基于“课程群”视角的造型基础教学体系优化路径 *
现阶段，各地高等院校遵从“厚基础、宽口径”构建基础大平台的办学理念，实行大类招生与培养。新生入学后按照专业类录取并接受共同基础教育与训练，为专业分流接受二次专业选择创造深厚扎实的学科基础素养。“厚基础、宽口径”并不意味着放任自流，而是给学生提供更多的专业选择空间，有利于培养一些能力强、素质高的专业“通才”。大类招生要求高校本科教育培养方案各环节的规划与组织必须与之相适应。课程群建设提供了有益的思路。课程群“指以现代教育思想和理论为指导，围绕同一专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、能力、素质结构，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统”。造型基础是高校美术专业一年级学科基础课程，在学生后续专业技能的学习与艺术理念的形成中担负着非常重要的角色。基于课程群的视角，在造型基础教学计划中，通过基础课课程群的若干课程在知识、方法、问题等方面相互影响、前后有序的逻辑联系，重新固化整合成一个科学、高效的知识学习体系，从而完善相应专业学生的知识、能力、素质结构，为学生的学习提供一个更好的平台。
一、课程群建设对造型基础教学体系优化的意义
第一，课程群建设有利于实现美术类学科基础知识融汇贯通。通常美术类学科基础课程包括造型、色彩、形式语言分析、风景写生、摄影等课程。通过课程群建设把学科基础课程重新整合，重新修订造型基础教学大纲，强化知识间的关联性，删除不适应时代特征以及各课程中不必要的重复知识，实现课程间知识内容融会贯通。第二，课程群建设有利于提升学生专业知识的学习效率。通过课程群建设把美术类课程划定出学科基础课、专业核心课、专业拓展课等模块。把美术专业学生本应具备的专业能力与 具体的课程知识结合起来，厘清课程群中不同的知识结构，更加明确造型基础教学任务，突出考核目标，采用不同的教学方法，实现对学生专业素质和实践能力培养，从而提升学生在“群”内实现专业学习的实效性。第三，课程群建设有利于提升造型基础教师业务水平并推动专业教学团队的发展。课程群建设有助于推动教师在整个课程群体系内，更新自己的知识结构，从相对全面综合的角度考虑教学，摆脱以前局限于单门课程教学的缺陷。与此同时，课程群建设考虑到整个学科教学体系要求，以培养学生为主线，以团队合作为支撑，以课程关联为纽带，以教学质量为抓手，根据教师专业特长，在课程群内实现“师师”之间相互影响、相互促进，有助于推动整个专业教学团队的发展。
二、高校美术专业造型基础教学体系现状
（一）基础课程弱化，教学软实力不足在美院基础课程是教学体系中极其重要的一环，承上启下有助于美术专业人才的培养。地方综合性院校基础课程越来越不受重视，甚至被边缘化。综合性院校美术专业在课程设置与时间进度安排方面，过于突出专业课程的实用性，从院系管理层到专业老师往往把基础课视为“鸡肋”，甚至成为平衡工作量的一个筹码，师资配备上明显弱于专业课程。在实际教学中，造型基础较好的老师存有艺术观念陈旧，对学生后续专业学习所应具备的知识储备不足的现象，囿于传统美术教学模式，固守写实造型的理念“一刀切”，用自己的模式套牢学生。年轻教师过于注重提高专业知识素养，不愿花费精力投入基础课程教学研究，导致基本功有所欠缺，喜欢套用现成教学经验，缺乏针对性的课题训练与指导。与此同时，任课教师之间缺乏认真交流和沟通，在教学上往往各自为政，使造型基础课堂教学轻易陷入“随便画”的混乱境地。（二）教学内容单一，知识链缺少层次我国美术专业造型类基础课程一直沿袭写实绘画的基本法则，习惯以“形、结构、比例准确 合理”作为评判的依据，一味要求学生的造型要表现出符合形体结构解剖，体积空间透视、光线明暗调子等绘画原则，真实再现客观物象。不可否认，以写实造型为主的教学体系确实可以达到训练学生基本造型的能力，而且对中国美术类基础课程的启蒙和发展做出过重要贡献，但如果把写实训练当作解决造型问题的唯一标准，显然已不适应当下艺术学科发展的需要。由于传统造型基础课对“再现基本功”的念念不忘，使学生过于沉溺物象“再现”的技巧训练，对造型艺术的审美趣味逐渐趋同，造成学生单一的视觉观察与理解方法，只关注物象形体结构比例，而忽略物象以外的趣味性元素。孤立呆板的教学内容不仅限制了学生创新性思维的发挥，而且由于课程间缺少系统性、衔接性，致使造型基础与其他基础学科脱节，知识传递缺少层次，严重影响学生后续课程的学习效率与个性化的发展。
