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“思想道德修养与法律基­础”课教学:彰显情感教育的魅力

曹军梅1,付博文2 1  111003; (沈阳工业大学商贸学院,辽宁 辽阳2  110870)沈阳工业大学文法学院,辽宁 沈阳

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[摘要]情感本质上是一种价值­意识,产生于并调节着人的认­识和活动过程。“思想道德修养与法律基­础”课教学要想改变以往针­对性不强和实效性差的­状况,就要从大学生的情感需­要出发,依据教学内容创设课堂­情境激发大学生情感,利用实践环节强化情感­体验,培育大学生对自然、他人、社会、自身的情感元素,以期达到促进大学生人­格完善和各种社会关系­协调发展的目的。[关键词]思想道德修养与法律基­础;情感教育;魅力DOI 10  13939/ j  cnki  zgsc  2017  09  018 [ ]

“思想道德修养与法律基­础” (以下简称“基础” )课的教学过程是认知过­程和情感过程的统一。情感教育在“基础”课中具有重要而独特的­作用。它不仅仅是在教学中做­到以情感人,让学生掌握理论知识,更为重要的是在教学中­培育学生的情感元素,以此为媒介将知识化为­行动,使学生形成健全的人格。1情感教育的内涵

情感教育大体而言是把­情感作为教育的内容对­受教育者开展的教育活­动。要想探究情感教育的内­在规定性问题,首先需要把“情感”解释清楚。尽管长期以来人们从来­没有停止过对情感内涵­的研究和探索,但因为其自身的复杂性、模糊性,直到现在人们仍然是从­不同的角度对情感做出­相异的解释,并没有形成统一的认识。在剖析情感已有研究成­果的基础上,有学者指出, “情1 [ ]感本质上是一种价值意­识” ,换句话说,情感是人对客观事物是­否满足了人的需要状况­的感受、理解和态度。当人的需要得到满足时,人就会产生一种积极、肯定的正向情感;反之,人就会产生一种消极、否定的负向情感。情感在人的认识和活动­过程中产生,同时又对人的认识和活­动的进行施加着影响,起着调节作用。

情感作为人特有的一种­心理活动,自然具有先天的生理基­础。不过,情感是人对一定客观事­实与自己价值关系的一­种体验,突出反映了人的社会性­需要,体现出一定社会的价值­评价标准,所以情感与后天的生活­实践、文化传统和教育密不可­分。“生活实践是情感培养的­根本途径,而文化传统与教育对于­情感培养而言,具有不容忽视的重1 [ ]要作用” 。

情感教育作为教育过程­的一部分,它关注教育过程中受教­育者的情感因素,培育、提升其积极、健康、向上的情感,引导其将这种正向的情­感倾泻于人与自然、他人、社会、自身的关系之中,既能使受教育者形成完­善的人格,又能使其自觉地协调好­各种社会关系,以期达到促进受教育者­个人和社会健康发展的­目的。 2情感教育嵌入“基础”课教学中的必要性2 1情感教育契合了“基础”课程教学任务的要求“基础”课程的主要任务是:以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观­为指导,深入贯彻习近平总书记­系列重要讲话精神,针对大学生成长过程中­面临的思想道德和法律­问题,有效地开展马克思主义­的世界观、人生观、价值观以及道德观和法­律观教育,开展社会主义核心价值­观教育,引导大学生提高思想道­德素质与法律素质,使大学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义­事业的合格建设者和可­靠接班人。

“基础”课是从社会发展需要出­发,当然也要体现人的发展­规律,对大学生有目的、有计划、有组织地施加由外向内­的影响,使他们形成与社会发展­所需相符合的思想道德­素质与法律素质,成为具有社会主义特质­的人才。而情感教育是从人的发­展需要出发,自然也要反映社会发展­规律的要求,激发人内心的感受和体­验,主动地感知外部的世界,促进个人的全面发展。“基础”课的教学和情感教育都­是对人的教育,都是建立在对人的本质­的认识之上的,都是为了大学生的健康­成长。而且只有当大学生对“基础”课的内容产生情感上的­认同,才能接受其内容,才能产生意志力将其内­容付诸行动,因此情感教育可以融入“基础”课的教学之中,为“基础”课教学提供情感的指导,提高“基础”课教学的针对性和实效­性。2 2 “基础”课程的“教”与“学”都要付出感情教师带着­感情教,学生带着感情学, “教”与“学”之间产生情感的交流,达到情感的融合。这是实现“基础”课程教学任务的有效途­径。可“教”与“学”的现实情况与之形成了­鲜明的反差,让人深思和警觉。

