把握“因果关系”辩证法让思政课更有效

用先进文化和思想占领学校思想政治教育新阵地，用强大的正能量引领广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，争做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。

高校思政课是立德树人的关键课程，是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。当前，随着移动互联网信息技术的快速崛起，自媒体、新媒体、融媒体等多元传播时代的来临，在不同思想文化观点交流、交融、交锋，大学生思想政治教育面临许多新情况、新任务、新课题的时代背景下，如何引导学生自觉树立正确的理想信念，培养学生理性、科学、客观、全面的思维品质，学校思政课教师不但责任重大，而且更要学习运用和正确把握好“因果关系”辩证法。

“因果关系”辩证法，让思政教育由“繁”就“简”。在思想政治教育的具体实践中，思政课教师要重视多因多果的复合因果联系。一方面，要充分认识思想政治教育的复杂性。对学生中反映出来的现实思想问题，要具体情况具体分析，既要看到学生思想问题的共性，也要了解学生思想问题的个性。另一方面，要依据学生思想分门别类做工作。思政课教师要全面分析研判学生思想问题产生的原因，防止思想政治教育“一把尺子横竖量”式的简单化、模式化倾向。

“因果关系”辩证法，让思政教育从“暗”转“明”。思想政治教育的实践表明，当前学生思想问题的产生、变化和演变，不是空穴来风和无中生有的，而都是有其客观原因的。只有充分客观研究外界对学生思想产生影响变化的根本原因，才能科学有效地预见学生思想行为的目的性。

“因果关系”辩证法，让思政教育去“粗”存“精”。思想政治教育规律的客观性表明，它虽然既不能任意地被人们所“创造”，又不能随意地被人们所“改造”，但思想政治教育的规律是可以被人们所认知和掌握的，思政课教师只要善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索研究学生思想政治教育的规律和特点，思想政治教育就能从“粗放”走向“精准”，就能减少工作中的盲目性和随意性，从而进一步增强思想政治教育的自觉性和科学性。

“因果关系”辩证法，让思政教育推“陈”出“新”。思政课教师要在总结我党思想政治教育传统经验做法的基础上，不断推进思想政治教育理念、方式方法和教育手段等机制的创新，才能有效增强新时代思想政治教育的吸引力、感染力和号召力。尤其是在当前自媒体、新媒体、融媒体等多元传播时代，思政课教师更要充分利用现代网络这一优势，用先进文化和思想占领学校思想政治教育新阵地，用强大的正能量引领广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，争做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。

（本文转自《中国教育报》）

社会情感学习，旨在回应当前基础教育存在的一定程度上“只教书不育人”的现状，从而提升学生社会情感能力，促进其社会性的发展，使学生更好地成人。要达成这一目的，教师的作用举足轻重，既是课程的实施者、推动者，又是课程的实验对象，在提升自我社会情感能力的同时，也要培育与发展学生社会情感能力。为此，教师须扮演好如下角色：

学生社会情感能力发展的引领者。苏霍姆林斯基提出：“教师应是

有情感修养的人，儿童每天都在亲身感受老师对其行为举止产生的细腻情感反应，这种反应是用人道精神进行教育的强大基础。”然而，受到过去唯智主义教育的影响，教师的社会情感能力存在“先天不足”与“后天停滞”现象，导致教师在教育教学中更多只重传授知识，忽略培养学生健康人格，漠视学生情感需求。大量研究表明，教师积极的情感、良好的人际关系和健康的人格，才是教师发挥育人职能最为核心的素养，才能更有效

促进学生“全人”发展。

学生社会情感能力形成的助推者。学生是处于“发展中的人”，需要教师的榜样感召作用。在教学中，教师是社会情感知识和技能的传递者，更是示范者；在校园氛围的创设中，教师通过营造和谐、温馨的氛围，以及通过与学生进行积极的情感互动，让学生对学校和班级产生安全感与信任感，为学生的成长提供情感力量的支持；在家校社区合作中，教师是学校、家庭和社区联系的情感维