния сво­их тех­но­ло­гий, ре­кру­тин­га и при­вле­че­ния поль­зо­ва те­лей. Так, “Google” за­пла­ти­ла “Udacity” за воз­мож­ность пуб­ли­ка­ции на пор­та­ле соб ствен­но­го кур­са для при­вле­че­ния раз­ра­бот­чи­ков к ра­бо­те с плат­фор­ма­ми “Google”.

7. Опла­та услуг, предо­став­лен­ных для внут­рен­не­го фир­мен­но­го обу­че­ния. Не ма­ло ве­ду­щих ком­па­ний (по­доб­ных “Yahoo”, “Tenaris” и др.) сти­му­ли­ру­ют сво­их со­труд­ни­ков по­лу­чать об­ра­зо­ва­ние с по­мо­щью онлайн сер­ви­сов. Так, с це­лью про фес­си­о­наль­но­го обу­че­ния со­труд­ни­ков в сен­тяб­ре 2013 г. “Udacity” вме­сте с “Google” и дру­ги­ми ИКТ ком­па­ни­я­ми учре­ди­ли кон­сор­ци­ум “Альянс от­кры­то­го об­ра­зо­ва­ния”, за­ре­ги­стри­ро­вав 80000 сво­их со­труд­ни­ков в “Udacity HTML5”. Раз ра­бот­кой курсов на за­каз для круп­ных ком­па­ний за­ни­ма­ет­ся и об­ра­зо­ва­тель­ная плат­фор­ма “EDX”; оце­нен­ная раз­ра­бот­чи­ка­ми сто­и­мость од­ной об­ра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы ко­леб­лет­ся в пре­де­лах 250 тыс. дол. 8. По­лу­че­ние средств за ин­ди­ви­ду­аль­ное ре­пе­ти­тор­ство и кон­суль­ти­ро­ва­ние. 9. До­ход от ли­цен­зи­ро­ва­ния учеб­ной плат­фор­мы или ее про­да­жи ра­бо­то­да­те лям ли­бо дру­гим об­ра­зо­ва­тель­ным учре­жде­ни­ям. Пер­вы­ми на­ча­ли про­цесс ли­цен зи­ро­ва­ния курсов для пред­при­я­тий и неком­мер­че­ских об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде ний та­кие из­вест­ные онлайн плат­фор­мы, как “Coursera”, “Udacity”, “Udemy” и “EDX”. Их ли­цен­зи­он­ное про­грамм­ное обес­пе­че­ние и учеб­ные тех­но­ло­гии уже ус пеш­но апро­би­ро­ва­ли про­мыш­лен­но тех­но­ло­ги­че­ские ги­ган­ты и от­дель­ные меж

ду­на­род­ные ин­сти­ту­ции (в част­но­сти, Все­мир­ный банк и несколь­ко круп­ных ми ни­стерств США) с це­лью улуч­ше­ния взаимодействия со сво­и­ми со­труд­ни­ка­ми.

10. Фи­нан­со­вые по­ступ­ле­ния от про­да­жи про­грамм из на­бо­ра курсов – в сред нем от 200 до 500 дол.

11. Эко­но­ми­че­ские вы­го­ды от ро­ста ко­ли­че­ства спе­ци­а­ли­за­ций. На­при­мер, ли­дер рын­ка МООК “Coursera” уве­ли­чи­ла в 2016 г. ко­ли­че­ство спе­ци­а­ли­за­ций до 160 и анон­си­ро­ва­ла вто­рую про­грам­му “Master’s” с Ил­ли­ной­ским уни­вер­си­те­том.

12. Пла­та за обу­че­ние, взи­ма­е­мая по­сле бес­плат­но­го проб­но­го пе­ри­о­да, с це­лью по­лу­че­ния пол­но­го до­сту­па к кур­су и учеб­ным ма­те­ри­а­лам.

13. Пла­та за до­ступ к струк­ту­ри­ро­ван­ным за­да­чам неко­то­рых курсов и оцен­ку пра­виль­но­сти их вы­пол­не­ния и т. п.

14. Сред­ства от ре­а­ли­за­ции сер­ти­фи­ци­ро­ван­ных ма­ги­стер­ских про­грамм, раз­ра бо­тан­ных на ос­но­ве МООК. Пер­вая в ми­ре та­кая про­грам­ма бы­ла раз­ра­бо­та­на в Тех но­ло­ги­че­ском уни­вер­си­те­те Джор­джии. Бла­го­да­ря ди­стан­ци­он­но­му про­хож­де­нию она эко­но­ми­че­ски се­бя оку­пи­ла, ведь по сво­ей сто­и­мо­сти ока­за­лась в 6 раз де­шев­ле обу­че­ния в кам­пу­се с по­лу­че­ни­ем на­уч­ной сте­пе­ни в ве­ду­щем уни­вер­си­те­те США.

