论不同文化背景下的中美钢琴教育

Musical Instrument Magazine - - 乐器学堂 - 文/王 卉

摘要:本文通过客观地比较中国与美国在发展历史、社会环境、培养目标、教育体制、教学方法与教材等多方面的文化差异,对中美钢琴教育的不同特点进行对比和审视。力图有目的地加强我国钢琴事业与国外的交流,并取其精华、去其糟粕,深入研究西方的钢琴教学模式、教学方法、教学手段等,促进我国钢琴教育事业更快更强发展。

关键词:中美 钢琴教育 文化差异 教学方法

引 言

钢琴艺术及钢琴教育在美国的发展历程,伴随美国1776年建国,已拥有两百多年的历史。中国的钢琴教育事业,至今亦走过了百余年历史。虽然从时间上看两者的差距并不遥远,但严格意义上讲,中国的专业钢琴教育是从20世纪80年代才开始走向繁荣的。当然这种繁荣也仅限于大中型城市,许多偏远地区至今仍鲜有条件开展钢琴教育。所以在人力物力、方式方法上,都与美国存在着一定的差距。本文通过对比中美两国钢琴教育的异同,让我们取人之长补己之短,师夷长技以自强。

一、中美钢琴教育不同的历史背景

(一)美国的历史背景相比欧洲悠久的历史,美国是一个新兴移民国家,也是世界上最著名的多人种聚居国家,所以它的钢琴教育情况有其鲜明特色。正如美国本土文化的实质是世界各国文化的激荡与融合,美国的钢琴教育也是融汇了世界各地的风格与特点,尤其在二战期间受战乱影响,很多各国出色的音乐家都逃亡到美国,带去了本国的音乐文化。包括英国音乐、德国音乐、俄国音乐以及非洲的黑人音乐等,这使得其音乐事业同其他学科一样,得到了迅速长足的发展,最终形成复杂多样的美国音乐文化。经过几代人的努力与积淀,到20世纪初,美国音乐取得了与西方各国音乐文化同等重要的地位。因此所谓的美国钢琴教育,实际是世界各国的钢琴教育方法的综合,其丰富性可见一斑。(二)中国的历史背景在上世纪初,随着明清时期“西学东渐”的影响,钢琴开始走进中国人的音乐生活。钢琴文化在中国的传播,初期通过不同形式的培训活动进行。这种形式源于西方钢琴文化,萌发了中国钢琴教育的早期雏形。这一点突出表现在中国钢琴教学体系、教学方法等方面,在一开始均具有西化特征。中国钢琴教育体系的初具规模,主要借鉴的是西方的学科思路。这一阶段的钢琴教师均主要由传教士等外国人士担任,教材也是选自国外版本,程度多为初级阶段。在“学堂乐歌”钢琴教育的

影响下,一些中国人也开始在业余时间随私人钢琴教师学习,由此开创了中国钢琴教育的一个新时期,培养了中国第一代钢琴家。

在19世纪20年代后期创立专业音乐院校之前,中国钢琴教育已经取得了一定的发展。从课程设置、教材选用、教学进度、教学方法、教师聘用等方面,均采用了西方化的教学模式,也获得了较为成功的效果,奠定了中国专业钢琴教育到来的基础。

二、中美钢琴教育不同的培养目标

(一) 美国的培养目标在美国,艺术生活是日常生活不可或缺的一部分,民众对艺术的追求早已是普遍的习惯和爱好。在浓厚的音乐氛围下,美国的钢琴教育着重个性发展和潜力挖掘。这一方面与美国雄厚的经济实力、丰富的各类资源、发达的教育体制,以及重视音乐教育的投入有着巨大的关联;另一方面,这也与美国提倡个人主义,重视个人实力,具有较公平的竞争环境有着不可分割的关系。

由于历史和宗教文化等的不同,在美国的儿童钢琴教育似乎比中国“随意”得多。家长基本不会逼迫自己的孩子去学习钢琴,更多的是听之任之。所以美国孩子多分为天分极高的天才型琴童,或是弹得非常不好的琴童,两极分化极端明显。美国的高等音乐教育则主要集中在专门音乐院校和综合性大学的音乐学院,两者的办学宗旨略有不同。专门的音乐学院,以茱莉亚音乐学院为例,该校以“培养演奏家和第一流的专职音乐人才”为宗旨,即以培养演奏家为目的;而综合性大学的音乐学院其教育目的是多样的,既培养学术型人才,也培养各类音乐教师和专业音乐表演者。

(二)中国的培养目标随着中国经济的不断发展,人民生活水平不断提高,越来越多的人选择学习钢琴来提升自身的艺术修养。改革开放以来,中国掀起了令世界惊讶的“钢琴热”狂潮。中国钢琴教育的培养目标主要分为两类,一类是利益诱导的功利性培养,另一类是旨在素质教育的非功利性培养。

受历史原因与社会发展阶段的影响,较大部分 中国家长容易受攀比和从众心理影响,培养子女学钢琴常带有一定的功利色彩,这也确实带来了一系列成就,比如近年来华人摘得几乎所有世界级钢琴大奖。而非功利性的家长就与西方文化培养孩子的出发点几乎相同,就是为了陶冶性情、提高孩子的艺术审美能力。以科学的眼光长远看来,以素质教育为培养目标的心态更有利于儿童的钢琴学习,对儿童的性格形成和人格塑造都有着更加深远的影响。

三、中美钢琴教育不同的体制

(一) 美国的体制美国的初级钢琴教育与其中小学阶段的音乐教育是分不开的。美国普通公立中小学均开设音乐课。小学阶段课堂上既教授乐理也教授乐器,到了中学阶段,学生就被分为参加乐队组和未参加乐队组。未参加乐队的同学,每周一次音乐课;而参加乐队的同学则每天上课,所有原本音乐、美术、工艺时间基本都用来练习乐器,家长还需要每天督导孩子练习十分钟并签名。学校会根据不同的年龄与程度,将学生分成不同的组,由专门的老师上课,所以美国孩子几乎人人都会摆弄一两样乐器。在校学习乐器会有团体排练,学生经常有机会在学校的音乐会和附近社区的文娱活动上展示才艺,这样极大激发了学生的学习热情。

在美国高等钢琴教育的主要集中地——专门音乐院校和综合性大学的音乐学院,美国院校实行学分制,采用宽进严出的管理制度。钢琴专业学生的课程中只有三分之一与音乐相关,另外三分之二是广泛的知识性课程,如人文科学、社会科学、自然科学等,这有助于学生从不同角度去理解和思考音乐。(二)中国的体制在我国,音乐课被列为中小学必修课之一,有规定的课时和统一的教学要求。学校还通过合唱队、电子琴班、竖笛班等多种形式的特长班来培养孩子对音乐的兴趣。有条件的家庭则让子女在课余时间学习心仪的乐器,如钢琴、小提琴等。初级钢琴教育一般在钢琴培训机构或钢琴老师家进行。随着年龄的增加,一部分琴童学习到一定级别就会止步,另一部分则选

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