Са­ди­ки ге­ни­аль­ных де­тей бу­ду­ще­го

Zerkalo Nedeli - - ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ - Алек­сандр ГАЛЕН,

пси­хо­лог

Пер­вым но­ва­то­ром в сфе­ре дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния был Фри­дрих Фрё­бел.

Это он при­ду­мал на­зва­ние «Дет­ский сад», обо­зна­чая учре­жде­ния для де­тей ран­не­го воз­рас­та. Он го­во­рил о том, что де­ти — цве­ты жиз­ни, и вы­ра­щи­вать их долж­ны са­дов­ни­цы. Сто лет то­му на­зад, пе­да­го­ги­ка дет­ских са­ди­ков со­сто­я­ла из тр¸х ба­зо­вых на­прав­ле­ний: а) обу­че­ние эле­мен­тар­ным на­вы­кам по­ве­де­ния, б) обу­че­ние ре­чи и мел­кой мо­то­ри­ки и в) со­ци­а­ли­за­ция реб¸нка. Пе­да­го­га­ми в обу­че­нии де­тей бы­ли вос­пи­та­те­ли, ко­то­рые вы­пол­ня­ли раз­ные функ­ции: нянь, дет­ских пси­хо­ло­гов, пе­да­го­гов на­чаль­но­го обу­че­ния и про­сто за­бот­ли­вых «ма­маш». По­это­му в те дал¸кие вре­ме­на, сло­ва «дет­ское об­ра­зо­ва­ние» по­чти не упо­треб­ля­лось. Вс¸ сво­ди­лось не столь­ко к об­ра­зо­ва­нию, сколь­ко к вос­пи­та­нию под­рас­та­ю­ще­го по­ко­ле­ния. В стар­ших груп­пах, вос­пи­та­те­ли за­ни­ма­лись под­го­тов­кой де­тей к шко­ле. По­лез­ность дет­ских са­ди­ков бы­ла в том, что реб¸нок вос­пи­ты­вал­ся жить в со­ци­аль­ной груп­пе и обу­чал­ся вме­сте со все­ми че­ло­ве­че­ским пра­ви­лам по­ве­де­ния.

С по­зи­ции се­го­дняш­не­го по­ни­ма­ния «ве­щей», в та­ком, ка­за­лось бы пра­виль­ном вос­пи­та­нии, есть боль­шой недо­ста­ток. У реб¸нка в ран­нем дет­стве не сфор­ми­ро­ван­ная пси­хи­ка. Он как ма­лень­кий цыпл¸нок го­тов ид­ти за кем угод­но, кто его обу­ча­ет. Хо­ро­шо ес­ли вос­пи­та­тель ум­ный че­ло­век, зна­ет мно­го ска­зок, а тем бо­лее изу­чал опыт пе­да­го­га-но­ва­то­ра Бо­ри­са Никитина, ко­то­рый де­лил вос­пи­та­ние де­тей на две ка­те­го­рии: де­ти ис­пол­ни­те­ли и де­ти твор­цы. Как вы по­ни­ма­е­те, ни­кто в са­ди­ках се­год­ня не вос­пи­ты­ва­ет твор­ца. Тем бо­лее твор­ца с бун­тар­ским ха­рак­те­ром. Вос­пи­ты­вать ис­пол­ни­те­ля в ран­нем воз­расте, про­ще, над¸жнее и без­опас­нее для са­мо­го вос­пи­та­те­ля.

Вос­пи­ты­ва­ясь в груп­пе, тем бо­лее под над­зо­ром стро­го­го вос­пи­та­те­ля, у реб¸нка по­дав­ля­ет­ся ини­ци­а­ти­ва, при­туп­ля­ет­ся при­ня­тие сво­их ре­ше­ний и те­ря­ет­ся соб­ствен­ная (осо­знан­ная) от­вет­ствен­ность за свои по­ступ­ки. Че­рез два-три го­да та­кой груп­по­вой со­ци­а­ли­за­ции, реб¸нок при­об­ре­та­ет устой­чи­вый ком­плекс ис­пол­ни­те­ля.

