IT -образование. Каким ему быть?
Об IT-образовании сегодня не рассуждает только ленивый. Некоторые в эйфории от успешного развития бизнеса даже уверовали в то, что за короткий срок можно так же успешно изменить систему образования, сформировав у учащихся и студентов всего лишь навыки программирования, так необходимые для IT-компаний, освоение же остальных областей знаний, по их мнению, пустая трата времени. При обсуждении вопросов дальнейшего развития IT-сферы, которая за последние годы демонстрирует беспрецедентный рост, конечно, затрагиваются и иные отрасли, обеспечивающие ее развитие: например налогов и сборов, образования и другие. При этом важно понимать, что если в системе налогов и сборов результаты изменений можно просчитать, то последствия изменений в образовательной сфере мы увидим нескоро: лет через десять в системе общего среднего образования, через три-пять – в системе профессионального и высшего.
Совершенствование качества образования – процесс эволюционный. Он затрагивает многие компоненты системы образования и включает в себя изменение содержания образования, переподготовку педработников и наращивание их компетенций, что в свою очередь приводит к изменениям в формах и методах преподавания, создании образовательной среды с применением современного учебного и производственного оборудования, тренажеров и симуляторов, специализированных программных инструментов и продуктов. Все компоненты взаимосвязаны, а области
знаний носят междисциплинарный характер и позволяют формировать те компетенции будущего, о которых говорят футурологи: решение комплексных задач, критическое мышление, взаимодействие в команде, эмоциональный интеллект, креативность и т. д. В связи с этим желание представителей бизнессреды так же лихо, как в бизнесе, произвести прорыв в развитии квалификаций за счет обучения узкоспециализированным навыкам без фундаментальной подготовки представляется очень опасным для государства, которое ориентировано на построение инновационной экономики. Ведь создавать такую экономику способны только высокообразованные люди, обладающие перечисленными выше компетенциями.
В узком смысле IT-образование можно рассматривать как подготовку кадров с квалификациями «техник-программист», «инженер-программист» в учреждениях среднего специального и высшего образования. В этой части в Беларуси система подготовки кадров выстроена. Кроме того, нормативно закреплена модель дополнительного образования детей и молодежи, а также образования взрослых (обучающие курсы, профподготовка, переподготовка и повышение квалификации как рабочих (служащих), так и
специалистов со средним специальным и высшим образованием).
В широком смысле IT-образование можно рассматривать как один из важных инструментов развития цифровой компетентности у различных целевых групп. По сути речь идет о системе обучения на протяжении всей жизни, позволяющей приращивать именно те компетенции, которые дают возможность человеку быть востребованным и успешным в быстроизменяющихся условиях.
Цифровые технологии уже вошли в нашу жизнь и продолжают наращивать свое присутствие. Цифровые двойники производимых деталей, товаров, технологических процессов уже не являются чем-то фантастическим из будущего, это сегодняшняя реальность, которую используют высокотехнологичные компании. Сбор и обработка больших данных в короткий срок и с высокой степенью точности с использованием искусственного интеллекта – тоже наше настоящее.
В этих условиях меняется ландшафт профессий, и система образования никогда
не сможет угнаться за изменениями в технологиях и один раз и на всю жизнь обучить студента тем компетенциям, которые позволят выпускнику быть успешным. Задача образования – заложить фундамент, который позволит ему развиваться на протяжении всей жизни через различные корпоративные и дополнительные программы образования взрослых. К слову, так и происходит в IT-отрасли, которую двигают те, кто еще вчера получил в вузе базовое образование, а затем наращивал свои компетенции с учетом развития отрасли. Это, конечно, не означает, что образовательный процесс должен быть оторван от происходящих изменений в реальном секторе. Именно здесь усиливается роль бизнес-компаний, достигших успехов при внедрении современных технологий с использованием информационно-коммуникационных технологий. В каждой компании есть такое направление деятельности, как «управление персоналом и его развитие». И успеха достигают именно те, которые уделяют внимание кадровому
обеспечению, выстраивают взаимодействие с учреждениями образования при этом не формально, а активно участвуя и в формировании актуального содержания, и в организации образовательного процесса, в том числе с помощью практики, позволяющей вовлечь студентов в реальные производственные задачи, окунуть их в корпоративную культуру и стандарты, создавая тем самым условия для развития соответствующей требованиям рынка труда профессиональной компетентности специалиста.
Существуют различные взгляды ученых и практиков на процесс формирования «цифровой компетентности», да и на сам этот термин. Однако чаще всего ее относят к одной из ключевых для человека и определяют как часть социальной компетентности личности в современном обществе, общей способности и меры освоения соответствующих умений, позволяющих успешно использовать инфокоммуникационные технологии в жизнедеятельности.
