РЕЧЕВАЯ РЕ­А­БИ­ЛИ­ТА­ЦИЯ РЕБЕНÊА С ЗАИÊАНИЕМ

Фор­ми­ро­ва­ние ре­че­вой де­я­тель­но­сти ре­бен­ка со­вер­ша­ет­ся в са­мых раз­ных на­прав­ле­ни­ях. Ребенок овла­де­ва­ет сло­вом, зву­ка­ми, ко­то­рые со­став­ля­ют сло­во, усва­и­ва­ет лек­си­че­ские и грам­ма­ти­че­ские зна­че­ния слов и спо­со­бы по­стро­е­ния фраз, од­но­вре­мен­но про­ис­хо­дит фор­мир

Vashe Zdorovie - - ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ - Люд­ми­ла Сыс, кандидат пе­да­го­ги­че­ских на­ук, ло­го­пед выс­шей ка­те­го­рии УЗ «17-я ГКП» г. Мин­ска

В се­мьях, где есть за­и­ка­ю­щи­е­ся дети и под­рост­ки, от­ме­че­но сверх­за­бот­ли­вое от­но­ше­ние к ре­бен­ку. Чув­ство ви­ны ро­ди­те­лей за на­ру­шен­ную речь у ре­бен­ка при­во­дит к об­щей де­прес­сив­ной об­ста­нов­ке в се­мье, к по­вы­шен­ной слез­ли­во­сти и эмо­ци­о­наль­ной на­пря­жен­но­сти у де­тей и ро­ди­те­лей, что уси­ли­ва­ет чув­ство непол­но­цен­но­сти у ре­бен­ка с заиканием. В ре­зуль­та­те со­че­та­ния этих факторов фор­ми­ру­ет­ся «вто­рич­ный нев­роз» за­и­ка­ния, что в свою оче­редь от­ри­ца­тель­но влияет на лич­ност­ное об­ще­ние и ком­му­ни­ка­тив­ное по­ве­де­ние ре­бен­ка.

По ме­ре на­рас­та­ния дез­ор­га­ни­за­ции лич­но­сти у за­и­ка­ю­щих­ся де­тей все бо­лее фик­си­ру­ют­ся та­кие осо­бен­но­сти их по­ве­де­ния, как неуве­рен­ность, ра­ни­мость, по­сто­ян­ное чув­ство нелов­ко­сти, непол­но­цен­но­сти, страх на­сме­шек, оза­бо­чен­ность. С те­че­ни­ем вре­ме­ни ти­пич- ным и ха­рак­тер­ным ме­ха­низ­мом за­щи­ты за­и­ка­ю­щих­ся де­тей и под­рост­ков от стрес­са ста­но­вит­ся пас­сив­но-обо­ро­ни­тель­ная ре­ак­ция, они из­бе­га­ют «труд­ных» зву­ков, слож­ных слов и смыс­ло­вых кон­струк­ций, про­блем­ных ком­му­ни­ка­тив­ных си­ту­а­ций и лич­ных кон­так­тов с людь­ми. Пас­сив­но-обо­ро­ни­тель­ные формы за­щи­ты при­во­дят к уси­ле­нию та­ких черт ха­рак­те­ра, как бо­яз­ли­вость, тре­вож­ность, агрес­сив­ность, что еще бо­лее спо­соб­ству­ет уси­ле­нию за­и­ка­ния, на­ру­ше­нию меж­лич­ност­ных от­но­ше­ний и ре­че­во­го об­ще­ния.

При небла­го­при­ят­ном те­че­нии за­и­ка­ния у де­тей и под­рост­ков фор­ми­ру­ет­ся ма­ло­об­ра­ти­мая кар­ти­на нев­ро­ти­че­ско­го раз­ви­тия лич­но­сти. Это вы­ра­жа­ет­ся в на­ру­ше­нии от­но­ше­ний в раз­лич­ных сфе­рах че­ло­ве­че­ско­го об­ще­ния в даль­ней­шей жиз­ни, из­ме­не­нии жиз­нен­ных уста­но­вок и по­ве­де­ния, что ча­сто при- во­дит к фор­ми­ро­ва­нию па­то­ло­ги­че­скх черт ха­рак­те­ра и по­яв­ле­нию и упро­че­нию бо­лез­нен­ной фик­си­ро­ван­но­сти на сво­ем ре­че­вом рас­строй­стве. В свя­зи с этим у де­тей с заиканием на­блю­да­ют­ся два ос­нов­ных ви­да ре­ак­ции: обо­ро­ни­тель­но-агрес­сив­ный и пас­сив­но-обо­ро­ни­тель­ный. Обо­ро­ни­тель­но-агрес­сив­ная ре­ак­ция вы­ра­жа­ет­ся в на­рас­та­нии склон­но­сти к агрес­сив­но­му по­ве­де­нию в свя­зи с ука­за­ни­ем на недо­ста­ток (за­и­ка­ние), пас­сив­но-обо­ро­ни­тель­ная ре­ак­ция про­яв­ля­ет­ся в за­мкну­то­сти, мол­ча­ли­во­сти, что при­во­дит к раз­ви­тию асте­но-де­прес­сив­но­го син­дро­ма от­чуж­де­ния.