Ес­ли в этом кон­тек­сте рас­смот­реть вос­пи­та­ние реб¸нка твор­ца, то си­сте­ма та­ко­го вос­пи­та­ния в корне от­ли­ча­ет­ся от жиз­ни в са­ди­ке ре­бен­ка ис­пол­ни­те­ля. Это пол­но­стью обрат­ная сто­ро­на ме­да­ли. Реб¸нка «вбра­сы­ва­ют» в неиз­вест­ную для него обу­ча­ю­щую сре­ду, где он сам обу­ча­ет­ся, сам при­ни­ма­ет да­же невер­ное, но сво¸ ре­ше­ние и сам от­ве­ча­ет за свои по­ступ­ки. От­вет­ствен­ность за свои по­ступ­ки — при­знак реб¸нка вун­дер­кин­да. Де­ти обыч­но не по­ни­ма­ют то, что за свои по­ступ­ки необ­хо­ди­мо от­ве­чать. А ес­ли и по­ни­ма­ют, то че­рез на­ка­за­ние взрос­лых. Есть осо­бен­ные де­ти, ко­то­рые в ран­нем дет­стве, спо­соб­ны брать от­вет­ствен­ность на себя. Это ред­кое, но очень глу­бо­кое ка­че­ство дет­ской ду­ши. Для реб¸нка вун­дер­кин­да, при­ни­мать соб­ствен­ное ре­ше­ние и брать от­вет­ствен­ность на себя — два ба­зо­вых ка­че­ства его ду­ши. Обыч­но ро­ди­те­ли, че­рез взрос­лый дик­тат, по­дав­ля­ют эти ка­че­ства в дет­ской пси­хи­ке. А по­том удив­ля­ют­ся, по­че­му их реб¸нок вы­рос ис­пол­ни­те­лем.

По­ни­мая то, что дет­ские са­ди­ки, с обыч­ны­ми вос­пи­та­те­ля­ми, вос­пи­ты­ва­ют тру­дя­гу-ис­пол­ни­те­ля чу­жой во­ли, в том чис­ле и во­ли го­су­дар­ства, Ма­рия Мон­тессо­ри, сто лет то­му на­зад ( в ян­ва­ре 1907-го го­да), как пе­да­гог-но­ва­тор пред­ло­жи­ла свою си­сте­му вос­пи­та­ния де­тей ран­не­го воз­рас­та. До вос­пи­та­ния на­сто­я­ще­го твор­ца (ге­ния), ме­тод Ма­рии Мон­тессо­ри яв­но не до­тя­ги­ва­ет, так как она не ото­шла от ба­зо­вой под­го­тов­ки ин­тел­лек­та в дет­ской ду­ше. Но вс¸ же, это был пе­да­го­ги­че­ский про­тест то­гдаш­ней си­сте­ме об­ще­го об­ра­зо­ва­ния, ос­но­ван­ной на вос­пи­та­нии «вин­ти­ков» го­су­дар­ствен­ной ма­ши­ны.

Про­шло сто лет со дня пер­вых са­ди­ков Ма­рии Мон­тессо­ри. Мно­гое из­ме­ни­лось в са­мой си­сте­ме вос­пи­та­ния де­тей ран­не­го воз­рас­та. Мы уже «пе­ре­бо­ле­ли»: успеш­ны­ми детьми, детьми «ве­ли­ко­леп­ной нор­мы», та­лант­ли­вы­ми детьми, одар¸нны­ми детьми, детьми Ин­ди­го. Се­год­ня, с при­хо­дом, как в са­ди­ки, так и в цен­тры ран­не­го раз­ви­тия «мен­таль­ной ариф­ме­ти­ки», сто­им на по­ро­ге но­вой эры в раз­ви­тии дет­ской пси­хи­ки. В ре­зуль­та­те че­го мно­гие дет­ские пси­хо­ло­ги и пе­да­го­ги ока­за­лись в си­ту­а­ции «мен­таль­но­го сту­по­ра». Обу­чать реб¸нка по ста­рым шаб­ло­нам — зна­чит раз­ви­вать в его ду­ше ком­плекс ис­пол­ни­те­ля. Вно­сить кре­а­тив в обу­че­ние, на­ши пси­хо­ло­ги (пе­да­го­ги) не уме­ют. Их в ву­зах ни­кто не учил кре­а­тив­но­му, а тем бо­лее фе­но­ме­наль­но­му со­зна­нию. Бо­лее то­го, они да­же не пред­став­ля­ют сам про­цесс раз­ви­тия фе­но­ме­наль­но­го со­зна­ния в дет­ской пси­хи­ке. Для них, это что-то враж­деб­ное, непри­ем­ле­мое для нежной дет­ской пси­хи­ки. Им зна­чи­тель­но про­ще и удоб­нее ра­бо­тать по ста­рым ин­тел­лек­ту­аль­ным ле­ка­лам.