三、课程群理论下造型基础教学体系优化路径
（一）构建教学团队造型基础课程教学体系的优化，首先需要突破院系专业界线，使学科归属相同或相近课程的教师集合起来，围绕造型基础教学目标和任务构建成教学团队。从而实现教学资源的优化配置，提高造型基础课程教学的有效性。教学团队重视任课教师间学科专业的交叉、知识结构的互补等问题，对教师原有的造型基础知识体系提出更高要求，需要教师积极提高自身的全面素质，不断学习并拓宽造型基础知识面，诸如在写实造型的基础上适当增加抽象形式的知识点。并且在教学内容和教学方法上做出相应改变，努力提升学生基础课程学习的核心竞争能力。课程群建设是构建教师团队的载体：通过课程群建设建立和形成造型基础课程教学的主讲教师负责制等制度，由课程负责人融合团队的力量，设置课程目标、计划、内容、进度等，实时掌控课程教学效果；通过课程群建设促使基础课程教师定期开展教学观摩与座谈的教
研活动以及学生座谈会等，及时反馈、研讨、反思，发挥集体的智慧和力量共同打造精品课程；通过课程群建设进一步建立和完善造型基础课堂教学质量和实践教学建设的监控体系，为提高课程教学的质量提供有力的保障。综上所述，借助课程群模式能强化造型基础任课教师的主导作用，发挥教师业务潜能，构建与打造有利于造型基础课程建设、教学研究以及人才培养的教学团队和良性的教学氛围。（二）优化课程内容课程群建设主张对学科属性相同的知识点进行调整和重组，删除陈旧知识，减少重复，突出课程间联系，在压缩课时的情况下，取得整体优化的功效。“一门课程是一个系统，一个课程群也是一个系统，系统由要素构成，各系统要素通过一定的结构，在一定的环境下，产生一定的系统的功能。”造型基础课程内容的设置要按照循序渐进的方式，在既定教学大纲的框架下，根据社会实际需求合理规划。结合每个专业方向的特点和要求，由浅入深，不断优化教学内容，使造型基础课程与专业课程进行对接、相互促进，让基础课程系统内的各个环节相互衔接和协调统一。如中国美术学院在基础课程教学改革与课程建设中，把“形式构成作为一门与素描、色彩、民族书画并行的基础课程介入了教学”。而湖北美术学院“在强调造型‘知识点’等核心教学理念的同时，全面梳理并通过视觉造型历史与现实主义造型传统之间的比对、研究，使《素描》《色彩》等造型课程归属于《造型语言》模块”。用以增强实践教学“厚基础”的丰富性和形式多样性。实际教学中，优化造型基础课程内容可以设计不同单元来侧重训练。比如同样是“具象”造型训练内容，可以在传统“写实”造型的基础上增加“精微”素描表现单元。“精微”素描要求从宏观到微观，多角度、多层次对物象加以观察体悟、分析研究，尽量忽略物象的体面关系，而抓住物象表面形态方面，保持画面黑白灰的表现与和谐，进行精心细致的刻画。通过“精微”素描理论让学生摆脱“写实”就是“再现”结构、解剖、透视的观念，培养学生建立对一般自然形态理解基础上的造型意识，并由此建立一种对现实物象观察的审视方式，借以发现易被忽略的物象所具有的表现力，从而引起学生对现实世界的审美兴趣。抽象形态训练也是现阶段造型课程一项有意义并且对学生后期专业课程的学习产生重要影响的教学内容。抽象形态教学内容是“研究视觉与心理的对应关系以及视觉与绘画形式的对应关系，教学目的是通过运用造型形式规律优化个人的艺术表达方式。课程最终指向的还是造型基础能力”。在造型基础课程中安排从具象到抽象的形式转换单元，引 导学生自觉留意物象点、线、面的组合关系，用抽象的语言和符号表达视觉艺术情绪感受以及韵律节奏和对比统一的形式美感，有助于学生在后续课程学习中更加有序地组织画面。