地方高校本科生跨学科人才培养体系研究

［关键词］ ＤＯＩ ［ ］张海梅２  ２ １３００１２）

市场经济体制背景下，社会经济的发展和信息技术的进步，推进社会不断发展，但国内高等教育体制还处于计划教育环境下，高等教育在人才培养目标、专业设置、教学计划和教学组织方式上都呈现传统的计划性和统一性，没有很好地与市场需求相对接，在高等教育学科发展日趋综合化、科学技术迅猛发展、社会需求的复杂化，人为划分学科边界，形成学科壁垒并不利于人才的培养和科技的进步。本课题提出了地方本科院校跨学科人才培养体系研究，培养体系由跨学科专业申请和管理委员会的组成、跨学科专业人才培养体系的构成、跨学科人才培养体系的评价三方面构成。

１ 地方本科院校跨学科专业申请及管理委员会的组成

１  １ 高校跨学科专业的申请跨学科本科专业既培养跨学科人才，又开展跨学科研究，跨学科专业申请要在充分调研学校学生跨学科意向和市场需求的基础上，并考察在省内院校中申请该领域的跨学科的数量及申办情况，在可行研究基础上提出跨学科专业申请。跨学科专业在没有形成规模之前，要依托在某一个院系中，向学校教务管理部门提供一份建立跨学科专业的申报材料。具体内容包括：所建跨学科专业的目标，专业的价值及成立可行性分析，实证分析为什么这些价值与可行性是校内现存的专业所不能达成的；核心成员在近五年内跨学科合作研究中的经验；专业申请后第一年的人才培养方案及今后五年的专业培养计划；专业第一年招生运行的预算经费以及今后的可能的经费来源；打算参与所要创建专业所需要的教师签名名单；师资管理范围内的学生数量来源、人数和可行性分析；对校内学生跨学科专业的需求情况、调查情况；对跨学科专业的教学、研究，实验室等设备的预算；陈述说明所创建专业将可能对该领域带来的贡献。１  ２ 跨学科专业管理委员会的组成管理委员会主要是由主管校长、统管学校跨学科专业主管主任、各跨学科专业负责人、不同背景的学科教师、专业研究领域的成员组成。主管主任全面管理跨学科专业各项工作，分管校长和主任负责起草委员会的责任与功能、成员、报告制度，积极参与跨学科人才培养及项目与科研活动的计划与评价。主管主任需要对跨学科研究项目进行整体规划与管理，加强不同大学组织之间的协调，制订跨学科专业的教学、研究，与教育政策和执行计划，在委员会评价结果基础

２ 跨学科专业人才培养体系

２  １ 跨学科专业人才培养目标人才培养目标是学校教育教学的前提，是人才培养质量的基础。跨学科人才培养的目的，培养学生掌握跨学科相关课程的综合知识，拓宽跨越学科界限的知识视野，养成一体化的学习习惯，融合不同学科知识，培养出跨学科专业人才。主要表现在以下三个方面。

第一，从社会需求、政治、经济、环境、生态、地域文化等视角，掌握跨学科专业知识，了解所选的跨学科领域的历史、现状及发展前景。

第二，让学生通过学习所选跨学科的理论基础，具备整合多学科的理论、实践能力，培养解决其跨学科领域的相关问题的能力，强调学生跨学科学习和研究能力的培养。

第三，指导学生掌握和运用跨学科学习和研究的方法，提高跨学科批判性思维的能力，提高学生利用跨学科理论知识解决实际问题的能力。

课程设置及培养途径２  ２  １

跨学科教育课程设置原则跨学科专业的课程设置主要体现课程的安排学期、学年顺序和学时分配，并明确课程设置的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置要坚持文、理、工科相互渗透的原则，通过合理组织各类课程的安排、融合，实现文理渗透、专博结合，以培养学生的创新精神和创新能力。同时要弱化专业界限的原则，增强课程横向融合，以增强毕业生适应社会需求能力。２  ２  ２

课程设置课程设置体现在跨学科人才培养方案之中，培养方案是在社会需求的基础上合理制订出来的，能够清楚体现课程的开课学期，相互之间的衔接，并按大类制订专业人才培养计划，制定课程教学大纲，按跨学科复合人才培养目标改革课程体系和教学内容。教学计划灵活多样，理论课程与实践课程教学紧密衔接，能体现出学生在低年级学习理论课程的同时就进入实践学习环节。

第一，为了使跨学科课程体系更加清晰，将课程体系划分为三大模块：跨学科基础课程模块 （人文科学、社会科学、自然科学相关基础课程）、跨学科专业核心课程模块 （突出跨专业特色）、跨学科综合能力选修课程