Па­ра­докс се­го­дняш­не­го дня в обу­че­нии под­рас­та­ю­ще­го по­ко­ле­ния в том, что де­ти опе­ре­жа­ют в раз­ви­тии сво­их учи­те­лей. На ули­це уже вес­на. Вес­на де­тей твор­цов, де­тей бун­та­рей и де­тей ге­ни­ев. А в ду­ше мно­гих пси­хо­ло­гов и пе­да­го­гов, ещ¸ зи­ма. Ста­рые кли­ше с но­вы­ми «иг­руш­ка­ми» та­па «одар¸нные де­ти». При­ми­тив­ное обу­че­ние на ба­зе аб­со­лют­но­го ав­то­ри­те­та учи­те­ля. И са­мое глав­ное, пси­хо­ло­ги с пе­да­го­га­ми не мо­гут по­нять то, что эра Ин­тел­лек­та с его раз­ви­той ле­во­по­лу­шар­ной до­ми­нан­той, ка­ну­ла в веч­ность. Де­ти Ин­ди­го взо­рва­ли си­сте­му. Они сво­им бун­том по­ка­за­ли то, что сле­ду­ю­щим эта­пом раз­ви­тия дет­ской пси­хи­ки бу­дут фе­но­ме­наль­но одар¸нные де­ти.

В ка­че­стве на­гляд­но­го при­ме­ра то­го, что пси­хо­ло­ги с пе­да­го­га­ми не успе­ва­ют за раз­ви­ти­ем со­бы­тий, возьм¸м но­вое ве­я­ние в со­вре­мен­ном дет­ском об­ра­зо­ва­нии под на­зва­ни­ем «мен­таль­ная ариф­ме­ти­ка». Уже бо­лее де­ся­ти лет (на­чи­ная с 2003-го го­да) «мен­таль­ная ариф­ме­ти­ка» уве­рен­но на­би­ра­ет сво­их сто­рон­ни­ков по всей Укра­ине. Но боль­шин­ство пси­хо­ло­гов (пе­да­го­гов), ко­то­рые пре­по­да­ют де­тям эту са­мую «мен­таль­ную ариф­ме­ти­ку», так и не по­ня­ли то, что глав­ное в ра­бо­те с аба­ку­сом (спе­ци­аль­ны­ми сч¸та­ми), на­учить два по­лу­ша­рия моз­га реб¸нка ра­бо­тать в сла­жен­ном (ко­ге­рент­ном) ре­жи­ме. Не на­учить реб¸нка уст­но­му сч¸ту, а вы­ве­сти его со­зна­ние на фе­но­ме­наль­ный уро­вень ума. Как толь­ко два по­лу­ша­рия моз­га реб¸нка ста­нут до­ми­ни­ру­ю­щи­ми, вс¸ осталь­ное пойд¸т в ав­то­ном­ном (фе­но­ме­наль­ном) фор­ма­те.

Об­ща­ясь с пе­да­го­га­ми «мен­таль­ной ариф­ме­ти­ки», я за­ме­тил в их рас­суж­де­ни­ях стран­ное по­ни­ма­ние са­мо­го яв­ле­ния, под на­зва­ни­ем: «Во­об­ра­жа­е­мый уст­ный сч¸т на аба­ку­се». Они мно­го вни­ма­ния уде­ля­ют япон­ско­му фе­но­ме­ну, рас­ска­зы­ва­ют о со­рев­но­ва­нии по уст­но­му сч¸ту на ми­ро­вом уровне, о том, что сч¸т на аба­ку­се уси­ли­ва­ет на­блю­да­тель­ность, улуч­ша­ет мел­кую мо­то­ри­ку и да­же спо­соб­ству­ет раз­ви­тию фе­но­ме­наль­ной па­мя­ти. Но все пе­да­го­ги, ме­не­дже­ры и про­па­ган­ди­сты «мен­таль­ной ариф­ме­ти­ки» по­че­му-то не го­во­рят о том, что все мы, как в Япо­нии, так и в Укра­ине сто­им на по­ро­ге гло­баль­ных ре­во­лю­ци­он­ных пре­об­ра­зо­ва­ний в си­сте­ме дет­ско­го (до­школь­но­го) об­ра­зо­ва­ния. Его ве­ли­че­ство Ин­тел­лект ухо­дит на даль­ний план. На пер­вые по­зи­ции, очень осто­рож­но и с боль­шим непо­ни­ма­ни­ем мно­ги­ми ум­ны­ми людь­ми (пси­хо­ло­га­ми, пе­да­го­га­ми и про­фес­со­ра­ми ву­зов), вы­хо­дит фе­но­ме­наль­ный ум.

