媒体视域下的大学生媒介素养教育创新策略研究/ 王一涵
摘要：新媒体的普及，使当前高校学生的理想信念教育面临挑战。因此，在培育大学生媒介素养教育方面加大创新力度，寻找新的教育手段，建立新的教育模式，在当前媒体产业快速发展的大背景下显得极为紧迫。本文对新媒体和媒介素养的相关概念及内容进行了阐述，并分析了新媒体给高校媒介素养教育带来冲击与挑战的原因，对新媒体视域下的大学生媒介素养教育创新策略加以审视，从而为新媒体视域下的大学生媒介素养教育提供更多参考依据，以此促进大学生媒介素养教育的有效开展。
关键词：新媒体 大学生 媒介素养 创新策略
随着社会经济的快速发展，媒体产业获得了长足的发展，新媒体的出现和应用，已经对社会各领域产生了深远的影响。媒介素养是当代大学生必须具备的一项素养，是对综合素养的有力补充，媒介素养的高低，很大程度上影响着综合素养的高低。传统的媒介素养教育在目前媒介产业发展的环境中，似乎稍显无力，新的大学生媒介素养教育模式呼之欲出，高校在培养学生媒介素养的过程中，应当积极转变教育观念和教育模式，在新媒体领域中创新媒介素养教育方式和策略，培养核心价值，筑牢学生的思想堤坝。
一、新媒体和媒介素养的基本概念阐述
所谓新媒体是相对传统媒体而言的，是伴随科学技术水平提升而出现的媒体总称，指的是建立在计算机技术、网络技术、信息技术、通信技术、数字技术等基础之上，借助互联网、无线通信网等渠道，实现信息的双向传播和双向互动的媒体信息传播媒介。常见的新媒体从当前现状来看，网络媒体和手机媒体占据主导，而网络媒体和手机媒体对当前公众的生活和工作影响极大。
媒介素养是当代社会生活中公众必须具备的一种素养，指的是公众接触、解读和使用媒介的素质和修养。从其定义中不难看出，媒介素养的基本概念必须涵盖三方面的要求：要求通过公众利用媒介获取信息的公众接触、带有个人评判标准和反思力的选择性获取和个体解读，以及在日常利用媒介发表自己对相关事件的看法或者维护自身权益的反馈和应用。
二、新媒体给高校媒介素养教育带来冲击和挑战的原因
1．高校对媒介素养教育的认识存在偏差。综观当前 高校的大学生，在其学习和生活的过程中，对网络媒体和手机媒体等新媒体的使用频率极高，几乎到了寸步不离的地步。在使用新媒体的过程中，大部分大学生都带有明显的目的性，更偏向于娱乐、游戏等通俗化的功利目的，同样也存在道德素质差、自律意识弱以及立场不坚定等问题。大学生在上网的过程中，会出现对其他网民肆意进行侮辱、谩骂等人身攻击的现象。认真分析其原因就会发现，相当一部分的大学生根本未意识到媒介素养的重要
性，对媒介的批判能力较弱，对新闻报道的真假缺乏站在客观立场审视的能力，无法从众多的网络信息中搜寻到“真知灼见”，容易受到网络舆论的误导，从而也就无法对自身行为进行有效指导。
2．高校对媒介素养教育的重视力度还不够。高校是
育人的重要场所，其最终目的是为社会培养高素质的综合型人才。媒介素养是当代大学生必备的一种素养，对大学生的成长和发展具有十分重要的意义。不可否认的是，高校在媒介素养的教育过程中确实投入了大量的人力、物力和财力，但是获得的效果却不太理想。结合当前高校媒介素养教育的现状，媒介素养教育确实没有传统学科受到重视，针对媒介素养教育方面的教育投资力度不平衡，针对媒介素养教育的系统而科学的专项研究薄弱，而在借鉴渗透到现实生活中方方面面的信息素养教育方面和加深与其他学科课程的深度结合方面尚有改善空间。只有增强高校对媒介素养教育的重视程度，才能有效实现新媒介自身所具有的信息正面传递、实践反馈应用等社会传播的正向功能。
