北京青少年网络阅读的实证研究
摘要：本文运用在线问卷调查的方法，完成了2360份有效样本的调查，采集了大量第一手数据，量化研究了北京青少年的网络阅读情况，较为系统地分析了北京青少年对网络阅读的认知、态度和行为，为提升北京青少年网络阅读素养提供了实证研究支撑。
关键词：北京 青少年 网络阅读 实证研究
根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第41次中国互联网络发展状况统计报告》,截至2017年12月， 19岁以下的青少年网民数量达到了1.77亿，占全体网民的22.9%。特别是随着移动互联网的普及，网络阅读已经成为青少年阅读的主渠道之一。阅读是国民素质提升和经济社会可持续发展的抓手，也是青少年素质教育的重要内容。许多国家如英国、美国、澳大利亚等都开始认识到网络阅读对国家整体发展的重要性，纷纷出台教育政策、开展阅读运动，以促进青少年的阅读和写作能力，并强调网络阅读的重要性。
2015年，PISA阅读素养测试为我们敲响了警钟。从公布的数据看，上海儿童网络阅读排在新加坡、韩国、中国香港地区、日本、加拿大之后，居第六名。对比纸笔测试，上海79%的学生在网络阅读上的表现低于根据纸笔测试预测的值。为了全面系统地摸清北京青少年网络阅读状况，分析青少年网络阅读的效果和存在的主要问题，为系统设计网络阅读素养培养培训课程提供参考，有必要对青少年网络阅读现状进行调查，采集大量第一手数据，以实证方法提供现状摸底和后续研究的数据支持。
一、研究思路与调查方法
根据世界经济合作与发展组织（OECD）国际学生评 估项目（PISA）对阅读材料的界定，网络阅读主要指通过互联网呈现的文字、表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视、音频或没有文字的图片。本研究按照认知态度-行为的框架，研究北京青少年网络阅读情况，形成了覆盖3个一级指标、11个二级指标（详见表1）的调研量表。
本研究采用分层随机抽样的方法，随机选择了四所小学和四所中学的16个班级开展问卷调研，通过NetTouch网络问卷调查系统生成网页链接，并将链接发给班级负责阅读教学的教师，邀请学生填写，所有回收的问卷调查数
据，全部逐一进行复核，检查是否存在漏打、误答以及出现逻辑错误的情况。对于审核发现问题的数据，按照下表的标准进行处理。最终，回收有效问卷2360份，信度和效度均达到了95%以上。
二、北京青少年网络阅读的认知与态度分析 1．超六成青少年肯定了网络阅读的重要性。调查数
据显示，62.83%的青少年认为网络阅读对个人的学习和发展很重要或比较重要，仅有16.72%的青少年认为网络阅读对个人的学习和发展不太重要或很不重要。
2．拓展视野、有趣好玩、辅助学习是青少年对网
络阅读功能的前三位认知。调查数据显示，23.26%的青少年认为网络阅读最重要的功能是可以帮助自己拓展视野。值得关注的是趣味性的功能认知较高，15.35%的青少年认为网络阅读有趣好玩。“辅助学习”的功能认知位列第三，14.35%的青少年认为其是网络阅读最重要的功能。
3．青少年认为互动、便利、社交是网络阅读的三大比较优势。相对于纸质图书、报刊等介质的阅读而言，
19.38%的青少年认为网络阅读更有利于互动，其次的比较优势是携带和阅读较为便利，同时，也有16.28%的青少年 认为网络阅读比较重要的优势是有利于与其他同学、朋友进行社交。
4．近半青少年对网络阅读的满意度评价较低。调查
数据显示，48.74%的青少年对网络阅读表示“很不满意”或“不太满意”，仅有5.58%的青少年对网络阅读表示“很满意”，显示网络阅读的内容质量、产品形态还有较大的改进完善空间。 5．近九成青少年对网络阅读的兴趣度较高。与传统
