高等教育应引入多元智能理论的新理念
阿依帕坦木·阿不都（哈密师范学校继续教育科，新疆 哈密８３９０００）
［摘要］多元智能理论为高等教育的改革提供了一个新理念，其有丰富的理论内涵。它可以引领高等教育认识大学生的智能结构、发挥大学生的智能专长、提倡参与式的活动、做好评估等新思路，以期为国家培育更多的高素质人才。［关键词］多元智能理论；高等教育；新理念ＤＯＩ １０ １３９３９／ ｊ ｃｎｋｉ ｚｇｓｃ ２０１７ １７ １８１ ［ ］ １多元智能理论的理念契合了高等教育的需要
加德纳的多元智能理论被译介我国后，受到教育界的普遍关注，其和我国高等教育的对接与耦合也是大势所趋。它一方面同我国高等教育深化改革有内在的相同目标。高等教育要为社会输送持续发展的高素质人才，多元智能理论可以为人才素质的全面提升给予理论及方法的指导，两者殊途同归；另一方面，高等教育的发展仍存续多种亟待破解的问题，它也亟须一种科学性的理论予以支撑，多元智能理论则应时而入，适时而动可以为这些难题的破解提供有效的启发与镜鉴。它在西方发达国家进行了大量的实践推广，获取了较多的有价值的经验与成果。借鉴其成功的范式，可以使我们少走弯道，促进发展。
当前，不少高校正采取多种方式学习多元职能理论的内涵，并付之于实践活动之中，但不可忽视的是：对理论的把握与理解仍在浅层上、片面性较强，实践中效果尚不尽如人意。因而，我们必须全面解读多元智能理论，并付之于高等教育实践之中，让其在实践中产生积极的效果。
２多元智能理论内涵解析
多元智能理论是人之智能维度的理论。所谓智能是人在某种社会或文化环境下，破解难题或创新新产品的能力。加德纳之多元智能理论主要囊括以下的观点。２ １人类智能是多维的任何人都具有形式各异的智能。加德纳提出：智能为全部人类之特征（主要为九个）。一是语言维度的智能。也即是以语言思维、开展表述及赏析之能力。二是音乐维度之智能。此智能可以触及音调、放声歌唱、进行谱曲等。三是数学维度智能。此智能主要为推理、计算、逻辑推理的能力。四是空间维度智能。此智能可以在大脑中形塑空间模型，并开展判断及推理。五是运动的智能。此智能掌控身体的运动，提高动手能力，创新新产品。六是人际维度的智能，它可以指导人们开展交际，提升交际效果。七是自我认知维度的智能。它可以是人认知自我、反省自己。八是探知自然维度的智能，使人们对自然的物种开展辨析，细化分类。九是存在维度智能，它是人对生活意义及宇宙存在的探思。２ ２人人都有个人优势智能类型加德纳指出：智能可以为自身目标的实现提供基础。某种个人特殊的智能可能在一定条件或环境下在个人身上凸显，并且不断发展，奠定了个人的成功。由此可见，人的智 能具有相对独立性，一类智能不能决定其他类智能的高低，如个别人音乐智能较高，能够写曲子、弹乐器，但可能数学计算及逻辑思维能力不高，不擅长推理与人际交往。诚如交响乐团指挥家舟舟，他的计算及逻辑思维非常低，语言表达力也不高，但音乐天分很高，成为音乐方面的成功人士。２ ３人人智能机构有差异加德纳认为智能应当是“人体个性差异的标识之一，人人之间存在相似的智能，但相互独立，可以进行对接及整合以契合社会生活之需。”这种理论表现了每一种智能都非多余与无用的，都可在人类的生产及生活中发挥自身功能。同时，个体有差异，个人的单个智能整合的次序及方法的不同，人的外在智能结构表现具有个性化表征，这是人与人之间外显的差别之一。２ ４每个人的智能可以被发现与培育加德纳认为，每个人的智能不是先天就形成，不再变化的，人的智能可以通过后天环境的变化及学习的培育就可以推动优势智能充分展现，补缺弱势智能，让其有所改观，最终达到各种智能的均衡前进。他通过实践分析：个人智能的外在表现有差异。如给予恰当的教育及培育，个人的智能就可能有效地发展。因而，为了推动人类智能的有效、可持续发展，必须有的放矢，针对个人特性，结合个人需求实施个性化的培育策略。
３ 多元智能理论带给高等教育教学的新理念
３ １认识提升：每个大学生都有独特的智能结构通过解读加纳的多元职能理论得出大学生个人都有自身的独特智能结构，这种智能结构既有自己擅长的智能，也有自己先天的弱势智能，但二者并非一成不变，它可以通过后天的习得及实践，可以发展与改变，每项智能也可以不断地提升与加速。这对于高等教育大众化是大有裨益的。通过这个维度的思想转变，大学可以为大学生提供更契合个性发展的教材。大学更应把学生看作可造之材，拥有无限潜能的人才，通过大学环境的创设，自身的努力，推动大学生的人际关系更为和谐、运动素养提升、音乐天赋呈现、逻辑推理能力提升，促进大学生更加协同、全面地进步，打造一个和谐、均衡的个体。３ ２以点带面：拓展大学生智能专长，补缺弱势智能我们在转化思想认识的同时，促进和谐与系统发展的同时，更应突出拓宽大学生的优势职能，以强带弱，让优势的
Ｐ１９６）智能不断地放大与延展，让弱势智能有所（下转