应用型本科院校 “双能型”教师队伍建设探究
———以重庆邮电大学移通学院为例
李魁梅 （重庆邮电大学移通学院，重庆 ４０００７４） “双能型”教师培养的问题
第一，建设理念与思路不清晰。在 “双能型”教师队伍建设的过程中，理念与思路不清是最突出也是最严重的一个问题。“双能型”教师队伍建设规划的协调性查，没有完善和配套的政策及系统对教学考核、进修、培训、评定以及绩效奖励等方面进行引导和约束。
第二，政策落实情况不佳。我校有意识去培养 “双能型”教师，但无法做到合理利用校内外资源。比如，针对学校的挂职锻炼活动，虽有经济补偿，但各系部专职教师每年仍只有区区数人真正被落实，并非教师没有主动学习的意识，而是在校企合作方面，我校几乎仅履行了签约职责，并未真正落实相关的保障条款。
第三，缺乏合理的 “双能型”教师的认定程序。教育部在启动 “双能型”教师认定工作之初将标准定在较窄的范围内，这属于能够理解的现象。但是随着工作的进一步开展，各地方本科高校 “双能型”教师的培养工作已初具规模，这一阶段应当提高认定标准并严格落实相关政策。许多高校由于 “双能型”教师的认定条件不够清晰和具体，一般包含有多个并列的款项，但是在实际认定过程中基本形同虚设。我校尚未出台相关文件规定 “双能型”教师的认定条件，但从其他试点高校的经验来看，我校有必要详细制定我校 “双能型”教师的认定条件，避免模糊不清，无法从实际上提高教师的实践能力。
第四，缺乏合理的激励机制。从目前我院教师激励制度的现状看，缺乏对 “双能型”教师的有效激励，例如薪酬待遇方面，“双能型”教师与其他教师没有显著差别，导致多花时间积累实践经验与不花时间的高校教师受到同等待遇，甚至在晋升和评职称时更倾斜于一般科研型教师，如此自然会大大降低高校教师进入企业挂职锻炼和自觉参加职业培训的积极性。
法，为 “双能型”教师培育夯实基础。目前 “双能型”教师的界定无论从 “双证说” “双素质说” “双职称说” “双经历说”来解释都有所不妥，在实际操作中，各地方普通本科院校对于 “双能型”教师的认定条件，也确有差异但可以总结为应既有培养高素质应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务地方经济及社会发展的实践能力。在认定过程中， “双能型”教师除具备比有的高校教师资格证之外，还应具备本专业相关的权威认证的证书，或者近年在本岗位有实践性的成就，如：实验室建设、课题、学科竞赛、技术开发或改造等领域。
第二，探讨一套合理的促进 “双能型”教师实践能力提升的具体方案。通过整合和完善校企合作、校内外资源分享、国际交流等具体方案，打通学校、企业、政府，利用“三位一体”平台来促使我校教师转型，提升我校教师的实践教学能力。
第三，探究一系列鼓励我校普通教师转型为 “双能型”教师的激励措施。高校教师除了自我激励外，提升自身能力还需外在力量。例如，“双能型”教师的薪酬激励，其中奖励性绩效工资的倾斜力度要大；岗位聘任激励，连续评定“双能型”教师的教师有优先认定我校高级别岗位的权利；文化激励，学校应建立良好的应用型本科院校的组织文化，充分尊重 “双能型”教师，让其从中得到内在激励，而这种激励比外在激励效果更优、更持久。
第四，探索一套合理的全面质量监控和反馈机制。理想
Ｐ２２５） （上接２４ 创新教学方法目前，教学中常用的教学法包含：案例法、问题探究法等。这种教学形式也多是教师为主体地位，学生积极性较低。针对这一问题，在教学改革中教师可以创新教学方法。比如：情境法，即教师借助某一知识点进行课堂情境创设，通过生动形象的情境激发学生学习意识、课堂积极性，继而能够更好地理解理论知识内容。情境教学法的主要作用是调动学生积极性。在采购管理教学中，教师可以通过招标采购
