La reforma en el secundario tardará 4 años en llegar a todas las escuelas
El año que viene, se sumarán 80 escuelas más al cambio. El resto se irá incorporando de manera gradual en cuatro años. Según la Provincia, los alumnos faltan menos en los colegios que ya lo implementan.
Acasi un año del proyecto piloto del cambio en el régimen académico en 76 escuelas secundarias provinciales
(26 técnicas y tres privadas), el Ministerio de Educación anticipó a La Voz que en 2019 se sumarán otras 80 instituciones, la mayoría estatales. La reforma no abarcará a todo el nivel secundario el año próximo, como se había anunciado en diciembre pasado. La secretaria de Educación, Delia Provinciali, explicó que se universalizará en todas las instituciones en los próximos cuatro años.
De esta manera, serían unas 200 las escuelas que trabajarán el próximo ciclo lectivo con cambios. A las del cambio hay que sumarles las 15 escuelas Proa (Programa Avanzado en Educación Secundaria, que trabaja con un proyecto que basa su estructura en las nuevas tecnologías) y las 25 que se sumarán en los próximos meses. Es decir que, en marzo, el 23,7 por ciento de las secundarias de la provincia estarán realizando innovaciones en su método de enseñanza.
Provinciali planteó que el mayor logro que observan hasta ahora entre las escuelas que participan del “plan piloto” es la reducción de las inasistencias de los alumnos e indicó que el nudo más complicado es el cambio en la manera de evaluar, ya que implica un seguimiento personal del docente a cada estudiante.
Por otra parte, el nuevo régimen académico plantea la revisión de la escala de calificación: los alumnos tienen que aprobar las materias con
7 (actualmente es con 6), el promedio es anual, se realiza un acompañamiento individual del alumno y la repitencia es considerada una situa- ción “límite”, ya que se dan más oportunidades de recuperación.
La transformación no incluye cambios en el plan de estudios –continúan las mismas asignaturas y orientaciones–, pero se propicia el trabajo interdisciplinario.
Por otra parte, se realiza un control estricto de las inasistencias y no se puede pedir la ampliación de la cantidad de faltas vía excepción. Además, desaparece la figura de “alumno libre” por ausencias o por problemas de conducta y pasa a ser un “estudiante en trayectoria escolar asistida”.
Provinciali aseguró que las escuelas que participan este año del proyecto están “entusiasmadas por hacer algo que permita dar respuestas más efectivas” en el secundario. En especial, apuntó, implementar estrategias que colaboren con la permanencia y con el egreso de los estudiantes.
La reforma se enmarca en la propuesta Secundario 2030 que consensuaron, en 2016, los ministros de Educación del país reunidos en el Consejo Federal y que obliga a todas las jurisdicciones a elaborar un plan estratégico para el secundario entre 2018 y 2025.
Según los últimos datos disponibles, en Córdoba repite de año el
8,2 por ciento de la matrícula. En
2017 se quedaron de año 26.999 estudiantes: más que el año anterior. En 2016, el 7,6 por ciento de los alumnos secundarios repetían el curso; es decir, 0,6 puntos porcentuales menos. En las escuelas estatales, el 11,5 por ciento de los alumnos se queda de año. Lo mismo ocurre con el 3,1 por ciento de los estudiantes de colegios privados.
Cómo funciona
“Las escuelas vieron que era necesario recuperar los fundamentos de por qué hay que ir todos los días a la escuela. Es decir, que no sólo es una norma, sino que tiene el sentido de garantizar una trayectoria que, cuando se interrumpe, parte del proceso educativo se pierde”, explica Provinciali.
En esta nueva propuesta, las escuelas deben estar alertas a las ausencias reiteradas de los estudiantes para convocar a las familias y trabajar de manera conjunta. También se explica a los padres la necesidad de la asistencia.
Con el nuevo régimen, después de las 25 faltas, el alumno adquiere el estatus de estudiante en trayectoria escolar asistida. Esto implica que podrá retomar el cursado cumpliendo con recuperación de aprendizaje en tutorías o de manera virtual con apoyo a distancia. Se acreditarán en coloquios. La figura de “alumno libre” por inasistencias desaparece.
Desde el ministerio aseguraron que hay pocos estudiantes en trayectoria escolar asistida entre las
76 escuelas participantes del “piloto”. “Este es un logro de las familias que lo comprendieron y de las escuela que hacen un trabajo muy importante en anticiparse, en tomar las alertas tempranas, y no actuar al final, cuando ya no hay más que resolver”, puntualizó.
Sin embargo, en algunas de las instituciones consultadas aseguraron que este es uno de los puntos más críticos de la reforma, ya que es muy difícil garantizar que los alumnos lleguen con puntualidad a clases. “Está naturalizada la llegada tarde. Hemos tenido reclamos de los chicos y de los papás por el tema de las inasistencias”, contó la directora de una escuela.
Trabajo en equipo
Otro de los cambios es el trabajo en equipo, en jornadas de integración de saberes que obligan a los docentes a correrse de los contenidos segmentados y a trabajar en la resolución de situaciones problemáticas.
Provinciali asegura que se trata de un cambio cultural y que hay buenas experiencias en algunas escuelas, pero que aún falta mejorar en otras. “El formato que todavía permanece en los docentes es que son profesionales individuales, no personal colectivo. Hicieron ensayos interesantes. Algunos mejor, y otros lo están intentando”, sostuvo.
Esa jornada es evaluada de manera integral. Es decir que el estudiante debe demostrar que aprendió los contenidos y sabe aplicarlos. Desde julio, la Provincia paga horas institucionales para trabajos colaborativos.
Evaluación
El cambio más crítico para las escuelas que ya participan del proyecto es la evaluación. La reforma no contempla el cierre de promedios durante el primer semestre, sino que se busca que el alumno aprenda el contenido que reprobó. Si en nuevas instancias de evaluación el estudiante aprueba, el aplazo queda sin efecto. Hay dos recuperatorios.
“Hasta ahora, lo que interesa es que el estudiante apruebe, que no quiere decir que aprenda. La aprobación resultaba de un promedio aritmético. Ahora no se trata de aprobar, sino de garantizar que el alumno aprenda y, como resultado, apruebe”, explica Provinciali.
Cuando el alumno no aprueba, el docente debe indicarle dónde está el error, y brindarle nuevas estrategias, hasta que finalmente aprenda el contenido. “Es un mayor esfuerzo. Sentarse con el estudiante y escribirle dónde está la dificultad para que pueda revisar porque, si no, el alumno no aprende dónde está su error”, apunta la funcionaria, que insiste en que hay saberes que los alumnos tienen que saber sí o sí, que “no son negociables”.
–Si se complica la implementación de este modo de evaluar, ¿van a revisar este punto?
–No, lo que vamos a dar es cada vez más elementos a los “profes”.
Respecto del cambio en la escala de calificación, Provinciali aseguró: “Ese no es un punto que se discute. Pedimos que el 70 por ciento de los aprendizajes prioritarios los logren al cabo del año. Estamos aclarando que el 7 tiene que ser lo mismo para todos”, subrayó.
LAS ESCUELAS VIERON NECESARIO RECUPERAR EL PORQUÉ HAY QUE IR TODOS LOS DÍAS A LA ESCUELA.
LA INASISTENCIA NOS ANTICIPA EL FRACASO ESCOLAR Y, SI LA PODEMOS CONTROLAR, HABREMOS DADO UN GRAN PASO.
Delia Provincial, secretaria de Educación de Córdoba