芬兰教育理念：一个人都不能落后

芬兰学校教育之于中国教育，是一面镜子，而并非是一个需要摹刻的标本。由于社会背景的差异和制度环境的不同，中国教育正在经历着属于自己的阵痛期。中国学校移植芬兰教育的优质基因，则需要更多地将目光投射在教育方式和教育理念转变上，如提升师资队伍素质、建立特殊学生辅助系统、营造开放式学习环境，以及立足未来，培养学生应对未来社会的技能等。

试想这样一个学校：学生每天没有固定的上学时间，老师上课也没有固定的章法，甚至有时候，课上到一半，学生就集体离开了教室。这样一个“荒诞”的场景似乎是电影虚构的情节，但在芬兰的学校中却是常态。

芬兰学校在这种貌似无序的教育状态之下，教育水平又当如何呢？经 济合作组织公布的 2004年国际学生评估项目测试结果显示，在 25个国家 40万名参加测试的学生中，芬兰学生的阅读、数学、科学三项测试的成绩均位列第一。芬兰教育以“黑马”的姿态闯进了教育学界专家和教师们的眼帘。

以国内教育经验揣度之，芬兰学生的学习时间和作业量必定不少。但事实上，据经济合作组织公布的数据显示，芬兰学生的学习投入时间是其成员国中最少的。在芬兰，学生没有大量的课后作业和大大小小的考试，只是在十六岁的时候有一次强制性的标准化测试；教师能够自主安排上课形式和教学方式，没有各种硬性考核指标需要完成。在这样的教育体系下，芬兰教育是如何能够位列第一的呢？

学而优则师，教育的目标不是培养精英

芬兰教师的入行门槛很高，除了学前教育外，从事中小学教育的教师 学历均在硕士及以上。根据玉里里综合学校的校长尤卡·米图宁的介绍，每年能够进入教育行业，从事教育工作的师范教育专业毕业生仅仅占总人数的 10%。一方面是因为教育工作的空缺较少，但另外一方面则是因为对教育工作者的素质要求很高。除了需要具备较高的个人能力外，芬兰教师还必须具备组织能力、日常运营管理能力以及目标导向的实践能力。甚至， “幽默感也会成为面试教职申请者的重要参考指标。”尤卡·米图宁校长以十分认真的口吻强调。

或许是因为从事教育工作的人是最优秀的人，芬兰教师的社会地位与医生、律师无差，家长对于教师的信赖程度也很高。芬兰教师没有严苛的考核制度，且拥有很大自主权，可以自由决定教学方法，而教师自主权的获得，很大程度来自于学校校长对教师的信任，以及教师对自己工作的责任心。信任是芬兰社会的维系纽带，同样也是教育的基石。

但是，芬兰教育的悖论之一在于，最优秀的人从事教育工作却不是为了培养精英。翻看芬兰小学一年级的数学课本，里面有将近 200页的教材只是讲解简单的加减法。比起国内学前教育阶段的孩子们就对加减法

烂熟于心的状态，芬兰教学进度之慢令人难以想象。在芬兰，教师的课堂教学并非是为了培养优秀的孩子，而是为了保证所有的孩子都能掌握课堂传授的 知识。如果有学生对课堂所授的内容不能理解，教师会一直帮助他们，直至他们掌握。优秀的学生自己去学习，这是芬兰教师与学生所达成的默契。

少即是多，引导学生学习的自主性

芬兰的学校，教学时间少，学生自主安排的时间多；学的知识点少，学习的能力多样，创造性强；考试少、考核少，教与学的主动性高；学业压力小、竞争少，合作式学习多。芬兰教育处处呈现出“少即是多”这样一个合理的“悖论”：以较少的学习投入时间换取学生自主学习能力的提高，意味着学习的广度得到了

拓展，这样反而能让学生学到更多的知识。

先见林还是先见树？芬兰教

育选择了前者。见林式的教育，意味着教师会先让学生去感知外部世界的瑰丽，引导学生产生学习兴趣。兴趣是学习的最大动力， 芬兰的终身学习理念也以学习兴趣的建立为基础。

无人落后，辅助系统关爱特殊需求学生成长

芬兰儿童在入学前所接受的教育是游戏和锻炼身体，并不会 学习学科知识。芬兰教育的“慢”也是芬兰教育追求教育平等的反映。

进入小学之前，学校会为适龄儿童安排一个入学成熟度测试。根据成熟度测试的结果，学校和家长可以决定孩子的入学时间。从入学开始到学习生涯结束，学校会与家长共同协议来解决学生在学习期间遇到的问题。对于有特殊需求的学生，学校有相应的辅助系统去帮助学生入学与在校学习。辅助系统通常包括三个层次 ：第一层次，教师发现学生有困难时，首先会为其安排个体性的帮助，找到能够帮助他的人；第二层次，教师会给这名学生在放 学前和上学前予以一些帮助 ；如果帮助无效，那么进入辅助系统的第三层次，教师会找特教老师咨询，而特教老师会有针对性地帮助这名学生，在这一辅助层次中还会穿插一些心理学的测试，为学生提供心理辅助。

芬兰教育坚持“一个人都不能落后”的理念，这也与芬兰福利国家制度相关。芬兰教育者认为，若有一人落后，那么20年之后，社会将会付出更大的成本去帮助他们。