3．政府对媒介素养教育的关注度有待提升。在西方
发达国家，如美国、英国等国家的媒介素养教育发展迅速，而公民的媒介素养也普遍较高，这其中政府发挥了十分关键性的作用。西方发达国家对媒介素养教育的重视程度都是“自上而下”对公民进行媒介素养教育，很多国家都由政府和教育系统合作，将媒介素养教育纳入学校的正式教学内容和教学模式中，媒介素养教育具有非常雄厚的群众基础。我国作为一个发展中大国，新媒体和信息化技术起步较晚，媒介素养教育开展的时间并不长，更多的关注点在社会，而针对高校的媒介素养教育并未引起足够的重视，相应的教育政策和方针也未出台，还有较大提升空间。政府要积极营造媒介素养教育的良好氛围，逐渐完善对新媒体和媒介信息的监督和管理体制，提升对网络媒介的把关和信息传播方面的监控，为增强高校学生媒介素养教育提供强有力的政策保障。
三.新媒体视域下大学生媒介素养教育的创新路径研究 1．转变教育理念，树立与时俱进的新思维。传统的
媒介教育理念已经无法符合新媒体发展的要求，也满足不了增强大学生媒介素养的实际需要。对于大学生的媒介素养教育，在新媒体视域下，必须要转变教育理念，将新媒体视域下的媒介素养教育理念更多地融入实际教育的过程中。只有教育理念有了创新，媒介素养的教育创新才能够真正实现。要明确大学生媒介素养教育的目标，目标的明确能够为媒介素养教育提供指引，有效避免教育方向 走偏。笔者认为，新媒体视域下大学生媒介素养教育的目标主要有三：第一，要加强对媒介素养信息概念的理解和对技能掌握的能力，这是媒介教育的基础性目标，也是进行媒介教育的基础。第二，要锻炼和培养大学生对良莠不齐的媒介信息的研判能力。在新媒体普及和广泛应用的大背景下，因为大学生很少接受过科学的媒介理论的指导以及系统的训练，更容易受到更多思想上的诱惑和冲击，受到好奇心和“猎取心态”的驱使，不能准确将媒介展现的表层内容与自身的信息需求连接起来，对海量的媒介信息失去正确判断的能力。提升媒介信息正确判断和运用的能力，有助于学生在面对海量媒介信息时做出正确的判断。第三，相关部门要进一步完善网络相关的法律和规章制度，净化新媒体环境，学校也要组织学生学习网络法律知识，增强高校学生运用道德和法律手段维护权益的水平，增强客观理性的分辨和接受信息的能力。
2．丰富教育手段，构建多元化教育结构。新媒体视
域下的大学生媒介素养教育，其创新不仅体现在教育理念上，还体现在教育手段上。以往，在对大学生进行媒介素养的教育时，单一的教育手段严重影响了媒介素养教育的质量，而这在当前新媒体环境下是无法符合现实要求的。丰富大学生媒介素养教育手段，一是应从理论教育进行丰富。大学生媒介素养教育必须与理想信念教育以及思想政治教育有机结合，借助新媒体的传播增强媒介教育的覆盖面和针对性，在实践中学会合理使用和有效利用媒介资源，提升媒介批评的意识，并增强高校思想政治教育中媒介素养教育理论的研究力度。丰富大学生媒介素养教育手段，还应当从实践教育着手。从哲学的角度来看，实践决定认识，认识对实践具有反作用。二是应当更多地为大学生提供实践的机会。高校可以搭建灵活多样的校园媒介素养教育活动平台，为大学生的媒介素养教育营造浓厚的氛围，通过以各种活动为载体，使得大学生能够深入其中。高校可以搭建和谐校园媒介文化交流平台和大学生参与校园媒介实践的平台，完善高校日常学习工作涉及的各种媒介，增强高校学生对媒介的使用率。三是构建多元化教育结构，完善新媒体信息预防机制，健全新媒体信息监管机制，以切实健全校园网信息监管机制并创设新媒体信息反馈机制，进而提高大学生思想政治教育的实际效果。