（三）引入多元教学与考核形式一直以来，我们的造型基础教学方法沉浸在单一的技能教学训练，无休止的室内临摹、写生，大量时间花费在模仿物象细节的真实与追求技术层面的特效上。枯燥乏味的教学内容与方法无法激起学生学习的热情，致使造型课程教学效果甚微。在课程群建设的框架内，为了与后续课程衔接，满足学生多层次和多元化的能力需要，我们应剔除过去长期尊崇的、理性的造型思维。根据学生的心理以及兴趣爱好特点，本着因材施教的教育原则，重视学生自我尝试与选择。学生自身的艺术品质是鲜明多样的，有的同学专注于光影明暗的塑造，有的同学迷恋以线塑形，还有些同学对色彩有天生感悟力，我们的教学方法要重视并保护学生身上可贵的直觉特质，采用多元化的形式教学，释放学生个性。在课程群的外力整合下，我们应把基础课程与培育专业素养结合起来，通过不间断的单元课题计划来打造“厚基础、宽口径”的教学平台，为饱受高考美育模式制约的学生们营造出一个具有多元化艺术生长环境，让学生自身的艺术特质顺着教学的支架向上生长。课程群建设同样重视学生成绩的考核。造型基础教学团队要对课程的考核方式、命题类型、命题内容、难易程度等进行深入协商、探讨，统一制定评判标准，包括跟分数段区间比例，以保证平行班级整体评分标准客观公正。比如，理论部分考核采用课堂随机提问、竞答的形式，实践部分考核可以分过程性考核和期末考核。过程性考核主要考查学生对单元训练主题理解、表现和创新能力，期末考核是课程结束后通过统一命题学生创作与表现的作业。这两种考核形式可以综合检验学生一门课程的学习收获，也使评判标准更清晰、有条理、客观公正。最后选用阶段性优秀学习成果加上期末考核成果举办课程习作展，这样不仅增强艺术学习氛围，也促进校园文化建设。（四）借助教研提升教学质量教学研究是高校教学活动重要组成部分，是促进教师成长进步，提升教学质量“助推器”。造型基础作为高校艺术专业重要的基础课程，不仅传授知识与技能，还需要解决学生已形成的艺术观念和思维习惯，培养学生的观察与创造性思维能力。要使这一教学实现目标，需要厚实的理论研究与丰富实践资料为基石。但由于教师专业特长以及教学资源的局限性，以课程群为单位教师团队合作研究尤为合适。首先组织教学团队进行专题研讨，制定课程建 设的整体规划，包括每学期教研活动的主题、时间、内容等活动计划的安排。其次，定期开展针对课堂教学方法、教学手段等方面的教学专题研讨，总结反思实践经验，促使教学水平有效提升。第三，组织课程群教师申报校级及以上教学质量工程项目，不断完善申报资料，积极参与已有教学研究项目的开展，确保研究课题的顺利实施。第四，提出并建设造型基础课程网络资源平台，精品课程建设以及结合实际教学的需要编写规划教材等。总之，身处教学一线的教师理应把提高本学科教学质量作为研究的重要目的，利用学科前沿理论研究的学术成果及其普遍性，内化为指导自己课堂教学工作鲜活的力量，不仅促进教学质量的有效提升，也能把创新教育真正落到实处。
结语
造型基础是艺术学子步入大学所接触的第一门专业基础课程。在有限课时内，既要弥补艺考阶段造型知识的不足，又要担负后续课程基础能力训练的双重任务。如何提高造型基础教学效果，实现基础课程与专业学习无缝衔接，这就要求教师准确把握时代的脉搏，重新审视造型基础课程体系、结构与发展方向，摆脱以往单独从课程本身出发的改革方向，以课程群建设为抓手展开教学改革。通过组建团队，优化教学内容，从传统教学中合理总结方法，循序渐进，让造型基础课程不再停留向学生兜售老套的、现成的表现技巧，而是增加突出观察、思维、创新训练环节，引导学生突破头脑中对造型问题局限性理解，使其对造型艺术的思考能够在更高一级的层面上展开，从而让学生在基础课程学习阶段获得专业学习可持续发展的动力支撑，以此确保“厚基础、宽口径”创新型人才培养目标圆满完成。
*本文为 acjyyb2017145 南
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