纸质阅读相比，青少年对网络阅读的兴趣度较高。调查数据显示，88.20%的青少年对网络阅读表示“很有兴趣”，或“较有兴趣”，对网络阅读“不太有兴趣”或“很没有兴趣”的比例仅为6.77%。
6．四成青少年认为网络阅读的收获度相对较低。与
较高的兴趣度相比，青少年对网络阅读的收获度评价相对较低。41.53%的青少年表示网络阅读“不太有收获”或“很没有收获”，高于认为网络阅读“很有收获”或“较有收获”的比例。
三、北京青少年网络阅读的行为分析
1．移动终端成为主要接触载体，平均每日接触时间超过一个小时。调查数据显示，手机和平板电脑等移动终 端成为青少年网络阅读的主渠道，82.60%的青少年表示手机或平板电脑是最为经常使用的网络阅读渠道。从青少年网络阅读的时长来看，每天网络阅读时间为60分钟到90分钟的比例最高，达到了51.67%。
2．接触时间较为碎片化，浅层次阅读较为明显。调
查数据显示，青少年主要利用课外时间进行网络阅读，乘 车时间、睡前时间、洗手间时间等碎片化时间成为阅读的主要情景。同时，值得关注的是，消遣、娱乐性的浅层次阅读较多，系统、探索性的深度阅读较少，阅读数字图书的比例仅有4.85%。
3．网络阅读频率较高，最反感推送内容不健康。调
查数据显示，青少年网络阅读的频率较高，超过八成的青
少年表示平均每天网络阅读的次数在三次以上。网络阅读最令青少年反感的是浏览器、即时通讯工具、搜索引擎、新闻客户端等推送的内容不健康，不适合青少年阅读，其次是容易产生心理依赖和缺乏专业指导。
四、提升北京青少年网络阅读素养的对策建议 1．建立系统化、阶梯化的网络阅读培养体系，纳入青少年课堂教育内容。调研显示，青少年普遍认为网络
阅读非常重要，并且与纸质阅读相比，近九成对网络阅读兴趣较高，超过八成的青少年平均每天的网络阅读次数在三次以上。但是浅层次阅读较为明显、普遍认为网络阅读收获度较低等结果，这意味着绝大多数学生喜欢网络阅读，但却缺乏相应的网络阅读素养，迫切需要建立系统化、阶梯化的网络阅读培养体系。应在教师的指导下，以网络文本为阅读对象、以培养学生网络阅读素养为教学目标，开展网络阅读教学活动。正确把握网络阅读特点，合理设计教学的内容目标，灵活运用各种阅读方法，并纳入青少年课堂教育，逐步提升青少年网络阅读素养。
2．加强教师网络阅读素养培训，提升网络阅读素养课程教学效果。目前的中小学课堂教学标准尽管并没
有明确将“网络阅读”这一概念提出，但是，在阅读教学目标中明确指出应该让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”等内容。因此，网络阅读教育作为一门全新的课程，需要传统阅读教育工作者共同关注、研究和实践。成长于纸质阅读环境的教师应根据网络阅读的创新现状和趋势及时更新知识框架，熟悉网络阅读的特点，创新网络阅读教学方法，及时根据网络阅读的新特征完善培养体系，帮助学生趋利避害，养成良好的网络阅读习惯。
3．定期开展青少年网络阅读素养评估，有的放矢地完善青少年网络阅读素养教育体系。美国、英国、加拿大
等西方发达国家定期开展包括网络阅读素养在内的媒介素养评估，并形成了与青少年的年龄段相匹配的网络阅读素养评估标准。目前，作为互联网普及和应用水平较高的北京尚未形成权威、科学的青少年网络阅读素养评估体系，亟待借鉴国内外网络阅读素养评估研究成果，建立不同年龄段的青少年网络阅读素养评估指标体系，定期开展青少年网络阅读素养评估，摸清网络阅读素养现状，找准网络阅读素养提升的薄弱环节，为总结提炼改善青少年网络阅读素养的对策提供科学支撑。
参考文献
[1]周立群．网络阅读教学:源于课程论的视角[J]．中国电化教育，2010(06)．
[2]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．