3．加强本土化，提升媒介素养教育实效。从当前大
学生媒介素养的教育来看，大部分以西方发达国家的媒介素养理论为基础，有的甚至出现照搬照抄的现象。需要注意的是，不同国家的国情是不同的，对于他国的媒介素养理论可以作为参考，但是不能全盘照搬，要从中吸取精华，舍弃糟粕，否则将无法起到实质性的作用。所以，我
国在对大学生进行媒介素养的教育时，应当加大基础理论的研究力度，使西方发达国家的理论本土化。面对西方发达国家的媒介素养理论基础，我们应当更多地以学习者的姿态去面对，借鉴先进的经验，毕竟这些媒介素养理论已经被大量的实践证明是行之有效的，如果能够将其很好地结合到我国的媒介素养教育中，将会是一种有效的创新。而且可以探索出台对相关教师和辅导员的培训政策，把媒介素养教育纳入思政管理系列教师的培训和评价体系中，以实现保护学生合法权益、保持新媒体高效发展并维持社会和教育稳定发展的三重目标。帮助学生更好地去认识、去接受新媒体时代下的媒介素养。另外，当前绝大部分的大学生都是“90后”，甚至是以“95后”为主体，这一群体有着自身鲜明的特点，加强对媒介素养教育的研究，应当以“95后”为主体，针对其成长环境、接受新事物的能力分析新媒体大背景下的传媒环境、传媒技术等差异性内容，创新新媒体环境下高校大学生媒介素养教育的策略。
在当前新媒体不断发展的大背景下，高校应当重视对 学生的媒介素养教育，并且在创新方面提高重视。考虑到新媒体视域下大学生媒介素养教育在学生、高校以及社会等环节都存在不同程度的问题，必须要采取相应的措施加以解决，以此增强新媒体视域下大学生的媒介素养。
作者单位 国际关系学院 参考文献
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以及平台提供商的“表面中立”的责任缺失现象。针对这些新型的新闻伦理问题，作者从媒介素养教育角度入手，提出了媒介素养教育对规范新媒体环境下的新闻伦理的重要意义，以及媒介素养教育对新闻伦理规范的作用方式。
一、新媒体环境下新闻伦理面临的新问题
新媒体的快速发展和媒介技术的快速变革，使得新闻伦理出现了一些新的失范现象。这集中体现在技术伦理问题、公民参与伦理问题和平台运营伦理问题等几个方面。
1．新媒介技术催生技术伦理问题。传统媒体环境
下，新闻伦理主要围绕新闻从业者的职业规范、职业道德展开，由此产生的伦理问题，也多集中于新闻业务之中。这种新闻伦理模式一直持续到新兴媒体及新媒介技术的大量涌现，开始有了很大程度的转变，触发了新的新闻伦理问题。比如，人工智能、算法新闻带来的技术伦理问题。
在技术伦理不断涌现之时，新闻伦理已不再停留于新闻从业者，而是开始扩散到技术、平台、技术工作者、技术运用等层面。比如，算法新闻不断把低俗、色情信息推送给用户；又如，一些媒体平台声称只是提供了一个平台而已，产生的问题不在其责任范围内。这些由技术产生的问题已非传统的新闻伦理可以解释与规范。
2．公民参与新闻催生参与伦理问题。自微博、微
信等新兴媒体平台兴起之后，得益于其平等、开放的特点，公民可以通过平台发布信息、发表评论，成为新闻报道、新闻评论的参与者。不仅如此，一些公民发布的信息成为传统媒体的重要线索和信源，一些公民言论也被职业新闻报道所采纳和引用，成为新闻报道的重要参与者。这种新型的新闻形态被称为公民新闻，引发了学界的广泛关注。