Цифровая компетентность – это не только сумма профессиональных знаний и умений, компетенций, которые представлены в различных моделях подготовки программистов и других специалистов. Это и общие компетенции на уровне пользователей, способных осуществлять поиск, отбор и применение информации в различных информационных потоках, и компетенции в разработке и применении специализированных программных продуктов и сервисов, и установка на эффективную деятельность, и личное отношение к этой деятельности, основанное на чувстве ответственности. Сформировать ее в процессе узкоспециализированной подготовки вряд ли возможно. В таком случае необходимо затрагивать все уровни образования, внедряя изменения в содержание и методики преподавания.
Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, например, это мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная потоками информации из различных источников и носителей, – все, что актуализирует информационный опыт детей. Цифровая компетентность дошкольника представляет собой основы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой.
При формировании цифровой компетентности учащихся учреждений общего среднего и профессионального образования эффективно используется метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, развить познавательные, исследовательские навыки, творческое воображение, критическое мышление, научить быть самостоятельным, ориентироваться в информационном пространстве при решении проблем.
В отличие от учреждений дошкольного и общего среднего образования, система профессионального образования испытывает наибольшее давление со стороны реального сектора к профессиональной компетентности выпускников в условиях цифровизации. Внедрение специализированных программных продуктов в различные технологические и бизнес-процессы требует формирования цифровой компетентности у учащихся, осваивающих специальности профессионально-технического и среднего специального образования. В дисциплине «Информационные технологии», например, изучают специализированные программные продукты, которые используются в профессиональной деятельности для программирования блоков управления в современном автомобиле и электромобиле. По мере появления в реальном производстве программных продуктов, позволяющих составлять автоматизированные управляющие программы для изготовления сложных деталей с высокой точностью на станках с числовым программным управлением, вносятся изменения в содержание дисциплин специального цикла. Для изучения различных языков программирования контроллеров, которые управляют сложными ме
хатронными системами, состоящими из множества датчиков, блоков управления и исполнительных механизмов в виде гидро-пневмо-электроприводов, в образовательный процесс включены междисциплинарные практикумы. В сфере энергетики на уровне среднего специального образования внедрены модули «интеллектуальной энергетики» с применением программируемых блоков управления. В специальностях строительного профиля применяют модули обслуживания системы «Умный дом». Изменения в подготовке сварщиков направлены на внедрение отдельных модулей, позволяющих сформировать компетенции управления роботизированными комплексами с помощью составленной программы в специализированном программном продукте.
Это примеры изменений в отечественном профессиональном образовании, обеспечивающих формирование у специалистов не общих, а специализированных цифровых компетенций, что, в конечном счете, позволяет увеличить производительность труда, оптимизировать производственные процессы, исключить ошибки и брак в производстве. Опережающий характер подготовки в системе профессионального образования реализуется посредством изучения мирового опыта, в том числе через участие в международных конкурсах профессионального мастерства WorldSkills, где представлен блок компетенций будущего (Future Skills). Содержание заданий отражает передовые технологии мирового уровня, которые задают требования к компетенциям современного специалиста.
Важно отметить, что на проходившем в Казани в августе 2019 года 45-м чемпионате профессионального мастерства WorldSkills именно в компетенции будущего «Цифровое моделирование зданий» (BIM-технологии) участники национальной сборной нашей страны завоевали серебряную медаль. К новому учебному году Белорусской государственной академией связи по инициативе международного эксперта от Республики Беларусь и по согласованию с Министерством связи и информатизации разработан комплект документов для открытия специальности «информационные кабельные сети».
Цифровые тренды наблюдаются сегодня и в мировой практике сферы услуг. Так, индивидуальный пошив одежды (или изготовление обуви) осуществляется на основе цифрового двойника человека с учетом его индивидуальных особенностей, а раскрой и пошив – с применением высокотехнологичного оборудования. В земледелии, например, оцифровка контуров полей позволяет проводить обработку земли беспилотным трактором. При этом контролируется соблюдение технологии и с учетом ландшафта, и по составу почвы, анализ которой, как и управление машиной, происходит дистанционно, а внесение соответствующих удобрений регулируется в режиме онлайн.
Приведенные примеры, безусловно, свидетельствуют и о том, что IT-университет, каким бы уникальным он ни был, вряд ли способен в одном лице решить вопросы кадрового обеспечения инновационной экономики. Возможно, высокий уровень компетентности специалистов IT-компаний должен проникать в жизнь общества посредством создания продуктов и сервисов, интегрированных в реальные производственные процессы приоритетных секторов национальной экономики, а также и в образовательный процесс, обеспечивая доступ педагогам и обучающимся к технологиям еще на этапе их разработки и внедрения. С учетом того, что одним из ключевых факторов повышения качества образования является профессиональная компетентность педагогов, консолидированные усилия IT-отрасли и системы образования, на наш взгляд, необходимо направить прежде всего на развитие педагогического сообщества посредством совместных проектов, организации системы постоянных стажировок педагогов и предоставления грантов учреждениям образования на конкурсной основе, обеспечивая таким образом создание современной образовательной среды.