４～６进行情境创建。首先，学生 人为一组进行现场招标。同时，设置专业的审核专家组展开招标文件检查。学生通过亲身实践、自己动手感受到自身职责与义务。这对学生兴趣的激发具有重要作用，让学生能够主动投入到教学中。同时，提升实践水平。
另外，教师也可以通过角色转换法进行教学创新。现如今，教师逐渐趋于年轻化，一些教师由于缺少教学经验又急于提升学生能力，留给学生较多学习任务使得学生学习负担较重，逐渐丧失学习兴趣。对此，教师可以通过角色转换法展开教学，即将下一节教学内容制作成不同任务而分配给各小组。在课后学生通过资料搜集、教材学习等解决问题，继而在课堂上与学生分享。２５ 教师提升专业水平教师作为学生的引导者、知识的传递者，教学水平质量与学生学习效果、教师能力水平有着直接联系。因此，新课程教学改革中，教师也要不断地提升自身教学水平。在课余时间主动参与讲座活动、同行交流、培训等形式提升教学水平。此外，教师也可以考取相关职业资格证书。 总是美好的，但多数应用型高校在实际应用时效果仍然不够理想，原因是即便拥有完善的程序和激励措施，执行过程却将其形同虚设。因此，全面监控与有效反馈是保障 “双能型”教师的转型情况与教学效果的关键步骤。如采用真正的公开公平的方式，建立评定小组，申请材料清单及评定结果进行公示，最终结果得以有效反馈。 参考文献： １ ［ ］奚昕 新建本科高校双能型教师培养模式研究———以滁州Ｊ． ２０１５（１７）：１１３－１１７学院为例 ［］ 滁州学院学报， ２ ［ ］李晓光，王桂兴，胡文强 应用型本科院校 “双能型”教Ｊ．师队伍建设探索———以长春光华学院为例 ［］ 吉林省经济管理干２０１６（６） 部学院学报， ３ ［ ］朱来斌 地方本科高校 “双师双能型”教师四位一体的培Ｊ． ２０１６（６）：７３－７６育路径探索 ［］ 福建师大福清分校学报， ４ Ｊ． ［ ］罗正红 应用型高校双师双能型教师的培养路径 ［ ］ 湖２０１６（２９） 北函授大学学报， ５ ［ ］李明惠，顾荣蓉 地方应用型本科院校 “双师型”师资队Ｊ． ，２０１４伍建设的路径研究 ［ ］ 金陵科技学院学报：社会科学版１）： ７５－７８ （檶檶檶檶檶檶檶檶檶［基金项目］重庆邮电大学移通学院教改项目 （项目编号： ＹＴＪＧ２０１７１４）。１９８８－）， ［作者简介］李魁梅 （ 女，重庆邮电大学移通学院讲师，研究方向：人力资源管理。
２６ 校企联合校企联合是现阶段提升学生实践水平的重要途径。但是，在物流管理专业学生实践培养中，学校不仅需要为学生提供实习岗位，也要做好实践教学。学校可以聘请经验丰富和专业水平强的人员定期到学校授课，同时，进行学生实践技能考察。
３ 结论
高职院校物流管理专业教学管理改革成为当务之急。在教学改革过程中，各学校、教师应立足于不同方面，注重学生兴趣的培养、设施的投入进而培养一批批高水平的物流管理人才。 参考文献： １ ［ ］王慧盟 高职物流管理专业教学资源库建设思路与内容研Ｊ．究———以太原旅游职业学院物流管理专业为例 ［ ］ 物流科技， ２０１７（２） ２ ［ ］阮晓华 高职院校物流管理专业工学结合人才培养模式研Ｊ．究———以 《物流仓储与配送管理》课程教学改革为例 ［ ］ 物流科２０１７（３） 技， ３ Ｊ． ［ ］魏蕾 基于市场导向的高职物流管理人才培养研究 ［ ］ ２０１７（３） 经济研究导刊， ４ ［ ］刘鹏 目前学徒制下高职院校物流管理专业建设探索Ｊ． ２０１７（２） ［］ 经贸实践，檶檶檶檶檶檶檶檶檶［作者简介］许超，女，汉族，内蒙古呼和浩特人，硕士，讲 师，研究方向：工商管理、物流管理、商业教育、少数民族教育、 多元文化教育。