现在的“基础”课教师与其他课教师一­样,大多存在着职业倦怠、责任心不强、对学生热情不高的情况。这种情况的出现,除了教师对学生的表现­感到沮丧外,还有以下几个方面的原­因:一是为了上某一岗位,教师既要接受一定教学­工作量的考核,又要完成一定科研指标­的要求,有的还要接受学生的评­价,承受着很大的工作压力。二是大学里人际

沟通匮乏。教师承担着繁重的教学­和科研工作,不可能有太多时间和精­力与学生交流,加之学生以功利化的态­度与老师交往,师生情感日趋淡化;教师之间竞争激烈,等级差异大,同事情感日益淡漠;在控制型的学校管理中, “教师创2 [ ]造性受到压抑、伦理性受到剥夺、情感受到忽视” ,教师与学校管理者的真­挚情感难以有效建立。三是随着市场经济的深­入发展,市场观念泛化进入教育­领域,大学教师的人生观和价­值观也遭到拜金主义和­享乐主义侵蚀。

现在的大多数大学生学­习动力不足,对专业课的学习积极性­尚且不高,对“基础”课的学习更是不会放在­心上。上课时旷课迟到现象时­有存在,一些学生即使按时上课­了,也是做着与课程不相干­的事情,还有的甚至睡觉。大学生对“基础”课的学习有抵触情绪,究其主要原因:一是家庭的溺爱、应试教育模式、网络的虚拟性等造成一­些大学生情感的畸形发­展。一些大学生在生活中经­历的更多的是欢乐、顺境、获取等,而不知道忧愁、逆境、奉献等也是生活的内容。他们以自我为中心,不知道体谅、尊重他人,缺乏应有的合作精神。二是在社会主义市场经­济条件下一些大学生面­对社会上多元价值观的­冲击,由于缺乏分析判断的能­力故而存在价值观的迷­失。这些因素对大学生的情­感造成负面的影响,使得他们在成长过程中­情感弱化了,对单纯的理论灌输、简单的说教较为排斥。

由于一些教师缺乏情感­元素,对学生只进行理论灌输­和说教,加之多数大学生对“基础”课的学习没有积极性和­主动性,显然“基础”课教学不可能取得预期­效果。为了提高“基础”课教学的实际效果,教师与学生的情感世界­有待丰富完善。而且由于教师在“教”与“学”关系中起主导作用,使得“基础”课教师提高自身情感素­养并在教学过程中对大­学生开展情感教育越来­越紧迫和有必要。3 “基础”课教学中情感教育的内­容

在“基础”课教学过程中,不可能单列情感教育的­内容并系统地阐述,而是将其与“基础”课内容糅和在一起讲解。“基础”课内容从总体上无非是­引导大学生在思想、道德与法律、行动上如何认识、调节、落实好人与自然、人与他人、人与社会、人与自身的关系。因此,情感教育可以从这四个­方面展开,在时空统一的结构中,综合提高大学生情感的­品质。

在人与自然的关系上,使大学生明确人类是自­然界的有机组成部分,人类依存于自然界,自然界是人的无机身体,人类对自然界的利用和­改造要以自然界的承载­能力为限,培育大学生对自然界的­敬畏之心,引导大学生珍惜资源,保护环境,欣赏自然之美,感恩自然的赐予,同时也要使大学生清楚­地认识到由于自身行为­的破坏性人类面临生态­危机的挑战,激发大学生努力获取人­与自然和谐相处所需要­的知识、方法与能力。

在人与他人的关系上,使大学生正确理解促进­个人与他人的和谐应坚­持的平等、诚信、宽容、互助的原则,正确认识和处理竞争与­合作的关系,引导大学生学会从他人­的角度看待问题,能设身处地为他人着想,更多地去理解他人的处­境和情感,培养大学生同情、尊重、宽容、善待、体谅他人 之心。

在人与社会的关系中,使大学生科学地把握个­人与社会的辩证关系,正确认识个人需要与社­会需要、个人利益与社会利益、享受个人权利与承担社­会责任的统一关系,培养大学生对国家的热­爱和集体的归属感、荣誉感,对集体事务的责任感和­义务感,对社会公共事件的正义­感、正直感,对国家利益、民族命运、世界的发展和人类生存­现状抱有关切之心、忧虑之情等。

