高校新闻专业现场报道教学模式的改革探索/ 药丹华

Media - - Content - 文/药丹华作者单位 华南师范大学

摘要:媒体技术的日益发展,使得所有新闻从业者面临着新的机遇和挑战,同时也给高校新闻专业相关课程的教学工作提出更高要求。如何适应媒体的发展,最大程度上缩短学界和业界的“时间差”,从根本上提高现场报道相关课程的教学水平,培养出符合新时期社会发展需要的专业人才,是每一位高校教师一直以来探索教学模式创新的最终目标。笔者针对这些难题,结合自身实践,提出几点建议。

关键词:高校 新闻专业 现场报道 教学改革

随着自媒体时代技术与设备的平民化、普泛化,原来处于新闻制造边缘的受众成为新闻信息传播的重要力量,“人人即媒体”,每个人都可以成为自主化的传播者。《时代》周刊对此解释说,社会正从机构向个人过 渡,个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。在这种形势下,专业的新闻人在信息筛选、议程设置等方面拥有的特权,正面临着前所未有的挑战。如何树立全媒体观念,提高传播技能,突破这种困境是每位从业人

管理从业人员管理办法》自2017年12月1日起施行。我国关于网络建设的法律法规不断出台,逐步完善,大学生应该随时关注当时的新闻,做一个守法的网民。3.提高新闻素养,争做理性网民。不可否认,网络

空间泥沙俱下,乱象丛生,网络谣言层出不穷,到处充斥着虚假、诈骗、色情、攻击、谩骂、暴力等不良信息,甚至还有人利用网络鼓吹推翻国家政权、煽动宗教极端主义、宣扬民族分裂思想、教唆暴力恐怖活动等。在日常生活中,每个人都是一个话筒,都是一个自媒体,都可以转发信息或者表达自己的意见,尤其是不少大学生在参与者院系微信公众号的推送,甚至拥有自己的微信公众号。毋庸置疑,每个人都可能处于信息的传播环节,作为大学生,要能够明辨是非,增强抵御消极落后信息的能力,从自身做起,不信谣、不传谣,同时要利用好空间和朋友圈 等渠道,传递正能量信息,做一个成熟理性网民。

新时代的大幕已经拉开,新征程的号角已经吹响。不忘初心跟党走,青春建功新时代,沐浴着伟大新时代朝阳的大学生,应该用“有理想、有本领、有担当”的行动,展现出新时代的中国力量、中国精神、中国气派、中国气质,推动中华民族伟大复兴的巨轮破浪远航。

参考文献

[1]孙来斌.守牢党和国家意识形态工作的前沿阵地[J].求是, 2015(10).

[2]刘蕴莲.论新形势下加强大学生社会主义核心价值观教育[J].思想理论教育导刊,2014(5).

员面临的难题。

一、媒体的发展对高校培养现场报道人才提出更高要求

现场报道是新闻记者的基本工作之一,具有实践性强、综合素养要求高的特点。在现场报道中,记者不仅要有新闻从业人员必备的采访报道能力、敏锐的观察力、丰富的知识面,同时还必须有准确流畅的语言表达能力。那么,高校如何在课程教学过程中,实现诸多现场报道技能的提升就成为关键。

为了适应媒体发展的需要,近年来我国开办此课程的高校越来越多,但是相较其他课程来说,现场报道课程的开设时间相对较晚。因此,本课程在实践教学方面存在诸多不足,如教学理念的构建和教学模式的探索还很不完善,对于实践与理论教学的结合方面存在问题等。而媒体的发展往往前置于理论的跟进,针对这种情况,高校一线教师应当努力探索适合于新形势下媒体进步的有效的教学策略,以提高高校相关课程在实践教学方面的总体水平。

二、高校现场报道课程教学现状

1.教学过程中缺乏权威的理论指导。相较于高校其他课程来说,现场报道目前还没有权威的、适合于教学使用的专业教材,而合适的教材对于一门课程所起的作用,不仅让课堂讲解更加系统化,更能够让学生学习有规律可循。纵观开设本课程的高校现状,目前可供使用的参考教材,只有中国传媒大学宋晓阳所著的《出镜记者现场报道指南》和勾志霞所著的《记者职业口语》。前者对现场报道的历史沿革、目前现状、素质要求进行了详细的介绍,同时对日本电视新闻出镜报道也作了介绍。后者则主要针对如何培养新闻记者口语交际能力,提出一些有效的训练活动规范操作,内容并未涉及现场报道的实施措施,更适合于高职高专类院校使用。