15. Предо­став­ле­ние до­пол­ни­тель­ных услуг по обу­че­нию и пред­ло­же­нию кре дит­ных ва­ри­ан­тов за от­дель­ную пла­ту. Речь идет о фор­ми­ро­ва­нии парт­нер­ских от но­ше­ний меж­ду выс­ши­ми учеб­ны­ми за­ве­де­ни­я­ми и ком­па­ни­я­ми ин­ве­сто­ра­ми, го то­вы­ми опла­тить обу­че­ние нуж­ных им ра­бот­ни­ков. При этом сту­ден­ты за­вер­ша­ют свои онлайн про­грам­мы на том же уровне, что и тра­ди­ци­он­ные сту­ден­ты, по­лу­чая со­от­вет­ству­ю­щие ди­пло­мы.

16. По­ощ­ре­ние пу­тем предо­став­ле­ния фи­нан­со­вых ски­док: 1) за до­сроч­ное про­хож­де­ние кур­са: на­при­мер, “Udacity” воз­вра­ща­ет 50% сто­и­мо­сти про­грам­мы “Nanodegree” тем, кто за­вер­шит ее в те­че­ние го­да; 2) для сту­ден­тов, ко­то­рые не мо­гут опла­тить про­хож­де­ние кур­са, про­грам­ма фи­нан­со­вой по­мо­щи “Coursera” пре до­став­ля­ет сер­ти­фи­кат бес­плат­но, а “EDX” пред­ла­га­ет скид­ку до 90%.

17. По­лу­че­ние до­хо­да на ос­но­ве за­клю­че­ния до­го­во­ров о предо­став­ле­нии воз мож­но­сти для даль­ней­ше­го ис­поль­зо­ва­ния от­дель­ных курсов плат­фор­мы. При­ме ром та­ких до­го­во­рен­но­стей яв­ля­ет­ся со­гла­ше­ние меж­ду “Coursera” и “Antioch University” по ис­поль­зо­ва­нию от­дель­ных курсов от “Duke University” и “University of Pennsylvania”, ко­то­рые бу­дут вхо­дить в про­грам­му ба­ка­лав­ра­та “Antioch University”. При этом сум­ма до­хо­да про­пор­ци­о­наль­но де­лит­ся меж­ду все­ми уни­вер­си­те­та­ми, вла­де­ю­щи­ми пра­вом ин­тел­лек­ту­аль­ной соб­ствен­но­сти на свои кур­сы.

18. Но­вым на­прав­ле­ни­ем мо­не­ти­за­ции до­хо­да ста­ло со­зда­ние об­ра­зо­ва­тель­ны ми плат­фор­ма­ми соб­ствен­ных онлайн ма­га­зи­нов. При­ме­ром мо­жет слу­жить ма­га зин “Coursera”, про­да­ю­щий сво­им по­чи­та­те­лям раз­но­об­раз­ную су­ве­нир­ную про дук­цию (фут­бол­ки, чаш­ки, на­клей­ки и т. д.) со сво­им ло­го­ти­пом. Все по­лу­чен­ные сред­ства рас­хо­ду­ют­ся на раз­ви­тие про­грам­мы “Coursera Financial Aidprogram”, цель ко­то­рой – от­крыть до­ступ к об­ра­зо­ва­нию всем же­ла­ю­щим неза­ви­си­мо от эко­но ми­че­ско­го со­сто­я­ния. Мо­не­ти­зи­ро­вать соб­ствен­ный опыт име­ют воз­мож­ность и от­дель­ные фи­зи­че­ские ли­ца, вы­сту­па­ю­щие в ро­ли пре­по­да­ва­те­лей, за­ре­ги­стри­ро вав­шись в про­ек­тах как ин­струк­то­ры. Так, быв­ший учи­тель из Ве­ли­ко­бри­та­нии Р. Пер­си­валь смог за­ра­бо­тать це­лое со­сто­я­ние. Он раз­ме­стил на плат­фор­ме “Udemy” свой курс по веб раз­ра­бот­ке, по­пу­ля­ри­за­ция ко­то­ро­го при­нес­ла ав­то­ру 6,8 млн. дол. По со­сто­я­нию на де­кабрь 2016 г. в про­ек­те “Udemy” * ко­ли­че­ство пре­по­да­ва­те­лей со­ста­ви­ло 19 тыс. чел., а сред­ний за­ра­бо­ток лек­то­ра – око­ло 7000 дол. в год.