对于公民新闻的意义，学者蔡雯指出，公民新闻“打破了传统的新闻生产流程”“满足了日益多元化发展趋势下公民的知情权需求”“使传统媒体的信源结构发生了变化”。然而，在公民新闻产生积极作用的同时，也催生出新的伦理问题。比如，公民的非理性参与、虚假新闻泛滥等。这种由于公民参与而产生的新闻伦理问题也是此前所没有的。
3．阅读量导向催生的运营伦理问题。新媒体环境
下，对于多数媒体来说，他们对新闻传播效果的一个重要考核标准是阅读量（点击率、播放量）。为了提高内容的阅读量，一些媒体不顾新闻伦理，采用迎合用户的做法或 有意炒作，以博取眼球。由此，又催生出一些传统新闻媒体中所没有的新闻伦理问题。这种伦理是新媒体运营者运营理念决定的运营伦理问题。
媒体运营本来并非新闻业务范畴，但由于新媒体具有庞大的市场利益，对于吸引资本和广告而言，运营理念与运营模式远比内容本身更受关注。在经济利益至上的运营理念中，新闻伦理被边缘化了，从而促使大量的标题党、绯闻炒作、色情信息或视频等低俗、媚俗、庸俗的内容出现。这些内容的出现某种程度可以带来暂时的利益，但却损坏了新闻伦理，长期而言必然带来负面影响。比如，今日头条刚开始时通过算法推荐，的确吸引了大量用户，但随着推荐新闻的日益低俗化、窄化，用户逐渐开始产生了反感情绪。
二、媒介素养对新闻伦理规范的意义
在新媒介技术的冲击之下，面对新的伦理问题，媒介素养的重要性更加突显。加强媒介素养教育，有助于提升网民对技术生产新闻的认知、参与过程中的伦理
1．提升网民对技术生产新闻的认知。在人工智能等
新媒介技术下，新闻生产已突破新闻从业者的人工生产，涌现出了机器生产、机器传播的新模式。网民在使用人工智能的媒体平台时，如果对此不能有所了解，误以为人工智能新闻、算法新闻是人为选择后的，就容易受到误导。这就需要对其所接收的新闻信息有一个生产背景的了解，防止网民在新媒介技术时代被技术所误导。
这种情况下就需要加强媒介素养教育。媒介素养教育，可以把技术生产新闻的流程、原理等向网民普及，提升网民对技术生产新闻的认知，避免被技术误导，并在新闻浏览行为中自觉提升判别意识。算法新闻日益受到追捧的情况下，网民对技术生产的认知尤为迫切，加强媒介素养教育也显得十分必要。
2．提升公民对参与新闻的伦理意识。在新兴媒体特
别是自媒体高度发达的今天，公民新闻尽管其本身理论、规范尚未完全建立，但不可否认的是其已经成为新闻生产的一个重要来源。同时，公民新闻的发展不仅对新闻生产、新闻媒体产生了影响，也对新闻舆论、社会发展产生了深远影响。数据表明，在当前舆论事件中，大多数都是由公民发布的信息或言论所引爆。
正因公民新闻的发展及其重要性，网民必须重新审视其本身的伦理问题。从现有情况来看，公民新闻质量、参与者素质存在参差不齐现象，而且公民新闻缺乏严格的把关程序，生产新闻的公民（网民）本身也是一个模糊的群体，导致公民新闻出现了很多问题。最为典型的，虚假新
闻、网络谣言泛滥，谩骂攻击性言论增多，且存在诸多的非理性参与行为。
在这种情况下，对公民进行媒介素养教育，普及媒介、新闻、舆论等常识，普及新闻伦理的常识，有助于提升公民对参与新闻生产过程中的伦理意识，从而更好地投入到参与行为中，避免参与过程中出现种种伦理失范现象。
3．提升用户对新媒体内容的选择水平。当前，我们