这两本书对于现场报道的培养步骤和训练方法都各有缺憾,一些专业、权威的理论指导仍然不够系统,并不能完全满足高校现场报道课程的教学需求。加上新兴媒体的不断涌现,现场报道也必须在这股浪潮中不断适应新的法则和报道方式,而所有的教学指导者,甚至是一线从业人员,在很长一段时间内都是处在摸索前行的状态中,因此,相关院校教师要时刻跟进媒体的新发展对现场报道记者提出的新课题,不断在教学中大胆探索,创新教育教学方法,提高学生的现场报道技能。2.教学资源有限,实践方式不够。一些地方高校由 于所处区域位置及当地经济社会发展水平的影响,在教学资源,如教学仪器配套设备、综合实力、外部环境、对外学习交流及学生基础水平等方面都存在一定的制约,这些因素无疑会对地方高校的现场报道实践教学产生巨大影响。

受教学条件的限制,在现场报道课程教学中,其实最难实现的就是学界和业界的同步对接,很多时候教学只能通过录像型的现场报道进行实时新闻现场的模拟,然后事后再进行教师点评,而这中间跨越的时间差使得现场报道中的直播体验无法实现,最终导致现场报道的相关教学模式单一,多样化的程度不够。

3.实践过程中现场指导教学的缺失。在现场报道实

践环节当中,每当发现新闻点,大多同学都是以组为单位实施报道,教师对报道的评价与建议只能在事后进行,现场的指导很难实现。如果是提前设计好采访目标的可预知类事件的新闻报道,很多都是集体到现场,然后再寻找不同的报道点。由于人员分布范围不确定,分组数量大,以及每组都有自己的报道思路,教师不能够在既定的时间内对每个组、每个人的现场表现进行指导。如果是非策划类的现场报道实践,更是难上加难。因此,这会导致学生在现场有些时候把握不准、语言描述不到位等情况的出现。针对这一问题,每次的报道计划与组之间的次序安排方式还有待进一步进行调整,使教师可以近距离对尽可能多的组别进行现场指导。

三、对地方高校现场报道教学改革的几点建议

(一)加强专业素养积淀

随着媒体的日益发展,对于现场报道中处于主导地位的出镜记者来说,要求也越来越严苛。从用人单位的角度来说,需要其具备优良的综合能力,即过硬的政治素养、扎实的业务能力和良好的沟通能力。

在出镜记者置身新闻现场,将新闻信息传递给受众的过程中,不仅要求记者能够准确流畅地将新闻内容用有声语言表述出来,而且要有独特的观察视角、报道角度,以及人性化的解读方式。除了在现场对相关人物进行采访,还需要对整个事件的进展深入调查,并提出自己的看法;不仅在语言形式上有一定要求,还需在内容方面做到信息丰富、逻辑严密。

要想培养出优秀的现场报道人才,就应该在课程教学中适时渗透新闻学、传播学以及广播电视方面的基本理论和知识,不仅让学生熟悉新闻传播的内在规律,更要培养学生具备良好的采访能力、调查能力以及对新闻整体的把控能力,这些无疑都是学生练就熟练现场报道技能的重要

积淀因素。因为这些“新闻素质的广度、深度、宽度、厚度,会在无形中渗透到每一次的具体实践当中,将最终决定记者的报道视野、思考方式、问题判断以及解析角度”。

(二)开办微信公众平台

为丰富现场报道课程的教学方法,笔者所在专业专门开办了微信公众平台,在每周固定板块内推送优秀实践作品,学生可以通过平台进行互动交流、取长补短,不断提高自己的业务水平。

平台的建立首先就是给学生的实践作品提供了一个自我展示的机会。其次,微信平台的建立也大大提高了本专业学生对于现场报道作品完成的积极性,也促使其在今后的作品完成过程中更加注重作品“质量”的保证,从而得到作品“量”和“质”的共同提升。