По­доб­ные схе­мы по­лу­че­ния ма­те­ри­аль­ной вы­го­ды от фор­ма­та онлайн обу­че ния дей­ству­ют и в Укра­ине. По та­кой мо­де­ли ра­бо­та­ет плат­фор­ма “Eduget”, ле­кто ры ко­то­рой по­лу­ча­ют 83% де­неж­ных средств, вы­ру­чен­ных от кур­са.

Тен­ден­ция по­след­них лет под­твер­ди­ла тот факт, что ли­дер­ство в рей­тин­ге офф лай­но­вых уни­вер­си­те­тов удер­жи­ва­ют аме­ри­кан­ские ву­зы. В на­сто­я­щее вре­мя 22 из 25 их то­по­вых уни­вер­си­те­тов (та­ких как Гар­вард­ский, Ст­эн­форд­ский, Йель­ский, Прин­стон­ский и др.), при­знан­ных жур­на­лом “US Newsand World Report”, сде­ла­ли за­яв­ле­ние о воз­мож­но­сти даль­ней­ше­го ис­поль­зо­ва­ния курсов для раз­ной ка­те­го­рии по­тре­би­те­лей на бес­плат­ной ос­но­ве, де­кла­ри­руя этим свою гу­ма­ни­тар­ную и про­све ти­тель­скую мис­сию. В топ 10 луч­ших онлайн уни­вер­си­те­тов ми­ра, пред­ла­га­ю­щих бес­плат­ное обу­че­ние, во­шли: “Coursera”, “TEDX”, “Umass Boston Open Course Ware”, “Khan Academy”, “MIT Open Courseware”, “Free Ed”, “Learning Space: The Open University”, “Carnegie Mellon Open Learningi Nitiative”, “Tufts Open Courseware”, “Stanford” и “Tunes U”.

Вы­во­ды

В Укра­ине так­же счи­та­ем необ­хо­ди­мо внед­рять и раз­ви­вать онлайн обу­че­ние. Для это­го к пер­спек­тив­ным ме­рам по рас­про­стра­не­нию массовых открытых он лайн курсов и раз­ви­тию ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния в укра­ин­ской прак­ти­ке мож­но от­не­сти сле­ду­ю­щие.

1. Предо­став­ле­ние онлайн об­ра­зо­ва­нию, в част­но­сти ди­стан­ци­он­ным кур­сам, пра­во­во­го ста­ту­са. Необ­хо­ди­мо си­сте­ма­ти­зи­ро­вать дей­ству­ю­щую нор­ма­тив­но пра во­вую ба­зу (при­ка­зы и рас­по­ря­же­ния пра­ви­тель­ства, ре­ко­мен­да­ции, ин­струк­тив ные пись­ма, про­грам­мы от­рас­ле­вых ми­ни­стерств и ве­домств), что рас­ши­ри­ло бы воз­мож­но­сти ре­а­ли­за­ции об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм с при­ме­не­ни­ем элек­трон­но го обу­че­ния. Це­ле­со­об­раз­но уре­гу­ли­ро­вать во­прос с обя­за­тель­ным ли­цен­зи­ро­ва ни­ем ре­а­ли­за­ции об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм с ис­поль­зо­ва­ни­ем ис­клю­чи­тель­но элек­трон­но­го обу­че­ния и опре­де­лить спи­сок спе­ци­аль­но­стей и на­прав­ле­ний, для ко­то­рых это де­лать за­пре­ще­но.

2. Со­зда­ние еди­но­го ко­ор­ди­на­ци­он­но­го цен­тра по фор­ми­ро­ва­нию и ре­а­ли­за­ции го­су­дар­ствен­ной по­ли­ти­ки в сфе­ре раз­ви­тия ди­стан­ци­он­но­го об­ра­зо­ва­ния, ко­то­рый за­ни­мал­ся бы во­про­са­ми стан­дар­ти­за­ции, сер­ти­фи­ка­ции, экс­пер­ти­зы и мо­ни­то­рин­га ка­че­ства элек­трон­но­го обу­че­ния, ор­га­ни­за­ци­он­ным и ме­то­ди­че­ским обес­пе­че­ни­ем.

