A igual nivel económico, en las escuelas públicas aprenden más
Los alumnos de escuelas públicas aprenden más que los de escuelas privadas en la Ciudad de Buenos Aires, una vez que se descarta la variable “nivel socioeconómico”.
La conclusión surge de un análisis de Andreas Schleicher, director de Educación y Habilidades de la OCDE, a partir de la prueba PISA 2015. El dato requiere una aclaración no menor: el nivel socioeconómico es la variable de mayor peso a la hora de expli
car las desigualdades educativas. Según el informe, en la Ciudad más del 75% de las variaciones de desempeño entre escuelas se explican por el perfil socioeconómico de sus alumnos. El estudio encontró, por ejem- plo, que los estudiantes más pobres tienen más probabilidades de repetir que los de clase media y alta.
Los datos de PISA muestran una asociación entre nivel socioeconómico y asistencia a la escuela privada en Buenos Aires (a nivel nacional, vale la pena insistir, no sabemos nada porque Argentina no figura). Los estudiantes de escuelas privadas porteñas sacaron en promedio casi 50 puntos más que los de escuelas públicas, equivalentes a un año de escolaridad: un alumno de escuela privada está “un año adelantado” con respecto al de una escuela pública.
Ahora bien: esa diferencia se debe, según el cálculo de PISA, a la desigualdad socioeconómica entre escuelas privadas y públicas, que favorece a las primeras. Eliminada esa variable, del estudio surge que, a igual nivel socioeconómico, los alumnos de escuelas públicas logran mejores desempeños que los de privadas: casi 20 puntos más, equivalentes a medio año de escolarización. De los participantes latinoamericanos, solo en Mé- xico y Uruguay se da el mismo fenómeno, que pone en evidencia los buenos resultados de la escuela pública.
El estudio también indagó acerca del equipamiento de las escuelas. A partir de encuestas de opinión a los directores , encontró que en la Ciudad de Buenos Aires las instituciones de contextos desfavorecidos tienen menos recursos materiales y peor infraestructura que aquellas que funcionan en contextos de mayor nivel socioeconómico. En la Ciudad se observan “las mayores disparidades en la calidad percibida de los recursos
materiales con los que cuentan escuelas de diferentes perfiles socioeconómicos”, sostiene el informe.
Otra medida de inequidad social y educativa: en CABA, Alemania y España los directores de escuelas con alta concentración de estudiantes inmigrantes perciben que sus colegios
tienen recursos de peor calidad, tanto en términos de equipamiento e infraestructura como de formación docente.