此外,微信平台对于优秀出镜报道作品的发布也是一定意义上的另一种“专业教学”。经平台发布的作品是来自不同年级的优秀作品,其中大多是高年级学生的作品,经指导老师审核后得以发布,因此被发布作品的专业水平是较高的。学生之间可以通过优秀作品探讨现场报道的相关专业知识,为之后的学习奠定一定的基础。 (三)对创新课程教学成果评价模式进行的探索1.创新课程内评价模式。笔者所在院校的现场报道课程,在学期内设有专门的实训课,每次实训课的成绩都会关系到期末成绩的整体评定。前几次的实践通过教师点评与讲解,学生们对于自己的优劣势有了一定的了解,将最后一次的评定权下放到学生中间,设定评定标准,由学生互相赋分。

例如,评定标准可以分别设置为选题、内容、拍摄、剪辑、出镜语言及其他。具体评定流程为:教师提供作品评定标准,全班分为10个拍摄小组,1-5组按照五项评判标准的顺序依次对6-10组的作业进行点评打分;6-10组按照评判标准的顺序对1-5组的作业进行点评并打分。让每个拍摄小组在看完一组片子之后有讨论时间,然后组内代表宣布本组讨论结果。现场五项分数相加即是本组本次实训作业的最终成绩。

这种对学生实训作品的评价方式有利亦有弊,但是整体来讲利大于弊。一方面使得结果公开透明,分数分布更加细化,学生可以明确知道自己作业的优缺点。另一方面激发了学生的参与热情,有利于课堂教学效果的提升。以往的评价方式往往按照看作业、评作业的机械模式由教师给实训成绩下定论,将赋分权下放之后,学生的参与度显著增强,关注度和自我想法的表达机会也会增多。另外,这也是对学生自我学习成效的一次检验。评价过程同时也 是检验自己所学专业知识是否全面、准确的过程,组内讨论环节亦是汲取他人长处、分享所学知识的一次良机。当然,这种方式也存在着一定的弊端,如有些组因为专业知识掌握不够扎实导致打分出现偏差,这种情况教师需要随机应变,适时予以纠正。

2.组织相关活动,进行教学成果展映。现场报道成

果展映是将选取出的优秀结课作业进行公开展览放映的一种形式,不仅提高了同学们对于此课程的重视程度,使同学们更加积极地学习课程内容,还增强了外界对此课程的关注度,通过与业界对接,可以收到外界对这门课程的意见和建议,用来进一步完善这门课程的教学。通过展映还能够使低年级同学提前接触这门课程,形成对这门课程的整体认识。总体来说,出镜报道展映是一项值得继续进行下去的活动,尤其在展映过程中遴选学生代表分享现场报道体会和邀请一线从业代表讲述自身实践经验,都能够更好地培养大家对现场报道的浓厚兴趣,有利于教学的可持续开展。

(四)整合相关课程优秀教学成果

相较于现场报道课程来讲,新闻采访与写作、新闻评论、语言表达等课程相对来讲课程体系更加成熟。其中采写课和评论课是很多院校的专业核心课程,如果从表象层面进行分析,新闻采写注重于客观的平面写作,而出镜报道注重于镜头前的立体表达。语言表达课更不用说,对于现场报道记者来讲更是非常重要的一个即兴表达素质要求。总之,现场报道的教学可以汲取相关课程的优秀教学模式为已用,从不同方面提高本课程的整体教学水平。

高校现场报道课程教学水平的提高不是一蹴而就的,除了依靠一线教师的不断探索与创新,还有赖于新媒体环境下所有现场报道从业人员的不断实践与总结。作为输出现场报道人才的重要培养基地,地方高校在注重提高学生语言表达技巧的过程中,还应该指导学生多关注社会生活,不断提高自身文化素养,积累现场报道和直播报道的经验,最终全面提高语言素质。

参考文献

[1]宋晓阳.出镜记者现场报道指南[M].北京:中国广播电视出版社,2008.

[2]刘赛.如何培养出镜记者的语言素质[J].青年记者, 2015(12).

[3]刘肖君,王琛.我国出镜记者的口语能力分析[J].今传媒, 2014(09).

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