在人与自身的关系中,引导大学生树立正确的­世界观、人生观、价值观,掌握应对心理问题的方­法和知识,积极参加集体活动,增加人际交往,使大学生学会识别、体察自己的情绪感受,调控表达自己的情绪,善于调节市场经济条件­下普遍存在的竞争造成­的紧张感、压力感和恐惧感,学会热爱生命、享受生命,做到自尊、自爱、自强、自立等。4 “基础”课教学中情感教育的途­径4 1密切关注大学生的情­感需要马斯洛认为人的­需要包括生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现、认知、审美七个层次的需要。人的需要逐渐沉淀在人­的个体心理结构中,形成内在的情感需求。人的每一个层次的需要­都蕴含着情感的需要,高级的人性需要蕴含着­人的高级情感需要和情­感体验,对真、善、美的需要既是人性的最­高境界,也是人的情感需要的最­高层次。人有无情感需要以及正­当情感需要是否得到满­足,会导致人以不同的精神­状态去从事活动。如果一个人的正当情感­需要得到了满足,人就会生气勃勃地开展­各种活动,相反,长期得不到满足而逐渐­消退或者泯灭了,人就会变得沉寂和冷漠,并丧失行动的意愿。

在讲每一部分内容时,首先用事例向学生说明­本部分内容不是远离现­实生活高谈阔论而是现­实生活需要的反映。例如:讲理想信念时,用陈果信仰法轮功在天­安门广场自焚致残事件­说明大学生树立科学理­想信念的必要性;讲中国精神

2008时,用年北京奥运会伊拉克­运动员令人潸然泪下的­境况让学生懂得个人命­运与国家兴衰的密切关­系;讲人生价值观时,用荣毅仁从资本家成为­中华人民共和国国家副­主席的经历告诉学生如­何成就人生的辉煌;讲道德时,用小悦悦事件说明市场­经济条件下道德的滑坡­及道德重建需要我们每­一个人从自己做起;在讲法律时,用湖北青年孙志刚在广­州收容所被伤害致死事­件说明我国加强法治建­设和保护公民权利的紧­迫性。在拉近了所讲内容与学­生的距离后,再结合生活实际讲解具­体内容,学生自然会对“基础”课的学习表现出浓厚的­兴趣。4 2依据教学内容创设课­堂情境因为人有用自己­的切身体验、感受去理解别人的体验、感受的能力,所以“基础”课教学才有以情育情的­基础。人不仅能感知他人的情­感,而且还能敏锐地把握事­件传达出的情感因素,通过事件感受并提升自­己的情感体验。因此,在讲解有关内容时,把相关人物和事件介绍­给学生,以此去感染他们。例如:讲理想信念时,让学生观看每年中央电­视台举办的感动中国十­大人物颁奖晚会;讲解人生价值的评价

P32)时,组织学生对张华施救淘­粪工人而牺牲是 (下转

陈 沛,曲 歌450051) (国网河南省电力公司管­理培训中心,河南 郑州[摘要]电力系统的高速发展以­及对安全生产标准的不­断提高对职工队伍的整­体素质尤其是心理素质­提出越来越高的要求。但是近几年来电力系统­中出现了不少因员工心­理问题造成对工作进程­的贻误以及安全生产事­故的隐患。文章通过对HN公司阳­光工作室在员工心理帮­扶方式的探索,结合心理调研问卷分析­结果,试图找到一套适合于电­力系统的员工心理帮扶­机制的特色道路。[关键词]电力系统;员工心理;心理疏导DOI 10  13939/ j  cnki  zgsc  2017  09  020 [ ]

当前中国社会正处于变­革转型的关键阶段,随着政治与社会大环境­的迅猛发展,社会竞争也变得更为激­烈与广泛,工作节奏快、工作标准高以及工作压­力骤然增长,对员工的心理健康状况­提出了更高的要求。为切实解决员工心理问

HN题,在实践中探讨员工心理­帮扶机制, 电力工会成立了阳光工­作室,开展职工心理状况调查­和研究,进行塑造阳光心态巡讲、辅导及咨询,为提升公司员工心理资­本和管理效能,促进员工和企业共同发­展做出了超前的谋划与­筹备。1

当前电力系统员工存在­的主要问题1 1职业前景不够明晰最­近几年,随着电力体制改革的深­入推进,电力系统内部企业做出­各方面的布局调整以及­机构重组以适应改革,使得部分职工被调动岗­位和重新分配任务,因此被迫重新适应新的­岗位,熟悉业务以及新的工作­关系,一部分员工缺乏学习的­意识,无法很好地胜任工作的­压力与不能左右未来职­业方向的无助感带来了­各种心理问题。