3. Фор­ми­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­ной на­ци­о­наль­ной об­ра­зо­ва­тель­ной плат­фор­мы, ко­то­рая ба­зи­ро­ва­лась бы на но­вых стан­дар­тах зна­ний, со­вре­мен­ных учеб­ных про грам­мах и ме­то­дах и на ко­то­рой в сво­бод­ный до­ступ вы­кла­ды­ва­лись бы об­ра­зо­ва тель­ные ма­те­ри­а­лы для уче­ни­ков и сту­ден­тов. За ос­но­ву мож­но взять опыт Фран ции, Иор­да­нии, Ки­тая. Та­кой под­ход даст воз­мож­ность ис­поль­зо­вать онлайн об ра­зо­ва­ние с це­лью обес­пе­че­ния ин­клю­зив­но­го обу­че­ния и ин­те­гра­ции мо­ло­де­жи из сель­ских рай­о­нов и ма­ло­на­се­лен­ных пунк­тов в об­щие об­ра­зо­ва­тель­ные про­цес сы. Пред­ла­га­ет­ся так­же вне­сти МООК в про­грам­мы до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния взрос­ло­го на­се­ле­ния.

4. Раз­ви­тие парт­нер­ских вза­и­мо­от­но­ше­ний меж­ду на­ци­о­наль­ны­ми и за­ру­беж ны­ми учеб­ны­ми за­ве­де­ни­я­ми. Об­мен на­ра­бот­ка­ми, за­пуск об­щих про­ек­тов дис тан­ци­он­но­го онлайн обу­че­ния.

5. Сти­му­ли­ро­ва­ние пре­по­да­ва­те­лей но­ва­то­ров, при­об­ща­ю­щих­ся к под­ня­тию уров ня пре­сти­жа на­ци­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния че­рез фор­ми­ро­ва­ние кон­ку­рен­то­спо­соб­но­го укра­ин­ско­го об­ра­зо­ва­тель­но­го про­дук­та. Как по­ка­зы­ва­ет опыт ра­бо­ты име­ни­тых он лайн плат­форм, МООК при­вле­ка­ют та­лант­ли­вых лек­то­ров и пред­при­ни­ма­те­лей, го то­вых по­де­лить­ся сво­и­ми зна­ни­я­ми и опы­том со сту­ден­та­ми из раз­ных угол­ков ми­ра.

С по­мо­щью онлайн курсов мож­но бу­дет “мас­шта­би­ро­вать” луч­ших укра­ин­ских пре по­да­ва­те­лей по всей стране и сде­лать про­цесс обу­че­ния бо­лее до­ступ­ным.

6. При­вле­че­ние вен­чур­ных ин­ве­сто­ров, предо­став­ле­ние го­су­дар­ствен­ной до та­ци­он­ной по­мо­щи ин­но­ва­ци­он­ным об­ра­зо­ва­тель­ным стар­та­пам и фор­ми­ро­ва­ние на ос­но­ве за­ру­беж­но­го опы­та соб­ствен­ных мо­де­лей мо­не­ти­за­ции.

7. Го­су­дар­ствен­ная под­держ­ка мо­ло­дых со­ци­аль­ных стар­та­пов по­доб­ных “Prometheus”, це­лью ко­то­рых яв­ля­ют­ся ин­но­ва­ци­он­ные из­ме­не­ния в об­ра­зо­ва­тель ной сре­де Укра­и­ны. На их кур­сах уже учат­ся сту­ден­ты несколь­ких на­ци­о­наль­ных ву­зов.

8. Обес­пе­че­ние под­держ­ки Ми­ни­стер­ством об­ра­зо­ва­ния Укра­и­ны и об­ра­зо­ва тель­ным ко­ми­те­том пар­ла­мен­та пи­лот­ных про­ек­тов по ре­а­ли­за­ции тех­но­ло­гии сме шан­но­го обу­че­ния в се­ти су­ще­ству­ю­щих уни­вер­си­те­тов и школ, что поз­во­лит оп­ти маль­но со­еди­нить луч­шие кур­сы и са­мых пер­спек­тив­ных онлайн пре­по­да­ва­те­лей, а так­же под­дер­жать ин­ди­ви­ду­аль­ную часть оф­флайн.

