РЕЧЕВАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ РЕБЕНÊА С ЗАИÊАНИЕМ
Формирование речевой деятельности ребенка совершается в самых разных направлениях. Ребенок овладевает словом, звуками, которые составляют слово, усваивает лексические и грамматические значения слов и способы построения фраз, одновременно происходит формир
В семьях, где есть заикающиеся дети и подростки, отмечено сверхзаботливое отношение к ребенку. Чувство вины родителей за нарушенную речь у ребенка приводит к общей депрессивной обстановке в семье, к повышенной слезливости и эмоциональной напряженности у детей и родителей, что усиливает чувство неполноценности у ребенка с заиканием. В результате сочетания этих факторов формируется «вторичный невроз» заикания, что в свою очередь отрицательно влияет на личностное общение и коммуникативное поведение ребенка.
По мере нарастания дезорганизации личности у заикающихся детей все более фиксируются такие особенности их поведения, как неуверенность, ранимость, постоянное чувство неловкости, неполноценности, страх насмешек, озабоченность. С течением времени типич- ным и характерным механизмом защиты заикающихся детей и подростков от стресса становится пассивно-оборонительная реакция, они избегают «трудных» звуков, сложных слов и смысловых конструкций, проблемных коммуникативных ситуаций и личных контактов с людьми. Пассивно-оборонительные формы защиты приводят к усилению таких черт характера, как боязливость, тревожность, агрессивность, что еще более способствует усилению заикания, нарушению межличностных отношений и речевого общения.
При неблагоприятном течении заикания у детей и подростков формируется малообратимая картина невротического развития личности. Это выражается в нарушении отношений в различных сферах человеческого общения в дальнейшей жизни, изменении жизненных установок и поведения, что часто при- водит к формированию патологическх черт характера и появлению и упрочению болезненной фиксированности на своем речевом расстройстве. В связи с этим у детей с заиканием наблюдаются два основных вида реакции: оборонительно-агрессивный и пассивно-оборонительный. Оборонительно-агрессивная реакция выражается в нарастании склонности к агрессивному поведению в связи с указанием на недостаток (заикание), пассивно-оборонительная реакция проявляется в замкнутости, молчаливости, что приводит к развитию астено-депрессивного синдрома отчуждения.
Исходя из того, что эффективность логопедической работы с заикающимися детьми находится в прямой зависимости от степени фиксированности на заикании, эмоциональной лабильности, важным является изучение причин, порождающих эти явления. Фиксация на речевом расстройстве обусловлена как социально, так и психологически. Актуальной становится задача поиска методов коррекционной работы не только с целью исправления техники речи заикающихся детей, но и для воспитания у них умения общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Речь идет об их реабилитации, в результате которой происходит коррекция как отдельных черт личности, так и коммуникативного поведения.
Современная система коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми и подростками эффективна тогда, когда позволяет решить одну из сложных проблем в коррекции заикания — проблему формирования их коммуникативного поведения, обеспечивающего их коммуникативную компетентность, что предполагает не только овладение заикающимися детьми навыками речевой техники, но и навыками коммуникативного поведения в различных сферах их жизни — бытовой, учебной, в общении со сверстниками и семьей. Это будет способствовать преодолению «кабинетного эффекта» в логопедической работе. Функциональные тренировки речи подбираются в соответствии с возрастом заикающихся, вклю- чаются в структуру логопедических занятий на этапе усвоения первоначальных речевых навыков и продолжаются до момента окончания курса коррекции речи.
Обязательным условием успешности работы является раннее начало оказания логопедической помощи, соответствие уровня сложности речевых упражнений с уровнем сложности моделируемых речевых ситуаций. Занятия по формированию коммуникативного поведения у заикающихся детей и подростков способствуют реализации следующих задач: обучение умению применять навыки свободной от заикания плавной связной речи в различных речевых ситуациях, выбирать адекватный стиль коммуникативного поведения с собеседником в трудных ситуациях общения, закрепление полученных навыков коммуникативного поведения как внутри, так и вне логопедической группы.