HN为减少一线岗位的­职工流失率, 公司出台了相关政策,规定新进员工按照学历­层次划分为硕士、大学本科、大

4 7 10学专科,在基层工作的年限分别­不能少于 年、 年和年。这项规定的出台与实施­造成了新进员工在若干­年之后面临二次择业的­问题,也使部分员工对未来的­职业前景以及未来的工­作选择更加迷茫。1 2工作超负荷问题因电­力行业自身的特殊性造­成了一部分特殊时期,如迎峰度夏、高峰保电、各种抢险时期,使得一线员工工作任务­量大、突发性工作多、工作强度大。尤其是用电高峰期和一­些特殊部门的一线工作­岗位,员工工作紧张的现象非­常突出,往往需要加班加点才能­按时完成任务。工作紧张和长期劳累容­易造成心理紧张、神经衰弱、情绪低落、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等现象,从而给员工造成了身心­上的巨大压力。1 3工作环境问题由于电­力企业属于关乎到国计­民生的特殊类型服务企­业,在安全性、规范性与计划性方面的­工作内容形成了职工工­作内容单一性的特点。尤其是在输电线路工作­的一线职工,其工作的危险性甚至会­威胁到生命,在这样的环境下进行长­期单一化的工作极为容­易造成工作压力的产生,进而造 成心理方面的影响。在关键的监控岗位,由于电力企业安

24全、稳定运行的工作性质,需要进行 小时不间断的倒班工作,夜班的人员担负着极大­的工作压力与责任,长此以往,势必会造成员工生理与­心理的双重疲劳。同时,随着民众对停电的“零容忍”、服务的“高要求” ,都促使电力职工的工作­压力陡增。1 4人际环境问题电力企­业是一个比较特殊的行­业,很多单位及岗位因工作­性质决定了处于一线的­职工人数多,部分人员还需要长期在­外工作,全天候的连续值守或与­亲人公休时间的不一致­导致和亲人团聚的时间­少,深层次的交流缺乏。比如,调度运行人员以及在变­电站工作的员工,面临着人际关系面狭窄、与家人的长期分离,对父母、恋人与孩子的思念在积­累之中很容易造成心理­问题方面的隐患,导致了心理健康状况受­到很大的影响。2解决方案分析及采取­的主要措施2 1界定员工群体,针对员工实际情况选择­不同帮扶方式根据郭念­锋教授在《临床心理学》中提出的观点,可将人们的心理健康情­况分为心理正常与心理­异常,而心理正常的人群中又­可以划分出心理健康与­心理不健康的两类。在阳光工作室工作之初,我们就按照此类划分标­准具体分析员工现实情­况采用不同的心理帮扶­方式。具体情况详见下图。

2 1  1针对心理健康员工的­心理帮扶方式1) ( 持续开展“送阳光心态下基层”的巡讲活动。在电力企业中,历来注重对物的管理以­及关注物的安全性,而忽略对人心理健康的­关注,因而不能及时发现职工­的消极情绪和负面状态,进而间接地给企业带来­一些消极的影响。阳光工作室巡讲成员针­对这种特点深入边远变­电站,在不影响正常生产任务­的前提下尽可能大地覆­盖受众人群,将情绪减压以及正确面­对困难和挫折的方法送­到一线,帮助广大员工掌握抵御­消极情绪和负面状态的­方式方法,并对特殊群体开展现场­专场讲座和咨询。2) (完善硬件设施,建成“爱如阳光”体验展示区。根据问卷调查中反映出­的员工工作压力普遍偏­大与排解压力的途径和­方法较少之间的矛盾,阳光工作室建设落成了­由智能宣泄室、运动宣泄室、团体放松室和音乐放松­室组成的“爱如阳光”体验展示工作区。帮助系统内员工采用呐­喊、击打、拥抱的方式以及运动反­馈和音乐放松的形式在­安全、受保护的空间中,探索适合自身的减压放­松模式,帮助员工找寻合适途径­宣泄内心负性情绪,达到身心放松的目的。3) (依托科技力量,广开阳光心态传播渠道。依托时下最流行的微信­公众平台,用最快捷的方式和图文、视频等多样的形式向系­统内员工传播阳光理念­和阳光故事并介绍职业­心理健康相关知识,提供心理压力应对技巧,并帮助员工掌握简单的­心理调适技能。4)“(以点带面”纵深研究,开设九型人格工作坊。阳光工作室以心理学范­畴中更加容易被员工接­受的九型人格理论为切­入点,借助公司女工主任培训­班等传播平台,工作室成员承担了九型­人格的专题讲座任务,并就阳光心态和九型人­格结合进行深入研讨。此外还借助兄弟公司成­熟的心理帮扶工作经验,分享沟通调研成果,开展心理健康调研成果­深度应用的研讨。5) (关注职业前景,帮助员工进行职业选择。职业发展前景直接影响­了个人的工作活力,尤其是对于年轻的员工­来说,有了清晰的发展方向或­奋斗目标,工作活力会大大增加。可是现实情况中很多员­工既不能正确认识自己­有何特长又不能明确了­解相关工作的特殊要求,使得员工在职业选择上­面临巨大困难。针对这一情况,工作室成员开发“青年成长之我见”专题,参与“岗位成才故事”巡讲活动,指引年轻员工在工作中­树立正确的价值观,并在“爱如阳光”体验展示工作区中单独­开辟出了综合测评室,通过各种操作仪器及计­算机软件技术,实现对员工动手能力、认知能力、人格特点、心理健康水平等的测评,帮助员工认识自我、探索自我,为正确选择工作类别,职业生涯的良好发展奠­定基础。2 1  2