［摘 要］高等教育在人才培养目标、专业设置、教学计划和教学组织方式上都呈现传统的计划性和统一性，文章提出了适应社会需求的跨学科人才培养体系，由跨学科专业申请和管理委员会的组成、跨学科专业人才培养体系的构成、跨学科人才培养体系的评价三方面构成。高校本科生；跨学科；人才培养体系研究

模块。将跨学科选修课程纳入课程计划，提升学生的学习空间。

第二，优化专业课程设置。确立跨学科专业的主干课程，提高课程设置的综合化程度；将非主干课进行课程合并与调整，按学科相近的原则，把选修课按照人文科学、社会科学、自然科学专业课程列入课程设置中，注重文理渗透和理工结合，强调综合性和跨学科的课程内容；将跨校和校企结合的跨学科人才培养思路融入专业课程中。

第三，开设研讨课。跨学科本科专业要求学生至少必修一门方法论课程或研讨课，使学生掌握跨学科学习和研究的方法，培养学生进行整合学习和跨学科研究的能力。２  ２  ３

培养途径跨学科专业主要培养学生对不同学科融合后掌握基本技能，提升批判性、创造性的思维能力，使学生的知识结构和知识体系成为一个有机联系的整体，使学生学会运用系统的、全面的观点解决社会实际问题的能力。

第一，强化教师的培养力度。在整个跨学科本科生人才培养过程中，教师始终处于关键的地位，这就要求教师具备良好的跨学科思想意识、知识、技能。地方高校应该积极创造条件，积极引导教师开展多学科的学习和进修，并将跨学科进修纳入教师的考核制度中，以此来激励教师去学习和进步。

第二，建立跨学科人才培养的保障机制。首先，注重制度保障。高校应针对跨学科人才培养制定相应的管理制度和考核制度，保证跨学科人才培养工作的开展没有后顾之忧。其次，注重教育设施的保障。跨学科人才培养需要大量的与之相配套的教育资源，尤其是实验室、教学实验设施设备等。加强校企、校与校之间的交流与合作，建立跨学科研究试验基地。最后，完善跨学科教师的培养机制，调动教师从事跨学科研究的积极性，建立一支教学理念先进、教学与实践动手能力强的跨学科教学和科研团队。

第三，学生导师制。跨学科专业的学生需要安排指导教师，成立跨学科本科生导师制。学生在选修跨学科课程前，须在导师指导下以人才培养方案为依托，拟订一份跨学科专业课程学习计划，以便更好地建构跨学科知识体 系。并提交跨学科专业管理委员会审核，通过后方可正式选修该专业。

第四，做到以学生为主导。以课堂教学为依托，以学生为主导，开展问题研究，使学生充分发挥其在课程中的主体地位。在跨学科教育背景下，学生的学习方式不断优化升级，主要表现为主动性学习、多元化学习和趣味性学习。地方高校跨学科应用型人才的培养需为学生提供广泛的、文理兼备的知识体系，对管理机制、培养方式、教学方式方法等方面进行改革与探索，加强对学生跨学科思维能力、实践能力、创新能力的培养，提升人才培养效果。

３ 跨学科人才培养体系的评价

由于跨学科专业的性质、特点、任务、作用的特殊性，我们必须根据跨学科课程自身的规律开展培养体系评价。跨学科体系的评价主要从以下几方面展开。包括跨学科人才培养方案、教学大纲、课程大纲、课程方案、任课教师的选派、指导教师的遴选、课程设计、教师理论教学、实践教学、学生学习成效、跨学科毕业论文的评价。所涉及校企业联合教育的学校、学院、企业各管理部门、各管理人员都要参与到跨学科人才培养体系的管理工作中，以保证培养质量达到培养目标。由于篇幅限制，具体放在后续的文章中进行研究。 参考文献： １  Ｄ ． ［ ］周朝成 当代大学中的跨学科研究 ［ ］ 重庆：西南大２００８： ６８－ ７６ 学， ２  ［ ］缪鹏程 电子信息类专业跨学科应用型人才培养模式的探Ｊ ． ２０１４（ ２４）： ２８－ ３０ 究 ［ ］ 中国电力教育， ３  Ｊ ． ［ ］潘琰，郭飞君 对高校跨学科人才培养的思考 ［ ］ 教育２０１４（ １７） ５０－ ５１ 与职业，

nd２０１６Ｂ１１１） ［基金项目］本文系省哲学规划项目 （项目编号： 、ＣＳＫＴ２０１６ＺＸ－ ００４８）市哲学规划项目 （项目编号： 阶段性研究成果。［作者简介］张海梅 （生。研究方向：管理科学与工程。

交互多为线下交互、场地面积小，多为中近景拍摄、现场主持人及嘉宾人数较少 摄像机跟踪系统多采用传感器跟踪植入模型多且复杂，对渲染系统要求较高