До «мен­таль­ной ариф­ме­ти­ки» де­ти Ин­ди­го лишь толь­ко взбу­до­ра­жи­ли «бо­ло­то» под на­зва­ни­ем «ра­ци­о­наль­ное мыш­ле­ние». Кон­сер­ва­тив­ная си­сте­ма об­ра­зо­ва­ния, как у нас в Укра­ине, так и в раз­ви­тых стра­нах (ЕС, США, Япо­нии, Ки­тая, Из­ра­и­ля) де­тей Ин­ди­го все­рь¸з не при­ня­ла. Слиш­ком глу­бо­ко в на­ши моз­ги во­шло это са­мое «ра­ци­о­наль­ное мыш­ле­ние», от­цом ко­то­ро­го яв­ля­ет­ся наш Ин­тел­лект. Се­год­ня от­ка­зать­ся нам от ин­тел­лек­та — вс¸ рав­но, что пе­ре­крыть кис­ло­род в наш мозг.

Япон­цы, как пе­ре­до­вая на­ция в си­сте­ме дет­ско­го об­ра­зо­ва­ния, са­ми то­го не по­ни­мая, из­влек­ли из глу­бо­кой древ­но­сти (две ты­ся­чи лет то­му на­зад) аба­кус (по­я­пон­ски — «со­ро­бан») и пе­да­го­ги-но­ва­то­ры экс­пе­ри­мен­ти­ро­ва­ли с детьми по­сле че­тыр¸х лет. Как по­боч­ный эф­фект, у де­тей «мен­таль­ной ариф­ме­ти­ки» ста­ла по­яв­лять­ся фе­но­ме­наль­ная па­мять. По­яви­лись пер­вые де­ти чу­до­сч¸тчи­ки. Как мод­ный тренд о де­тях чу­до-сч¸тчи­ках, «мен­таль­ная ариф­ме­ти­ка» быст­ро рас­про­стра­ни­лась по все­му ми­ру. Те­перь, по­чти в каж­дом цен­тре ран­не­го раз­ви­тия, де­тям по­сле че­тыр¸х лет пред­ла­га­ют «со­ро­бан». Я толь­ко бо­юсь, что­бы это мод­ное се­год­ня те­че­ние, под на­зва­ни­ем «мен­таль­ная ариф­ме­ти­ка», не ста­ло оче­ред­ным ми­фом в раз­ви­тии дет­ской пси­хи­ки. Так как не все, кто за­ни­ма­ет­ся на аба­ку­се до­сти­га­ют необ­хо­ди­мо­го ре­зуль­та­та (ста­но­вят­ся чу­до-сч¸тчи­ка­ми), то есть опа­се­ние то­го, что ско­ро вол­на это­го те­че­ния пройд¸т. И мы опять, не глот­нув све­же­го воз­ду­ха, воз­вра­тим­ся в «ра­ци­о­наль­ное бо­ло­то».

Ес­ли де­ти Ин­ди­го при­шли к нам свер­ху (как Но­вая Эра чу­до­де­тей), то «мен­таль­ная ариф­ме­ти­ка» уда­ри­ла по Ин­тел­лек­ту сни­зу. Уже мно­гие лю­ди на­чи­наю по­ни­мать то, что в ра­бо­те с аба­ку­сом за­дей­ство­ва­ны два по­лу­ша­рия моз­га. И то, что ин­тел­лект, в та­кой «ма­те­ма­ти­ке», не при­ни­ма­ет уча­стие. Ка­за­лось бы, ма­те­ма­ти­ка, а тем бо­лее ариф­ме­ти­ка — это чи­сто ин­тел­лек­ту­аль­ная на­у­ка. А тут вдруг, та­кой неожи­дан­ный по­во­рот. Ариф­ме­ти­ка в фор­ма­те фе­но­ме­наль­но­го ума. По­нять вс¸ это лю­дям, глу­бо­ко ан­га­жи­ро­ван­ны­ми на­шим ин­тел­лек­том, до­воль­но слож­но, но факт на­ли­цо. Пе­ре­бра­сы­вая в уме ( в во­об­ра­же­нии) ко­сточ­ки аба­ку­са, реб¸нок чу­до-сч¸тчик вы­хо­дит на фе­но­ме­наль­ный ре­зуль­тат. Вс¸ это все­ля­ет на­деж­ду в то, что уже зав­тра мо­жет на­сту­пить Но­вая Эра де­тей с до­ми­нан­той двух по­лу­ша­рий моз­га. Де­ти чу­до-сч¸тчи­ки, а за ни­ми де­ти чу­до-по­ли­гло­ты, пой­дут «гу­лять» по все­му ми­ру, со­зда­вая свою ра­су но­вых лю­дей.

Newspapers in Russian

Newspapers from Ukraine

© PressReader. All rights reserved.