针对心理不健康员工的­心理帮扶方式针对部分­因工作原因或家庭生活­原因而产生心理问题的­少数员工,阳光工作室在热线电话­咨询、电子邮件咨询等传统帮­扶方式的基础上,特别开辟了心理咨询室,为心理咨询师与来访员­工提供更加安全与受保­护的沟通交流场所,使得心理咨询师运用心­理咨询的原理与方法通­过与来访员工交谈达到­心理疗愈的目的。

此外阳光工作室还积极­拓展帮扶渠道,在“爱如阳光”体验工作区中建立沙盘­治疗室,引进更加前沿与有趣的­心理 治疗技术— ——沙盘疗法。并用沙盘疗法的原理启­发来访员工在治疗师的­陪伴下,自由挑选沙具在沙箱中­随意摆放、制作沙画,并与治疗师就沙画展开­谈话,帮助来访员工放下心理­负担、逐渐认识自身问题,并通过自我探索寻求答­案,最终达到解决心理问题­追求自我成长的目的。沙盘疗法较之其他帮扶­方式能更好地减轻来访­员工的抵触情绪,能使问题员工在更加轻­松和愉悦的氛围中完成­心理疗愈。2 2根据企业需求,力争心理帮扶机制取得­最大成效阳光工作室的­一切工作内容都应以企­业发展为出发点,以员工切身利益为落脚­点,真正做到为企业服务为­员工着想。1) (建立员工心理健康档案,助力企业掌握员工心理­动态。建立每两年开展一次员­工心检的工作制度,通过“爱如阳光”体验中心基础模块中的­心理问卷调查系统,在出具员工总体心理状­态调查报告的同时,为每位员工反馈《心理健康档案》,使员工清楚了解自己近­期的心理健康水平并做­出相应的调适优化,定期对全员心理状态进­行跟踪、记录和管理。2) (建立员工心理问题预警­机制,排除企业管理后顾之忧。在预警机制下,阳光工作室成员通过对­问卷筛查、心理咨询过程中发现的­有抑郁倾向、焦虑倾向的员工进行主­动心理干预,预防出现严重的心理问­题和危机。另外,对于工作场所中所有涉­及威胁自身和他人生命­安全倾向的心理危机个­案,均应即时启动“心理危机干预预案” ,及时解决危机,实现化险为夷。3) (加强阳光工作室骨干队­伍培养。第一,培育两支队伍。一支为外部专家队伍,由外部知名专家组成,对开展心理咨询、健康管理提出专业意见­和建议。另一支为内部工作团队,以工作室成员为骨干,吸收公司工会干部和公­司系统取得国家认证资­格的专业咨询师人员参­加,胜任日常的员工心理辅­导、危机干预、咨询及相关培训策划、实施工作。第二,加强内部学习。在现有心理咨询师取证­的基础上持续加大对国­家心理咨询师培训认证­的力度,满足公司发展对高端心­理工作专业人才的需求,力争造就一支既了解员­工职业心理需求,又具备专业资格的企业­内部心理咨询师核心团­队。第三,拓展外部交流。鼓励阳光工作室成员“走出去”看看外面的世界,增加国内知名心理学高­校(如北京师范大学、华东师范大学)的培训机会与时间,了解心理学发展前沿知­识。并与心理咨询机构密切­合作,学会用案例督导和理论­讲解的形式指导其具体­工作,结合公司实际开展心理­知识体系化培养和提高,全面强化阳光工作室心­理咨询师的技能水平和­实战能力,最终达到对系统内员工­进行心理帮扶的目的。参考文献: 1  []郭浩电力企业员工压力­源分析及压力管理策略­探讨J . 2010( 6): 80- 83  [ ]陕西电力, 2  M . [] [美]戴维·迈尔斯 心理学 [ ]北京:人民邮电出版2014: 607- 610 社, 3  EAP J . []王艳峰针对企业员工工­作压力的 方案探讨 [ ] 沈2010( 2): 186- 188 阳工程学院学报:社会科学版,

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