9. На­ла­жи­ва­ние со­труд­ни­че­ства укра­ин­ских об­ра­зо­ва­тель­ных ин­сти­ту­ций с та­ки­ми мощ­ны­ми ре­сур­са­ми ми­ро­во­го уров­ня, как “EDX”, “Coursera”, “Udasity” и др., име­ю­щи­ми мас­штаб­ную ауди­то­рию слу­ша­те­лей, с це­лью раз­ме­ще­ния оте­че ствен­ных об­ра­зо­ва­тель­ных про­дук­тов на их плат­фор­мах.

10. Раз­ра­бот­ка спе­ци­аль­ных про­ек­тов раз­ви­тия ин­фор­ма­ци­он­ной ин­фра­струк ту­ры и обес­пе­че­ние тех­ни­че­ской воз­мож­но­сти об­ме­на учеб­ным кон­тен­том меж­ду ву­за­ми.

11. Со­зда­ние про­грамм раз­ви­тия ІТ ком­пе­тен­ций про­фес­си­о­наль­но­го уров­ня, пе­ре­под­го­тов­ка и по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции кад­ров для ра­бо­ты с тех­но­ло­ги­я­ми ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния.

12. Про­ве­де­ние ис­сле­до­ва­ний в от­рас­лях с вы­со­ким по­тен­ци­а­лом, где МООК от­сут­ству­ют или прак­ти­че­ски не ис­поль­зу­ют­ся, их внед­ре­ние в про­грам­мы под­го тов­ки учи­те­лей, а так­же для непре­рыв­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия, про дви­же­ния ми­ни МООК и курсов для учи­те­лей *.

13. Офи­ци­аль­ное при­зна­ние учеб­ны­ми за­ве­де­ни­я­ми прой­ден­ных сту­ден­та­ми онлайн курсов и за­чис­ле­ние по­лу­чен­ных кре­ди­тов за каж­дый изу­чен­ный пред­мет. Та­кая прак­ти­ка дей­ству­ет в США, где онлайн кур­сы поль­зу­ют­ся ак­тив­ной под­держ кой пра­ви­тель­ства. Так, в се­нат шта­та Ка­ли­фор­ния по­дан спе­ци­аль­ный за­ко­но­п­ро ект, ко­то­рый обя­зы­ва­ет уни­вер­си­те­ты шта­та при опре­де­лен­ных усло­ви­ях учи­ты вать ре­зуль­та­ты обу­че­ния на сер­ти­фи­ци­ро­ван­ных кур­сах МООК.

14. Пе­ре­смотр оте­че­ствен­ны­ми ву­за­ми стра­те­ги­че­ских политик, пре­пят­ствую щих фор­ми­ро­ва­нию под­рыв­ных ин­но­ва­ций, ко­то­рые пред­ла­га­ют но­вые воз­мож но­сти для их раз­ви­тия.

Бла­го­да­ря по­яв­ле­нию массовых открытых онлайн курсов ве­ду­щие учеб­ные за­ве­де­ния ми­ра су­ме­ли объ­еди­нить свои уси­лия для то­го, что­бы сде­лать са­мое луч шее об­ра­зо­ва­ние до­ступ­ным для каж­до­го. Рас­смот­рен­ные на­ми ме­ры бу­дут спо соб­ство­вать бо­лее быст­ро­му при­об­ще­нию на­ци­о­наль­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учреж де­ний к меж­ду­на­род­ной прак­ти­ке по­пу­ля­ри­за­ции элек­трон­но­го фор­ма­та обу­че­ния и вы­ра­бот­ке на ос­но­ве это­го но­вых стра­те­ги­че­ских ори­ен­ти­ров раз­ви­тия.

Спи­сок ис­поль­зо­ван­ной ли­те­ра­ту­ры

1. Eagleton T. The slow death of the university // The chronicle of higher education. – 2015. – № 5 [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://chronicle.com/article/ The Slow Death of the/228991/.

* Стра­те­гіч­ний план ре­алі­за­ції по­тен­ціа­лу МВОК [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://mooc.in.ua/articles/strategichnyj plan realizatsiyi potentsialu mvok.

2. Рах­містрюк І. Чи від­бу­деть­ся ре­во­лю­ція в українсь­кій си­сте­мі освіти? [Элек трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://gazeta.dt.ua/education/chi vidbudetsya revolyuciya v ukrayinskiy sistemi osviti _.html.

3. Теп­ла М. Ма­со­ві від­кри­ті онлайн кур­си в Україні: су­час­ні тен­ден­ції роз­вит ку, мож­ли­во­сті та до­сяг­нен­ня / Зб. ма­тер. ІІ Між­нар. на­ук. практ. ін­тер­нет конф. “Ін­но­ва­ції в біз­нес освіті”. – К. : КНЕУ, 2016. – С. 82–84.

