Un plan de contingencia para la educación
La sensación de que la educación ha retrocedido unos casilleros en el tablero de la pandemia tendrá su momento de confrontación con la verdad (relativa) cuando, finalmente, se realicen las pruebas de evaluación Aprender, en unos meses.
Los resultados mostrarán, casi con seguridad, un movimiento en caída de los índices de rendimiento, que siempre en educación suelen ser sutiles, sin grandes sorpresas.
Pero habrá que ser cuidadosos en el análisis y poner la situación en contexto. Porque la profunda “crisis de aprendizaje”, aunque ahora agravada, es anterior al Covid-19.
¿Qué escenario nos espera después del cierre de escuelas presenciales y de las dificultades para desarrollar la educación virtual? ¿Cuán honda será la pérdida de conocimiento y cuál su efecto a largo plazo?
Difícil saberlo. Hoy son inconmensurables la magnitud y el impacto social de la educación remota, y la consecuente profundización de la palpable desigualdad estructural, que sí es posible medir en cifras.
Un ejemplo: según las pruebas Pisa 2018, los alumnos argentinos de 15 años de los sectores más pobres tienen hasta dos años de atraso en sus conocimientos respecto de estudiantes de su misma edad pero del estrato más alto de la pirámide social. ¿Cómo será esa brecha hoy?
Las pruebas Aprender darán pistas del desempeño en la primaria (el único nivel que se evaluará), al que se llega tras un intenso, aunque atomizado, esfuerzo colectivo. El resultado confirmaría el deterioro entre los más vulnerables. ¿Qué haremos con ello?
En la Argentina se realizan evaluaciones desde 1993 (discontinuadas, con cambio de nombres y metodologías), y este año las Aprender son parte del Plan Nacional de Evaluación 2021-2022, que testeará, además del estado de los aprendizajes, los nuevos modos de enseñar, los cambios en las organizaciones y en el funcionamiento escolar, y las trayectorias de los estudiantes, de las que ya hay indicios, como los difundidos por Unicef.
Un reciente informe de este organismo de las Naciones Unidas para la infancia, que releva el impacto de la pandemia en la educación en el país, indica que dos de cada 10 adolescentes que abandonaron la escuela en 2020 (por haberse “desenganchado” y “no querer seguir estudiando”) no retomaron la escolaridad este año.
¿Qué medidas implementar mientras se atienden las urgencias y se replantean las políticas educativas? ¿Cómo intervenir en la inmediatez a pequeña o a mediana escala frente a un escenario de evidente deterioro, discontinuidad, y pérdida de saberes y de habilidades psicoemocionales?
Quizá la respuesta esté en el diseño de un plan de contingencia para la reconstrucción (una especie de plan Marshall), con metas simples, posibles y ordenadas que involucren a universidades, a institutos de formación docente y técnica, a ONG y a toda institución organizada que ofrezca ayuda, coordinada por un ente creado ad hoc.
La coalición de múltiples actores para concertar esfuerzos en la mejora podría incluir una convocatoria a profesionales de distintas áreas, pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, universitarios avanzados y hasta docentes jubilados voluntarios que sirvan de tutores y de apoyo de emergencia a sectores más pobres, y con escasos recursos materiales y culturales para acompañar a los niños y a los adolescentes en la educación bimodal, virtual o presencial.
El principal objetivo sería poner freno a la desvinculación de la escuela, que es el paso previo al abandono. También revincular, reconstruir, reparar el daño. Las escuelas solas no pueden, pero con aval político, recursos y acompañamiento multisectorial es más fácil. Y es posible.
En América latina existen casos exitosos de mejoras en los sistemas educativos, identificados en una investigación (www.llavesdelaeducacion.org) coordinada por la Universidad de San Andrés.
Por ejemplo, en algunos estados de Brasil, como también de México, se ha revertido la situación educativa con blindaje político y estrategias que ponen el foco en la alfabetización en 1° grado, en la articulación con municipios, en la formación de funcionarios y con eje en los aprendizajes. En el secundario, con nuevas matrices curriculares, con prioridad política a la educación, con gestión con base en resultados (sin competición) y fuerte apoyo a las escuelas.
Los logros ajenos podrían dar sustento a esta suerte de “plan Marshall” de reconstrucción al modo argentino, con base en políticas masivas, ancladas en lo pedagógico (incluso en un cambio de metodologías de enseñanza), con trabajo en red, innovación y conocimiento del territorio y de los estudiantes. El tiempo es hoy.
Las próximas pruebas Aprender mostrarán el deterioro educativo por la pandemia. Pero se trata de una situación que viene de hace años.