Ис­хо­дя из то­го, что эф­фек­тив­ность ло­го­пе­ди­че­ской ра­бо­ты с за­и­ка­ю­щи­ми­ся детьми на­хо­дит­ся в пря­мой зависимости от сте­пе­ни фик­си­ро­ван­но­сти на за­и­ка­нии, эмо­ци­о­наль­ной ла­биль­но­сти, важ­ным яв­ля­ет­ся изу­че­ние при­чин, по­рож­да­ю­щих эти явления. Фик­са­ция на ре­че­вом рас­строй­стве обу­слов­ле­на как со­ци­аль­но, так и пси­хо­ло­ги­че­ски. Ак­ту­аль­ной ста­но­вит­ся за­да­ча по­ис­ка ме­то­дов кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты не толь­ко с це­лью ис­прав­ле­ния тех­ни­ки ре­чи за­и­ка­ю­щих­ся де­тей, но и для вос­пи­та­ния у них уме­ния об­щать­ся, вза­и­мо­дей­ство­вать со сверст­ни­ка­ми и взрос­лы­ми. Речь идет об их ре­а­би­ли­та­ции, в ре­зуль­та­те ко­то­рой про­ис­хо­дит кор­рек­ция как от­дель­ных черт лич­но­сти, так и ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния.

Со­вре­мен­ная си­сте­ма кор­рек­ци­он­но-пе­да­го­ги­че­ской ра­бо­ты с за­и­ка­ю­щи­ми­ся детьми и под­рост­ка­ми эф­фек­тив­на то­гда, ко­гда поз­во­ля­ет ре­шить од­ну из слож­ных про­блем в кор­рек­ции за­и­ка­ния — проблему фор­ми­ро­ва­ния их ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния, обес­пе­чи­ва­ю­ще­го их ком­му­ни­ка­тив­ную ком­пе­тент­ность, что пред­по­ла­га­ет не толь­ко овла­де­ние за­и­ка­ю­щи­ми­ся детьми на­вы­ка­ми ре­че­вой тех­ни­ки, но и на­вы­ка­ми ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния в раз­лич­ных сфе­рах их жиз­ни — бы­то­вой, учеб­ной, в об­ще­нии со сверст­ни­ка­ми и се­мьей. Это бу­дет спо­соб­ство­вать пре­одо­ле­нию «ка­би­нет­но­го эф­фек­та» в ло­го­пе­ди­че­ской ра­бо­те. Функ­ци­о­наль­ные тре­ни­ров­ки ре­чи под­би­ра­ют­ся в со­от­вет­ствии с воз­рас­том за­и­ка­ю­щих­ся, вк­лю- ча­ют­ся в струк­ту­ру ло­го­пе­ди­че­ских за­ня­тий на эта­пе усво­е­ния пер­во­на­чаль­ных ре­че­вых на­вы­ков и про­дол­жа­ют­ся до мо­мен­та окон­ча­ния кур­са кор­рек­ции ре­чи.

Обязательным усло­ви­ем успеш­но­сти ра­бо­ты яв­ля­ет­ся ран­нее на­ча­ло ока­за­ния ло­го­пе­ди­че­ской по­мо­щи, со­от­вет­ствие уров­ня слож­но­сти ре­че­вых упраж­не­ний с уровнем слож­но­сти мо­де­ли­ру­е­мых ре­че­вых си­ту­а­ций. За­ня­тия по фор­ми­ро­ва­нию ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния у за­и­ка­ю­щих­ся де­тей и под­рост­ков спо­соб­ству­ют ре­а­ли­за­ции сле­ду­ю­щих за­дач: обу­че­ние уме­нию при­ме­нять на­вы­ки сво­бод­ной от за­и­ка­ния плав­ной связ­ной ре­чи в раз­лич­ных ре­че­вых си­ту­а­ци­ях, вы­би­рать адек­ват­ный стиль ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния с со­бе­сед­ни­ком в труд­ных си­ту­а­ци­ях об­ще­ния, за­креп­ле­ние полученных на­вы­ков ком­му­ни­ка­тив­но­го по­ве­де­ния как внут­ри, так и вне ло­го­пе­ди­че­ской груп­пы.

Newspapers in Russian

Newspapers from Belarus

© PressReader. All rights reserved.