4. Ба­цу­ровсь­ка І.В. Ма­со­ві від­кри­ті ди­стан­цій­ні кур­си: ін­но­ва­цій­на тен­ден­ція в освіті // На­у­ко­вий віс­ник Ми­ко­лаївсь­ко­го на­ціо­наль­но­го універ­си­те­ту імені В.О. Су­хом­линсь­ко­го. – Сер. : Пе­да­го­гіч­ні на­у­ки. – 2015. – № 1. – С. 31–34.

5. Ля­шен­ко О.М., Про­ць І.І. Ма­со­ві від­кри­ті онлайн кур­си: но­ва тех­но­ло­гія на вчан­ня чи міф? // Мо­ло­дий вче­ний. – 2016. – № 4 (31). – С. 118–121.

6. Тол­сто­ше­е­ва И. Транс­фор­ма­ция онлайн курсов: глав­ные трен­ды, что из­ме­ни лось и по­че­му все бу­дут пла­тить [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : https:// te st.ru/2017/02/22/transformatsiya onlajn kursov glavnye trendy chto izmenilos i pochemu vse budut platit/.

7. Ко­валь М. Ин­ве­сти­ции в об­ра­зо­ва­тель­ные стар­та­пы Ев­ро­пы вы­рос­ли в 2 ра­за до –23 млн [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http://www.imena.ua/blog/ edukwest investment/.

8. Salmon F. Udacity’s model [Элек­трон­ный ре­сурс]. – Ре­жим до­сту­па : http:// blogs.reuters.com/felix salmon/2012/01/31/udacitys model/.

References

1. Eagleton T. The slow death of the university. The chronicle of higher education. 2015, № 5, available at: http://chronicle.com/article/the Slow Death of the/228991/.

2. Rakhmistryuk I. Chy vidbudet’sya revolyutsiya v ukrains’kii systemi osvity? [Will there be a revolution in Ukrainian education system?], available at: https://dt.ua/education/ chi vidbudetsya revolyuciya v ukrayinskiy sistemi osviti _.html [in Ukrainian].

3. Tepla M. Masovi vidkryti onlain)kursy v Ukraini: suchasni tendentsii rozvytku, mozhlyvosti ta dosyagnennya [Massive open online courses in Ukraine: current trends, opportunities and achievements]. Proceedings from: Innovatsii v biznes)osviti. II Mizhnar. nauk.)prakt. internet)konf. [Innovation in business education. II International science and practical internet conference]. Kyiv, KNEU, pp. 82–84 [in Ukrainian].

4. Batsurovska I.V. Masovi vidkryti dystantsiini kursy: innovatsiina tendentsiya v osviti [Mass open distance learning courses: innovative trend in education]. Naukovyi visnyk Mykolaivs’koho Natsional’noho universytetu imeni V.O. Sukhomlyns’koho. Seriya: Pedahohichni nauky – Scientific Herald of the Mykolaiv V.o.sukhomlinskyi National University. Series: Pedagogical Sciences, 2015, No. 1, pp. 31–34 [in Ukrainian].

5. Lyashenko O.M., Prots I.I. Masovi vidkryti onlayn)kursy: nova tekhnolohiya navchannya chy mif? [Massive open online course: new educational technology or myth?]. Molodyy vchenyy – Young Scientist, 2016, No. 4 (31), pp. 118–121 [in Ukrainian].

6. Tolstosheeva I. Transformatsiya onlayn)kursov: glavnye trendy, chto izmenilos’ i pochemu vse budut platit’ [The transformation of online courses: the main trends, what has changed and why everyone will pay], available at: https://te st.ru/2017/02/22/transformatsiya onlajn kursov glavnye trendy chto izmenilos i pochemu vse budut platit/ [in Russian].

7. Koval’ M. Investitsii v obrazovatel’nye startapy Evropy vyrosli v 2 raza do 923 mln [Investments in educational startups in Europe grew 2 times to – 23 million], available at: http://www.imena.ua/blog/edukwest investment/ [in Russian].

8. Salmon F. Udacity’s model, available at: http://blogs.reuters.com/felix salmon/ 2012/01/31/udacitys model/.

Ста­тья по­сту­пи­ла в ре­дак­цию 21 мар­та 2017 г.

Newspapers in Russian

Newspapers from Ukraine

© PressReader. All rights reserved.