正处于新媒体高速发展的时代，而新媒体的内容与传统媒体内容有着诸多的区别。首先，新媒体的内容生产主体，很多都是个人、企业、利益集团等，背景较为复杂；其次，新媒体的内容生产流程，缺乏严格的把关程序，具有较强的主观性甚至随意性；再次，新媒体的内容质量与传统媒体相比，具有较大的差距；最后，新媒体的内容生产，正在出现非人工生产的现象。
新媒体内容的上述特征，必然会导致其在内容质量、价值导向等方面出现一些新问题，如果新媒体用户不能对这些有所了解，只是像看待传统媒体内容一样去看待，就会受到一些不良的影响。而媒介素养的引入与普及，可以帮助用户更好地把握新媒体的内容、生产、传播特征，从而提升其对新媒体内容的选择水平。
三、如何提升媒介素养
面对新媒体催生的系列新闻伦理新问题，有必要通过加强媒介素养的方式，规范新媒体新闻传播中的各种言论和行为，净化新媒体的空间生态。具体而言，可以从拓宽媒介素养教育的媒体形态、扩展媒介素养教育的对象范围和更新媒介素养的内容范畴入手。
1．拓宽媒介素养教育的媒体形态。当前，无论是媒
介素养的教材、读本、课堂，还是媒介素养的实践，其基本框架和内容多以传统报刊、广播、电视类为主。随着新兴媒体的发展及其在媒体格局中地位的崛起，传统媒体逻辑下的媒介素养已难以适应新的媒介环境。为此，在发挥媒介素养对新闻伦理的规范作用之时，有必要拓宽媒介素养教育的媒体形态。
具体而言，应在已有媒介素养逻辑基础上，纳入互联网新媒体的素养，并把这作为媒介素养的重点。我们知道，“90后”特别是“00后”都是在互联网环境中成长起来的，从小就深受互联网的影响。如果不能加强互联网新媒体素养，将对“网生代”的成长和价值观产生系列的负面影响。当然，由于互联网新媒体的环境复杂，在互联网日益普及的今天，即便是成年人也需要这种教育。
2．扩展媒介素养教育的对象范围。媒介素养的教育
对象主要是两类人群：一是新闻院校的学生，二是社会公众。前者相对而言因专业原因能够得到相对良好的媒介素养教育，而后者的教育水平是参差不齐的。比如，在一些大城市，中小学开设了媒介素养教育课程，社区里也有媒介素养普及讲座、海报等；而一些欠发达地区、农村地区就明显落后。随着互联网新媒体在包括欠发达地区、农村地区的全国范围的普及，更要重视对这些地区人们的媒介素养教育。
不仅如此，新媒体环境下，媒介素养的教育对象还要把平台服务商及平台运营者、互联网技术从业者纳入进来。而在新媒体平台的开发上，技术从业者是中坚力量，也不能以“技术中立”的理念随意开发和运用一些有悖伦理的产品。
3．更新媒介素养教育的内容范畴。长期以来，接收
新闻、使用新闻、辨识新闻是媒介素养的三个重要内容，这种模式是由传统媒体的特点决定的。在传统媒体环境中，其新闻生产与传播的过程较为封闭，受众在媒体面前能做的只有这些，故而其媒介素养也以此为主。但是，新媒体环境下，受众在新闻生产与传播中的角色发生了巨大变化，“传-受”双方角色模糊化，“受众”成为“用户”，并开始参与新闻的生产与传播。
在这种情况下，媒介素养就需要把新媒体参与、新媒体评论、新媒体使用等作为媒介素养的重要内容。换言之，公众在新闻传播的链条中，应有更多的生产者、参与者、传播者意识。有了这种素养，在其从事新媒体参与行为时，就会有更多的理性意识和社会责任感，降低公民参与式新闻、网络舆论事件讨论中的非理性行为发生率，更好地发挥公民参与对新媒体发展的意义。 作者单位 南阳师范学院新闻与传播学院